高考英语备课素材：高考英语如何“依标命题”+讲义

高考英语如何“依标命题”2014年教育部在印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，要“全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进”。显然，课程标准作为指导国家基础教育课程与教学的纲领性文件，在教育考试与评价领域扮演着“指挥棒”的角色。2019年国务院办公厅印发《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，提出“学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲”。可见，高考命题的主要依据要从考试大纲转移到课程标准上来。那么，如何从基于考试大纲的命题（以下简称“依纲命题”）转变为基于课程标准的命题（以下简称“依标命题”）？深入探究这一问题无疑具有十分重要的意义。

近年来，在以上政策文件的指引下，有些学科率先开始对“依标命题”展开探索。但梳理文献发现，鲜有关于高考英语“依标命题”的专门探讨。鉴于此，本文以四套2023年高考英语全国卷（含全国甲卷、全国乙卷、新课标Ⅰ卷和新课标Ⅱ卷）为研究对象，对其“依标命题”情况展开内容分析与评述，并在此基础上对高考英语如何更好地做到“依标命题”提出改进建议。一、“依标命题”的内容分析

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的各个部分对高考英语“依标命题”都具有重要的指导价值。以下将依据新课标的目录结构，从四个方面考察2023年高考英语全国卷在“依标命题”上的体现与落实情况。

（一）依据课程性质与基本理念命题

新课标的课程性质旨在说明高中英语课程区别于其他课程的根本属性，并具体阐释了普通高中英语课程的基本定位、学习和使用英语的价值与意义、普通高中英语课程工具性与人文性融合统一的性质，以及为什么将“育人”和“立德树人”视为英语课程的本质等内容。新课标的课程性质集中体现了高中英语新课程所倡导的核心价值和基本追求，为高考英语命题指明了总体方向和价值取向，是高考英语命题的根本遵循。

新课标所倡导的基本理念与课程性质具有内在一致性。以立德树人为根本任务、以发展学生核心素养为纲的高中英语课程坚持五条基本理念：发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务；构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求；实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力；完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成；重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。上述五条基本理念各具独特内涵，也有内在逻辑关系：第一条明确了英语课程的根本任务，后面四条分别从方案、教学、评价、技术等不同层面服务于英语课程的根本任务。这些基本理念是高考英语命题的重要遵循，对高考英语命题具有重要导向作用。纵观四套2023年高考英语全国卷，依照新课标课程性质与基本理念命题的特征十分明显。

其一，坚持立德树人，聚焦铸魂育人。如全国甲卷阅读理解C篇介绍了EricWeiner的TheSocratesExpress一书，作者重点说明了阅读这一哲学书籍对自己生活的指导意义，并倡导读者花时间阅读此书。语篇旨在引导学生重视阅读，以丰富学识，提升认知，积淀文化底蕴。

其二，坚持五育并举，引领全面发展。例如，在体育方面，全国乙卷完形填空语篇讲述了美国体操运动员GabbyDouglas在华人教练的训练下，赢得奥运会全能冠军，成为第一个获此殊荣的黑人女性的故事。语篇通过对体育故事的介绍和对体育精神的宣扬，引导广大青少年关注体育与身心健康，积极参与体育健身，强健体魄、砥砺意志。在美育方面，试题素材涉及风景摄影师（全国乙卷阅读理解B篇）、音乐大赛裁判（全国甲卷第10段听力材料）等，这些语篇旨在引导学生加深对摄影、音乐、绘画等艺术的认识，培养健康向上的审美情趣，以美育人。在劳动教育方面，全国甲卷阅读理解B篇选取作者Terri的DIY（自己动手做）经历及其给她的生活带来好处的语篇；新课标Ⅱ卷阅读理解B篇选取AbbyJaramillo和另一位教师在学校开设劳动课程、带领学生养花种菜的经历及其对学生身心健康产生积极影响的语篇。这些语篇旨在引导学生形成热爱劳动的观念，在实践中养成劳动意识和劳动习惯。

其三，坚持素养立意，注重能力为先。试题既考查学生灵活运用知识、技能获取和处理信息的能力，也考查学生传递、综合应用和评价信息的能力。例如，四套试题中均有阅读理解和完型填空两大题型，部分试题任务的设计从不同角度、层级考查学生的思维能力和认知策略水平，很好地融语言、文化、思维于一体，较好地考查了学生的核心素养（如新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷的读后续写题型）。此外，四套试题的命制都基于真实、地道、语义完整的语篇，没有出现脱离具体语境，机械考查词汇、语法等知识的现象。

（二）依据学科核心素养与课程目标命题

新课标提出的英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。普通高中英语课程的总目标是“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”，基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”。显然，判定高考英语在这一层面上是否做到了“依标命题”，主要是看其是否指向了学生的英语学科核心素养，以及是否体现了对中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的考查。

分析发现，2023年高考英语全国卷以考查语言能力为基础，同时融合对文化意识、思维品质和学习能力的考查。在讲好中国故事、培植中国情怀方面，全国甲卷在书面表达题中设置了这样的任务情境：学校举办主题为“用英文讲中国故事”的征文活动，要求学生以一位中国历史人物为题写一篇短文投稿；全国乙卷语法填空题语篇介绍了北京的古老建筑和现代化发展之间的独特结合，同时探讨了城市如何在不断发展的同时保护其丰富的遗产；新课标Ⅰ卷语法填空题的语篇则讲述了中华美食小笼包的美妙滋味与制作知识。在考查国际视野以及跨文化沟通能力方面，新课标Ⅱ卷阅读理解A篇介绍了美国黄石国家公园提供的几个护林员项目；全国乙卷阅读理解C篇介绍了英国人在烹饪节目的影响下改变对烹饪的看法，并尝试转变烹饪习惯的故事；新课标Ⅰ卷阅读理解A篇介绍了在阿姆斯特丹进行自行车租赁和雇佣导游的操作方式等。这些语篇以“润物细无声”的方式引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信和价值观自信，厚植爱国主义情怀的同时，助推学生了解多元化世界，拓展国际视野，增强全球意识。（三）依据课程内容与学业质量命题

如果说上述两条“依标命题”多体现在宏观方向的影响上，那么依据课程内容与学业质量命题则对高考英语命题具有直接的指导意义和现实的操作价值。依据新课标的课程内容命题，就是要以课程内容作为高考英语考试范围的依据，多维度选取课程内容，合理确定考试内容，特别是要突出对英语学科基础、主干、核心内容的考查，同时兼顾思维方法、情感态度价值观等。考查内容的分布应与课程内容各部分的比例和课时分配适配，应全面覆盖课程内容所统摄的核心知识、技能等，同时强调选取内容的结构性和关联性，不能有重要内容的结构性缺失。此外，考查应兼顾基础性和综合性，不在内容范围外和认知水平上超标命题，要着重考查学生在特定问题情境下运用英语学科知识与技能分析问题、解决问题的能力水平和成就表现。

在高中英语学业质量水平与高考英语命题的关系方面，新课标明确指出：“高中英语学业质量水平既是指导教师开展日常教学的依据，也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据”，并强调学业质量“水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果，是英语高考命题的主要依据”。显然，依据“学业质量”命题的前提是要深入理解新课标中学业质量水平二的内涵，保证命题的考查要求与学业质量水平二的一致性，要根据考查目标确定命题的内容范围和主题，结合具体的主题内容，参照学业质量描述，细化和分解考查目标。

四套2023年高考英语全国卷的命题素材均涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，注重在英语语境中考查基础、核心的语言知识和文化知识。四套试卷的试题均选用了真实、地道、典型的当代英语素材，题材丰富，语篇多样，包含大量中华优秀传统文化、社会主义先进文化以及世界范围内领先和前沿的科技文化（如新课标Ⅰ卷阅读理解B篇介绍用“生态机器”的系统来清除污水中的有害物质）等方面的知识。在语言技能方面，四套试卷均突出对学科关键能力的考查，尤其强化对阅读理解和书面表达等关键能力的考查。此外，新课标中学业质量水平二的质量描述基本都可以从四套试卷中找到对应试题的例证。

（四）依据实施建议命题

新课标在“实施建议”部分有专门的小节对如何实施高中英语学业水平考试和高考命题提出具体的建议。具体包括考试性质与目的、考试命题建议、考查内容、考试形式等。其中，在考试命题建议部分又包含以下六点：根据普通高中英语课程的目标和理念确定命题导向原则；全面考查英语学科核心素养；根据英语语言的实际使用情况命题；充分考虑学生的生活经验和认知发展水平；确保试题的信度和效度；合理制定评分标准。不难看出，这些建议重点强调高考英语命题的素养立意导向，注重命题理念与命题技术的全方位更新和提升，突出调用综合语言运用能力解决问题。

依据“实施建议”命题，首先要做好对具体建议的研读工作，在此基础上从考查目标、考查内容、考试形式等层面重构对指向核心素养的考查的认识。具体而言，如命题素材的选取、考查内容的设置、命题情境的创设、试题任务的设计、试题形式的呈现、评分标准的制定等，都要考虑到对学生的思维品质、文化意识和学习能力直接或间接的考查。以试题形式为例，传统的高考英语试题多以客观题为主，比较适合考查英语学科知识体系中的“知识点”，但对英语学科核心素养的考查则显得捉襟见肘。因此，按照“依标命题”的要求，高考英语的试题形式要平衡好试题中主观性试题和客观性试题的比例，所采用的题型要以综合性测试为主，分项测试为辅，杜绝单纯考查语言知识的题型。

举例来说，全国甲卷和乙卷短文改错的任务情境是“老师要求同桌之间交换作文，请你修改你同桌写的作文”。这一设计贴近学生英语课堂学习生活的经历，充分考虑学生的现实生活经验，使其能够结合亲身经历或体验来答题。再如，新课标Ⅰ卷和新课标Ⅱ卷的写作部分分为两个小节，特别是第二小节采用了“读后续写”的新题型，显著提升了开放性主观题在全卷中的分值比重。可见，高考英语中机械记忆类试题和客观性试题的占比逐渐减少，探究性、开放性、综合性试题的比例则相应提高。

二、“依标命题”的改进建议

总体而言，四套2023年高考英语全国卷整体上遵照了“依标命题”的要求。然而，由于新课标仅颁布了几年时间，全国还有部分省份尚未使用新课标卷，对于“依标命题”的认知与实践依然处于起步阶段。鉴于此，本文拟提出以下三点改进建议。

（一）确保高考英语命题做到全流程“依标命题”

依据课程标准命题包含全程“依标命题”与全面“依标命题”两大原则，以上讨论基本属于全面“依标命题”。所谓全程“依标命题”，是指高考英语命题工作的所有流程、全部环节都要依据新课标推进。一般而言，设计与开发高考英语试卷的工作流程包括确定考试目的、制定考试方案、明确命题规划与命题蓝图、试题初稿（含试题、参考答案与评分细则制定）、试题审查、实施试测、试题定稿等，各流程间分工明确，协同配合，是保证高考英语试题质量的坚固屏障。为了让这些流程和“依标命题”建立密切的关联，可以进一步细化命题各流程和新课标的一一对应关系。比如，在明确命题规划与命题蓝图环节，可依据新课标制定多维细目表，从而使命题在操作层面上能够全面系统地反映新课标规定的目标和内容等，进而提升“依标命题”的科学性和规范性。

（二）加强新课标作为命题依据的转化研究

虽然从政策文件和课程改革要求上讲，“依标命题”是现在和未来高考命题改革的方向和趋势，但具体到可操作的贯彻落实层面，面临的现实挑战依然严峻。比如，“随着对课程标准认识的加深，人们也将逐渐发现，课程标准在某些方面并不特别适合指导命题”。这似乎也不难理解，毕竟研制课程标准的初衷是为了全方面指导课程与教学，而不仅是用于考试与评价。因此，当务之急就是要加强新课标作为命题依据的转化研究。详言之，就是既要从宏观上研究好新课标的课程性质、基本理念、课程目标等如何转化为命题依据，也要在微观上着重研究好新课标的内容标准和学业质量标准如何转化为高考英语的考试标准。可以预见的是，未来二者转化研究的重点可能在“工具箱”和“资源包”的研制上。

（三）促进“依标命题”的理念内化与技术更新

基于核心素养的考查目标，新课标在高考命题建议部分提出了很多新的考试理念，“依标命题”也意味着对命题技术提出了新的、更高的要求。试题内容如何体现英语课程内容的基础性、时代性和典范性？如何在结合学生已有生活经验的基础上，精选有利于全面考查其核心素养综合表现的课程内容，并与真实情境进行深度融合，形成基于真实情境、指向核心素养考查的试题任务？探究性、开放性、综合性试题如何命制？三者的比例如何分配？如何吸收本学科研究领域的最新成果，关注信息时代社会生活的新变化，依托课程内容，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的考试内容？这些