2023年《雾凇》说课稿范文

2023年《雾凇》说课稿范文《雾凇》说课稿范文1

一、说教材

《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。

全文共3个自然段，结构清楚。第一自然段讲在三九寒冷之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。其次自然段交代了雾凇形成的缘由。第三自然段讲人们闲逛在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会不由自主地发出由衷地赞美。

本课支配三课时，我要说的是其次课时的教学设计。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以其次教时的教学目标确定如下：

1．引导学生自主学习，了解吉林雾凇奇观形成的缘由以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。

2．有感情地朗读课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。

3．学生借助网络阅读信息，进行沟通，不断溶入自己的思想观念，培育分析、解决问题的实力

其中，通过朗读来了解雾凇奇观形成的缘由及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。

二、说过程

1．创设情境，激发爱好

首先我让学生谈谈自己的收获，然后请他们到老师制作的网页上进行新的学习探究。这一环节主要是在复习旧知的基础上创建一种氛围，为学生的特性化学习供应了一个平台，激发学生学习新学问的爱好，为深化学文供应了更多的感性学问，降低了学生理解文本的难度。

2．细读品位，整体感悟

课文共三个自然段，但都是重点段，须要细读。这时要留意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的缘由，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的酷爱之情。这一环节我是这样设计的：

①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照射下和早晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应当抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。最终启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。

②学生质疑，自主学习其次自然段。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成缘由的句子。

接着让学生围绕句子，提出疑问：

a．寒冷季节详细指什么时候？

b．雾气是从哪里来的？

c．雾气遇冷以后会有什么改变？

d．雾气怎样凝聚成雾凇？

e．饱和的雾气指的是什么?然后组织学生依据爱好选择问题并组成学习小组探讨解答。最终沟通过程中让学生再次走进文本感悟语言就水到渠成了。

3．网上活动，拓宽相识

随着时代的发展，因特网让我们的世界变得更精彩，你足不出户就能了解到想要的信息。关于雾凇还有许多的学问有待我们去探究，学生可以通过上网来拓宽对雾凇的相识。这一环节的设计充分利用了网络资源，带领学生由“小教材”（课文文本）走向“大教材”。它变更了学生的学习方式，拓宽了学生的认知，培育了学生搜集信息的实力，提高了课堂教学的实效性。

三、说教学特色

在本课教学中，我利用网络教学以超媒体的方式组织学习内容，整合多学科学问，通过敏捷的导航机制创设一个开放的学习环境。在非常宽松的氛围中，学生依据自己的喜好选择感爱好的话题，自主地发觉、探究，通过合作沟通解决本课的重难点

《雾凇》说课稿范文2

一、说教材

《雾凇》一文，作者以美丽形象、正确精炼的语言，刻画了吉林雾凇千姿百态、独特壮丽，科学简便地形容了雾凇形成的原因原由和颠末，字里行间流露作者对雾凇、对大自然的酷爱之情。

凭据新课标理念，联合我班学生的现实环境，我订定了以下教学目的：

二、教学目的

1．学问目的：

学会本课9生字，明白由生字构成的词语，能联合具体语境明白词语。明白氛围中的水汽遇冷会结成霜花这个科学学问。

2．本事目的：

通过寓目电视录象，阅读课文，能分析归纳综合出雾凇形成的条件及颠末，造就和进步学生的视察分析本事，造就学生的阅读归纳综合本事。接洽课文内容进步学生的想象本事。

3．心情目的：

通过语言笔墨感悟吉林雾凇的独特美丽，引发学生喜好雾凇、酷爱大自然的头脑情感。有情感地朗读课文，背诵课文。

我把教学重点放在目标1、2两点，通过观看录象，阅读课文感悟吉林雾凇的奇妙漂亮，了解雾凇形成的缘由和经过。体会课文中的思想感情则是教学难点，特殊是能精确理解课文最终两句诗的含义。我将借助多媒体使学生直观的感知雾凇的壮丽。引导学生赏读文中犹如诗一样奇妙的句子，让学生感悟雾凇的奇妙美，指导学生反复诵读，细细咀嚼，读出味道来。

下面是我设计的三个教学环节：

一、紧扣心理，吸引学生，调动师生情感。

《雾凇》我分两个课时去教学。第一课时主要是整体感知，学习课文生字词，引导学生了解雾凇的美和多。到其次课时，我复习引入：吉林雾凇给你留下了怎样的印象呢？让我们美美地背诵课文的第一自然段。

这时学生学了一节课，刚刚欣赏到雾凇的奇妙和漂亮，心里确定早已迫不急待，我就抓住他们这一心理与学生沟通：看着这样的雾凇奇观，你不由产生怎样的问题呢？我的目的就是要创建一个民主、同等、宽松和谐的学习环境，把师生的感情逐步地拉近，学生很自然地说出：雾凇是怎样形成的呢？吉林为什么能形成这么美的雾凇呢？整节课中我就围围着这一中心问题绽开教学。

二、合作探究，品词品句，情感体验，突破重难点。

接着，我就顺着学生意愿：好，下面我们就来仔细学习课文其次段，快速默读其次段，思索：哪句话概括写出了雾凇的'形成？导入本节的教学。学生找出写雾凇形成的句子，引导说出雾凇形成必需的两个条件：过于饱和的水气、遇冷凝聚。我又趁热打铁：那么吉林的雾凇又是怎样一步步形成的呢？是不是也具备这两个条件呢？

学生思索，小组探讨后沟通。“从江面上充满着雾气”可以看出有饱和的水气。那过于饱和的水气，你又是从哪看出来的呢？我利用视频和朗读让学生理解，夜幕驾临 时，松花江上的雾气真是又大又浓，的确有过于饱和的水气。然后学生接着沟通，“到了晚上只有零下30摄氏度”满意了雾凇形成的又一个条件。

我进一步追问：满意了这两个条件，那在夜晚雾凇又是怎样凝聚而成的呢？我又引导学生抓住“慢慢地、渐渐地、轻轻地、一层又一层地”以及“最初、渐渐、最终”让学生反复诵读感受，雾凇形成的过程缓慢的，也是漂亮而奇妙的。

整个过程引导学生去反复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。在处理最终一句的朗读中，我又采纳了多元解读的方法，考虑到作者看了这么久，最终看到了银松雪柳的世界，心情是多样的，是喜悦，是惊喜，是赞美，我就让学生大胆地通过朗读把自己此时的心情读出来。

在这里，我不停留在仅关切教学的结果，更关注教学的过程，不仅让学生参加学习过程，更让学生探究学习方法，我又通过板书让学生知道作者是用先概括再详细的方法来写雾凇的形成的。

三、情感升华，延长深化。

学生学到这里，确定有点感觉“累”了，我又刚好调控，再次把他们思想的火花点燃：你们想欣赏一下这漂亮的雾凇吗？（学生确定欢呼雀跃）好，我们再次走进吉林，此时此刻，学生静静地享受着：多好听的音乐，多美的景啊！简直让人沉醉。

欣赏完后，我又说：“这么多的银松雪柳，你最喜爱哪一幅呢？能用上几句话美美地在自己的小组里介绍一下吗？”老师适时指导，全班沟通，让学生再次体验到胜利的喜悦。在这，我的设计再次体现了“按部就班”“我手写我心”的教学理念。

此时，学生的心情已到达热潮，我点拨：看到