“互联网+n”高效智慧课堂解读

“互联网+36N”高效智慧课堂解读一、我们追求的高效课堂终极目标“两高一低一轻”——低耗时、高效益、轻负担、高质量。二、“互联网+36n”高效课堂模式的背景“互联网+”时代，是在创新 2.0下的互联网发展新形态、新业枋，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及催生的经济社会发展新形态。 “互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进的生产力， 推动经济形态不断的发生演变。 从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。国家和政府层面对“互联网 +”的提出给教育界带来新的契机。 2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网 +”行动计划，体现了国家和政府最高决策层对互联网推动社会转型进步的高度重视。随后， 《国务院关于积极推进 “互联网+”行动的指导意见》的颁布，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式， 《意见》的颁布，让“互联网+教育”、“互联网+教学”、“互联网+高效课堂”的发展成为我们深思和具体着手的方向。深化基础教育教学改革和创新的需要。知识经济时代，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。基础教学改革与创新，要求我们一线教师不断发展、创新常规教学模式，发展创造出适应学校、学生的教学模式。时代发展对学生培养提出要求。《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》一书中提出：21世纪的学校，应该教会学生生存于21世纪的技能。这包括学习创新技能、数字素养技能、职业生活技能。在“互联网+”背景下，社会大环境发生了很大的变化，社交网络、大数据、云计算、智慧地球。 数字素养技能的内涵将更加丰富、更加重要， 这些无不对培养创新型的时代人才提出了新要求。因此，为满足基础教育“数字原住民”需要，我们需要适情、适法、适时的创新教学，革新学习，打造适合于学生的学习空间。三、“互联网+”时代给高效课堂带来的新挑战“互联网+”的兴起，一方面呼唤我们要重视“互联网 +”的热潮，重新审视我们的教学、我们的课堂的不足，另一方面，我们还要保持一颗清醒的头脑，万变不离其宗，华为创始人任正非先生在看待“互联网颠覆论”时，提出一个观点，他说“互联网还没有改变事物的本质，现在汽车还首先是车子， 豆腐必须是豆腐”同理， 课堂并没有因为 “互联网+”而变成另外一种不是课堂的东西，无论已有的现行课堂形态，还是“互联网 +”的新形教学形态，本质还是搞好教和学。互联网将对课堂教学产生哪些具体改变？信息技术如何与新课改理念结合在一起并形成全新的课堂生态呢？课堂教学改革的新常态应该是什么呢？改变学习边界，学生成为中心。传统课堂课内与课外的界限相对分明，以班级为单位进行课堂教学时，教师与学生集中在一个相对狭小的物理空间内。借助信息技术的新课堂突破了教室这个有限的物理空间，让学习更加开放。学生可以得到各种各样的帮助，学习不再像原来一样只发生在课堂上，而是会发生在任何时间、任何地点。改变同步学习，突显个性学习。学生的学习步调是不一致的，有些学生学得快一些，有些学生却要仔细琢磨之后才能理解。当然，理解得快慢并不代表学生智力水平的差异，只是学生的学习风格不同而已。但面对现实存在的差异，传统课堂里的所有学生，几乎都是在同一时间段做着同样的事，“一刀切”式的课堂教学显然不能满足学生变化中的需求。被动学习的方法早已过时，现代社会要求处理信息更加积极主动，互联网让个性化教育唾手可得，无论知识还是机会，都能更加公平地被学生获取。改变学生习惯，回归教育本真。学习是学生天生的需要，越自然而然地发生，越能取得良好的效果。学生在学习时，不应一味地吸收知识，而是应该探索知识的本质，这样才能养成良好的学习习惯。互联网课堂为学生腾出了学习的时间与空间，让他们能够进行开放式的思考与创新。无限放大自学。无限放大自学的本意就是从课堂的自学走向全面的自主学习，即学习的目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、工具等内容都由学生自主选择。无限放大展示。放大展示形式：从单纯的小展、组展，到巡展、大展、补展、延展；从静态展示走向动态展示、擂台展示、追问展示。放大展示时空：从班级小组展示，拓展到年级所有小组组合成学习共同体，跨班甚至跨年级、跨学校的竞赛展示、示范展示；从课堂展示，拓展到课外展示；从校内展示，辐射到校外、家庭、社区展示。放大展示工具：从简单的文字展示，拓展到借助思维导图等多种工具展示；从借助黑板展示，拓展到用课件、视频、电子白板等工具辅助展示。挖掘展示性质：重点突出从关注“示”走向关注“展”，从“示结果”走向“展过程”。提升展示层级：从念答案、背答案，提升为用自己的话说答案、用艺术形式呈现答案；从说结果、说过程与方法，提升为说自己怎么想的。放大展示作用：放大展示过程中其他小组归纳、追问、质疑、补充、联想、创新环节的作用。挖掘展示育人价值：让展示者的角色、心理发生“化学反应”——他已不是一个普普通通的学生，而是学生中的佼佼者，是在学生群体中脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。去教师主导化。去教师主导化不是去教师化。去教师主导化去掉的是教师对学习目标、学习问题、学习流程、学习结果等内容的过度预设，旨在打造更高级的高效课堂——目标动态生成，问题由学生自己提出，学习方法由学生自己选择，检测题依据学习效果现场生成。去教师主导化就是要去掉教师借助导学案控制学生思维，借助评价权控制课堂话语权等现象。去教师主导化就是要求教师以平等中的首席参与学生的学习活动， 以心理教练的身份参与学习活动。去教师主导化后， 教师的主要工作是研究并挖掘教材中的知识、方法、思维等多元功能，提升课堂学习内容的综合营养， 帮助学生建立自主学习的生态系统， 让学生自然生长、全面发展。实施多级学习目标。 形成学习目标层级： 教师预设学习目标， 可称之为“教师团队所有制”；师生协商制定学习目标，可称之为“股份制改造”；学生自主制定学习目标，可称之为“目标私有化”；个人目标在学习过程中动态生成合作目标，可称之为“目标联营”。实施学习目标层级： 直奔预设的学习目标； 先检测自学情况， 再取消没必要实施的学习目标，然后依据学情提出并加载更高层次的探究目标； 创设情境后，目标全部是学生自主生成的，完成目标的途径、方法是学生思考的，结论是学生探究出来的；创设情境后，每个学生确定自己感兴趣的主题，初步制定、实施过程，然后调整学习目标，最后自我检测学习目标的达成情况；借助多种学习工具，在学科功能室达成自己的学习目标。多元化学习目标：基层目标自主达成，高层目标互助达成，情感目标引导达成，发展目标综合达成。学习目标新维度： 一个国家基础教育的含义应该包括两个层面， 其一是要为本民族的素质提高打基础，即公民教育；其二是要为人的一生发展打基础，包括培养他们的学习兴趣、态度、习惯，帮助他们养成完整人格、 健康体魄，当然也要包括创新精神和实践能力等方面。人生的基础是一个整体， 是知识能力与情感态度价值观的统一。 因此，第三代课改将尝试提出新的三维学习目标：学科素养目标、社会素养目标、成长素养目标。新课堂评价多元化。 教师评价要从教学角度走向教育视野， 增加新的评价指标： 教室功能的发挥；流程育人、组织育人、规则育人及情境育人的达成度。 德课一体化将成为新常态：借助流程、组织、环境、文本、教师自身育人；观德观课、议课议德、好德好课。德的含意新解读：实现“观教学”与“观教育”一体化；从教育宏观视野下看教学，从教学微观视角下看教育。即使在技术如此发达的今天， 优秀教师的讲授依然不可或缺， 那种试图用机器取代教师进行教学的想法是错误的。 同时，信息技术的普及也会给教育带来新的问题与挑战， 但我们不能因噎废食，而应扬长避短，让新技术为教育改革带来新突破。四、“互联网+36n”高效智能课堂基本框架“三维六环 n策略”，即三个维度、六个环节、 n个行动策略。（一）三个维度：学习目标、过程方法、达标测评。学习目标是为了解决“学生去哪里”的问题。过程方法是为了解决 “学生如何去那里”的问题。达标测评是为了解决 “学生是否到那里”的问题。（二）六个环节：目标导学、生本自学、合作互学、释疑导学、训练巩学、达标测学。目标导学是针对“学习目标”维度而设计的教学环节；生本自学、合作互学、释疑导学、训练巩学是针对“过程方法”维度而设计的教学环节；达标测学是针对“达标测评”维度而设计的教学环节。目标导学目标导学的基本要求：①课前让学生明确学习总量、学习目标。②教师要对学案中学生难以理解的内容适当提示。③要提醒学生：要解决问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。④对不同学生提出不同层次的目标，要让优秀生感到挑战、一般生受到激励、学困生也能尝到成功的喜悦。生本自学生本自学就是让学生根据学习目标，带着问题自学，其目的在于培养学生的自学能力，养成良好的预习习惯和正确的自学方法。生本自学的基本要求：①有明确的学习提示，用什么方法学什么，学到什么程度。②教师要指导学生自学的方法。③教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。3.合作互学合作互学的基本要求：①有明确的学习提示，用什么方法学什么，学到什么程度。②对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过。③重难点、方法、规律、易错点、易混点、问题则应引导学生展开讨论交流， 形成共识。④学生在讨论中不能解决或存在的共性问题， 教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。⑤在学生讨论交流过程中， 教师应积极引导学生紧扣教材、 学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义。⑥对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬， 而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。4.释疑导学释疑导学就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。释疑导学的基本要求：①语言、内容要精。②应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。③应具有启发性。 学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决， 最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。训练巩学训练巩学的基本要求：①训练的侧重点应放在基础知识的掌握。②训练应低起点、多层次，练习题要有代表性、适度、适量。③练习题应当堂完成，对当堂不能完成的应采取兵教兵的方式帮助完成。达标测学达标测学的基本要求：①每节课应留出一定的时间用于达标测评②测评中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。③要根据测评情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。以上六个环节是相互联系、 相辅相成的，是构成高效课堂的基本环节， 课堂不是六个环节的模式化、机械化套用，而应是灵活调整教学环节，根据科目、课型、年级的不同快当运用教学环节，在一堂课中可能不会用到某一教学环节， 但有的课堂可能多次用到某一教学环节。（三）n个策略：指影响高效课堂的“学案导学、自主学习、先学后教、以学定教、当堂训练、达标测评”等6个核心因素的行动策略和影响高效课堂的“教学理念、课堂组织、基本功、学习兴趣、学习力、学习习惯”等6个重要因素的行动策略。A.关于6个核心因素的行动策略学案导学学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。是针对新课标提出的“自主、合作、探究”性学习而提出的一种有效学习方式。以学案为载体，解决了“以学定教”的问题，可以有效防止“放羊式” 、“一言堂”。以导学为方法，改变了“填鸭式”教学方法。以教师的指导为主导，而不是以教师为主导，一改过去老师单纯的讲，准确地定位了新型教师的角色。以学生的自主学习为主体，而不是以学生为主体，一改过去学生被动的听，准确地定位了新型学生的角色。学案导学的基本行动策略：（1）学案是预案，不是结案。对集体编写的学案进行二次有效开发是教师的基本功之一。2）指导学生在课前依托学案自学，力所能及的解决通过自学能解决的问题。3）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。4）学案的使用应贯穿课堂始终。2.自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣， 从而进行能动的学习， 即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。自主学习的基本行动策略：教师应做到“七放手”，即课本放手让学生阅读、新知识放手让学生主动探索、重点疑点放手让学生讨论、提出的问题放手让学生思考解答、结论放手让学生归纳总结并表述、规律放手让学生寻找、知识结构体系放手让学生构建。（2）学生自主探究、独立思考的时间每节课不少于 15分钟。3）课堂上至少有三分之一的问题由学生提出，答问语言简明。4）鼓励学生通过“说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演”等多种活动方式完成学习任务。5）要鼓励学生敢于质疑，勇于探索，有自己的见解或解决方案。6）要培养学生较强的知识再生能力。先学后教先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式， 是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲， 而是先让学生自学。 学生不是盲目地自学， 而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。比如：同学们，下边我给大家

5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第

23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），

5分钟后回答下列问题（明确要求）。“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。先学后教的基本行动策略：注重学生学习方法的指导。能灵活、有效地指导学生自主学习、合作学习、探究学习。2）不预习不上课，预习不好不上课。3）教学民主，不是替学生做主，而是让学生做主。4）不能错过学生的“过错”，因为过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。5）学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助着他说；学生说不了的，你示范着说。总之，你最好不要代替他说。6）学生的声音如同花开的声音，需要你耐心等待，需要你细心倾听，需要你用心体验，需要你真心回应。7）减少齐读和齐答，注重个性化的表达。减少单词和短语式回答，注重句段式表达。8）小组讨论重在讨论，不在结论。9）要重视小组建设，切实放大“生教生、生强生、生练生”的作用。以学定教以学定教就是依据学情确定教学的起点、 方法和策略。这里的学情包括学生的知识、 能力基础，学生的年段认知水准， 学生课前的预习程度， 学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生， 以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。 而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、 情感和生命发展。 以教定教是教师心中只有自己， 忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。以学定教的基本行动策略：1）做到“六个讲好六个不讲”，即讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点，学生已会的不讲、学生怎么学也学不会的不讲、学生自己能学会的不讲、学生做题时不讲打岔的话、在学生发表不同见解时不讲刺激的话、在学生思考过程中不急于讲话。2）教学活动紧紧围绕“三个有利于”，即有利于学生学习兴趣的激发、有利于学生学习方法的掌握、有利于学生学习习惯的培养。3）教学活动始终坚持“四项基本原则”，即因材施教、循序渐进、相观而善（相互学习、相互切磋、取长补短、共同进步）、循循善诱。4）教学容量适度，容量和强度达到学生能够承受的最大限度，教学过程紧凑但不慌张。5）发挥优等生的优势，开展“小手拉小手”互帮互助学习，进行“生教生、生强生、生练生”。(6)让不同层次学生“四基” （基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）、 “四能”（思维能力、实践能力、创新能力、分析能力）都有不同程度的进步和发展。7）老师讲的越多，学生得的越少；教师越勤快，学生越懒惰；老师越强势，学生越弱势；老师复习面面俱到，学生反而没有掌握真真的重点。8）做到“十要十杜绝”。即要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，杜绝“满堂灌”；要摒弃缺乏思维价值的提问，杜绝“满堂问”；要减少单一看屏幕，杜绝“满堂投影”；要让学生动起来，杜绝“满堂静”；要给学生留下恰到好处的思考空白，杜绝“满堂闹”；要充分发挥师生作用，杜绝牧羊式“空堂”；要讲练结合，杜绝多练多考式“练堂”；要以学为本，杜绝作秀式“假堂”；要重精髓轻形式，杜绝今天学东家明天学西家式的“模堂”；要精心准备，杜绝东一榔头西一棒锤式的“乱堂”。9）牢牢抓住“少教多学”的“三个抓手”，一是学案，二是课本、试卷，三是练习册、黑板、媒体展台。当堂训练当堂训练是在课堂上，在“生本自学、释疑导学”的基础上，引导学生通过练习，把知识转化为解决实际问题的能力。检测学生是否当堂达到教学目标，对学生的“学”和教师的“教”进行反思、反馈。1）能及时反馈练习，讲练接轨、练考接轨。2）课堂上，充分给足学生当堂练习的时间，当堂能解决的问题，绝不留到课后。（3）能“自练”的不“组练”，能“组练”的不“导练”。 “自练”就是学生通过对所学内容进行自我总结，自我练习； “组练”就是小组内互批自改，通过指导学生相互检测所学内容，从中发现问题； “导练”就是对组练解决不了的问题教师有针对性的讲解。导练不是面面俱到的题题讲，“组练”能解决的坚决不讲。（4）对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。达标测评达标测评，即教学成效的测量与评价， 通过正确、积极的教学测评， 准确地把握教学目标完成情况，以进一步修订教学内容，改进教学方法，提高教学效果。达标测评的基本行动策略：1）达标测评题一定要分层次，要有必做题、选做题。必做题是每个人都必须掌握的，是本节课最基础的知识，选做题则是供学有余力的同学完成，从而体现新课程理念，确保不同的学生有不同的发展。2）每节课一定要留足做过关测试的时间。3）完成达标测评也要像考试一样，老师不辅导，学生之间不得相互讨论，相互抄袭。4）达标测评要做到堂堂清、课课清、单元清、学期清、学年清。关于6个重要因素教学理念教学理念是人们对教学活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。可以说，有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为。提升教学理念的基本行动策略：1）改变只单纯重视理解教材、理解编者意图，一成不变教教材为理解教材，大胆重组教材，灵活多变地运用教材。2）每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。3）教学目标既要“顶天”也要“立地”，既要有高度又要有低度。4）教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。5）转变了教学方式不等于提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。6）教学不反思，必然会反复；教学不忏悔，必然要后悔。7）教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究、行动性研究、实践性研究和工作性研究。8）别把自己的梦想附加给孩子的未来。9）鼓励孩子做一个幸福的普通人。10）掌握“十大心理规律”，即罗森塔效应、超限效应、德西效应、南风效应、木桶效应、霍桑效应、增减效应、蝴蝶效应、贴标签效应、登门槛效应。课堂组织课堂组织是教师根据具体教学情境，运用一定教学理论去解决某一问题的谋略和方法。课堂组织的基本行动策略：1）切记“师生走动三忌”，忌穿高跟鞋，因走动发出较大声音影响学生思考；忌无目的在小组之间来回走动，因为会影响学生注意力；忌学生聚焦走动时，凳子发出声音，因为会影响其它班级。2）课堂里的掌声最好不要超过三次。3）千万不要用一个指头指学生，不管是用哪个指头。4）幽默是一种魅力，教师幽默的语言可以随机应便地解决课堂教学中出现的各种情况。5）我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。6）课堂管理要管放有度，做到“温而厉、威而不猛、恭而安”。7）让你的眼睛会说话，眼睛不应盯在导学案上，也不是正前方，而是用来和学生进行情感交流。8）注意你的语调，主要的地方重复一遍；讲到快乐的地方要露出微笑；讲到愤怒的地方要情绪高亢；讲到悲伤的地方要低沉；让语调在主旋律上保持清醒、平稳。9）恰当的使用肢体语言可以让学生感到你的真诚与亲昵，如抚肩、握手、贴贴脸蛋。10）要随时纠正学生的坐立、写字、握笔姿势。教师基本功教师教学基本功 是指教师从事学科教学必备的， 相对稳定的，综合性的教学技能和修养。提升教师教学基本功的基本行动策略：1）普通话标准，语言形象生动、清晰准确、逻辑性强，讲授科学、正确、简明。2）板书书写规范，笔顺正确，简要工整、布局合理、层次分明。3）能对黑板合格分区，能在黑板上设计相对稳定的田字格、四线三格等。4）用尺规做图，拼音、单词能写在四线三格里，生字能写在田字格里。5）教态亲切自然，有感染力，能与学生沟通情感。6）能将必备的直尺、圆规、计数器（棒）等教、学具用到课堂；能有效利用学校现有的教、学具进行教学；能充分利用现代信息技术手段创设情境， 模拟现实场景，变静为动，变不可见为可见，变抽象为直观形象；能将微课灵活运用到课堂。4.学习兴趣学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。培养学习学习兴趣的基本行动策略：1）不当“训兽师”，学做“镜子”。老师在学生中要有人格魅力，让学生喜欢你、爱上你，才会喜欢你教的学科，喜欢上你的课。2）没有惩罚的教育是不完整的教育。教育教学中即要重视表扬鼓励，但也不能一味的表扬。通过对反面典型的惩罚能对其他人起到警示指导作用，但要注意方式方法。3）新时期的课堂主人是学生。要让课堂成为学生敢发言、想发言的“群言堂”。特别是对内向，不爱主动发言的学生，老师要让他们在课堂上有展示表现的机会。每天尽量能做到全班大部分同学都有一次发言的机会。4）“榜样的力量是无穷的”。对爱学习，学习习惯好的学生要大力表扬，常表扬、常奖励。还可以让这类学生对其他同学进行学习方法，学习习惯养成的专业指导和讲座。5）变“要我学”为“我要学”。引导学生明确学习目的，帮助建立具体的阶段性的学习目标。对后进生来说。只有一小步一小步的进步，获得成功的体验与喜悦，才会渐渐爱上学习。谁也不能“一口吃出个胖子来”。6）对成绩较差的后进生，要注意发现他们的优点。如“书写好”，“计算细心”，“守纪律”等，帮助建立自信心。只有自已先肯定自已，才能克服学习上的“畏难”情绪，爱上学习。7）放任不管，任其潇洒；乱管瞎管，种瓜得豆；唠叨数落，肆意打骂；包办替代，制造“机器”是导致学生厌学的根本原因。8）“爱学”是“会学”的前提，而“会学”是“爱学”的保证，“会学”才能“学好”。9）老师喜欢的却是学生反感的，老师容易忽视的却是学生最需要的。10）有效的运好课前3分钟，让学生对本堂课所学的问题产生浓厚的兴趣。学习力学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素。 是指一个人或一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。提升学习力的基本行动策略：1）基于大脑科学，促进全脑开发。2）教授、训练孩子一至两套有效的健脑操。3）让孩子每天坚持进行体育锻炼。4）进行快速阅读、快速书写、快速计算、快速记忆的“四快”专题训练。6.学习习惯学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展， 成为一种个体需要的自动化学习行为方式。养成良好的学习习惯， 有利于激发学生学习的积极性和主动性； 有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。学习习惯养成的基本行动策略：1）一切从习惯培养开始，因为养成教育是管一辈子的教育。2）习惯养成的基本原则是：低起点、严要求、小步子、快节奏、多活动、求变化、快反馈、勤矫正。3）请注意你的仪表美，为人之师，一举一动、一言一行都会对学生起到潜移默化的作用。4）切记，教师要信守承诺，言而有信是一种品格，承诺一旦做出就必须兑现。5）“习惯养成双十条”必需从现在抓起，从细节抓起。①小学生十条基本学习习惯：学会倾听、善于思考、敢于提问、与人合作、自主学习、认真书写、自评互评、搜集资料、动手操作、按时作业。②小学生十条基本行为习惯：举止文明、诚实守信、尊重他人、守时惜时、懂得感恩、勤俭节约、遵守秩序、勤于动手、锻炼身体、讲究卫生。五、“互联网+36n”高效智慧课堂的理论巴班斯基的“教学最优化”理论苏联教育家巴班斯基指出： “教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。 ”按照巴班斯基的 “教学最优化”理论，衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化。我们追求的“低耗时、高效益、轻负担、高质量”的高效课堂终极目标正是迎合了巴班斯基的“教学最优化”理念。马克思的辩证唯物主义理论辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。按照辩证唯物主义理论，教学过程中，老师起着引导作用，学生自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。我们倡导的“自主学习、先学后教、以学定教”是符合马克思辩证唯物主义理论的。辩证唯物主义方法论是人们认识世界、改造世界的一般方法，我们倡导的“学案导学、自主学习、先学后教、以学定教、当堂训练、达标测评”是普遍公认的有效教学方法， 因此，研究这些有效教学方法的行动策略是符合辩证唯物主义方法论的。布鲁纳的“发现学习”理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。按照布鲁纳的“发现学习”理论，我们不仅要让学生知其然、知其所以然，而且要让学生知其所用、知其谁用。我们倡导的“自主学习”是符合布鲁纳的“发现学习”理论的。奥苏伯尔的“有意义学习”理论美国心理学家奥苏伯尔的“有意义学习”认为：学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。按照奥苏伯尔的“有意义学习”，自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。我们确定的“教学过程三个维度”是符合奥苏伯尔“有意义学习”理论的。心理学认知规律理论心理学研究表明，学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察、动手实践、思考问题。尽管中、高年级学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。按照心理学认知规律，随着年龄的增长，学生的独立思维能力越来越强，他们越喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，一般年级越低，教师的导学作用越强，年级