《我们成功了》教学片断及点评

《我们成功了》教学片断及点评闻名特级老师于漪曾说过：课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把同学牢牢地吸引住。的确，好的开头，就是胜利的一半。

当我将一面五环旗出示在同学面前时，有的同学脱口而出："咦？五环旗！'"它是奥林匹克旗帜！'我的心里暗暗兴奋，却故做惊讶的样子说："你们知道这么多呀，看来关于它的话题你们有许多许多话要说，是吗？'话音刚落，树林般的小手在告知我："我知道！我知道！'

"五环旗是奥林匹克的象征，是奥运会的标志！'

"旗帜上的五环有五种不同的颜色，分别代表世界五大洲！'

"五个不同颜色的环子连在一起，象征全世界人民大团结！'

急性子的张津跑到前面，由于感动小脸涨得通红："老师，听我爸爸说，原来奥运会主席是萨马兰奇，现在他退休了，新上任的主席叫罗格'还没等他说完，同学中又一次响起"我知道'"我也知道'的声音，明显，张津的发言进一步拓宽了其他同学的思路，稚嫩的声音相继响起：

"奥运会每四年进行一次，举办奥运会要提前申请。'

"我知道2000年的奥运会在悉尼进行，2022年奥运会在雅典进行，2022年奥运会在中国北京进行'

"怎么不早些在中国举办奥运会呀？还得等到2022年？'

这个深层次的问题竟然从一个二班级小，生口中提出，这是我始料未及！好在我也是一个体育爱好者，有关这方面的信息涉猎了一些于是我很清晰地为同学们回答了这个问题。

刚才那热闹的场面在我的叙述中慢慢趋于安静，甚至寂静下来。当"中国申奥史'呈现在同学眼前时，我感觉得到他们那份悲伤、那份焦虑、那份欣喜、那份荣光！这时，我将课前预备的"今夜无眠'的狂欢场面通过媒体提前呈现在同学眼前。

"如此壮丽的场面，仅用200多字就把它呈现在我们眼前了。你肯定想知道那是怎样的一篇文章吧？就请你用自己喜爱的方式读文吧！'

在接下来的朗读中，同学们把全部的感情都融入到了课文的字里行间。一向文雅的张帆读到"在庆祝的锣鼓声中，人们一遍遍高呼：我们胜利了！我们爱北京！祖国万岁！'时声音是那样的感动而洪高；调皮的骆仕读到"人们相互击掌，相互拥抱，任感动的泪水尽情流淌'时，声音也硬咽了同学的情感已经饱满到了极限，假如让他们入情入境地表现不但使饱满的感情得到释放，也能使他们的感情得到升华。果真，在我的提议下，他们一边朗读课文，一边挥舞着手臂，似乎每个人的手中都紧握一面艳丽的五星红旗，尽情高呼："我们胜利了！我们爱北京！祖国万岁！'话音刚落我适时引导："群众可是一遍遍高呼的啊！'随即教室里又响起了一遍遍发自肺腑的呼喊："我们胜利了！我们爱北京！祖国万岁！'此起彼伏的激情舒放，把课文内容做了最好的诠释。

教学中燃烧起的激情，调动了我头脑的储备。如此壮丽的场面，有多少好词妙语可以描绘呀！刹那间，一串成语闪过，我便脱口而出：欢声雷动、欣喜若狂、载歌载舞、灯火辉煌。同学们准时将这四个成语记在自己的积累本上。尔后，他们纷纷把适合描写这个场面的词、句进行了互动沟通。

《我们胜利了》一课的胜利之处令我欣然记录下了这精彩的一幕幕

［点评］

在验证明验教材、验证课程标准的讨论活动中，我们组织全区二班级老师开展系列讨论活动。听了钟老师执教的《我们胜利了》一课，在热闹的争论之后留给我颇深的是钟老师教学思想赐予我的思索：

上课伊始，钟老师向同学出示一面五环旗。这一做法立即引起同学们的极大兴致，他们立刻争先恐后地向大家介绍自己知道的有关状况有一个小男孩心愤愤而口悱悱地说："怎么不早些在中国举办奥运会呀？为什么等到2022年？'一个布满稚气的声音道出了一个沉重的话题，教室里立刻鸦雀无声。在几乎凝固了的氛围中，钟老师用肤浅的语言向同学们娓娓叙述在1993年中国仅以一票之差失去了2000年奥运会的主办权。在2022年7月13日那个不平凡的夜晚，北京申办2022年奥运会胜利了，那是个怎样的不眠之夜啊！让我们再专心感受一下。随即钟老师播放喜讯传来时人们狂欢的录像。

这个既是细心设计又是意外消失的开课形式体现了新课改的诸多精神：

1．老师有开发课程资源的意识。

关于五环旗，同学在不经意间通过不同的渠道或多或少地了解它，但那是无意识的。是零散的。在沟通中，同学对五环旗的了解相对全面了、熟悉相对深刻了，充分体现了语文学科具有丰富的人文性的特点。在资源共享的同时，较好地突出了语文课程的开放性，进一步说明："语文教育的外延和生活相等'。

2．老师个人的学问被激活。

据专家分析，在将来的课堂上，学问将由三方面组成：教科书及教学参考书供应的学问、老师个人的学问、师生互动产生的新学问。新课程将转变教科书一统课堂的局面，教材不再是同学唯一的学问源。钟老师向大家声情开茂地叙述"为什么不早些在中国举办呀？'这个问题时，是在向同学们介绍中国申奥的历史，其困难历程告知我们：胜利是何等的来之不易啊！在同学激情涌动的时刻，回放实况录像，学习心境水到渠成。

3．贯穿于整个课堂教学中的是形式多样的朗读。

朱作仁教授说过："讲解只能使人知道，而朗读则使人感受'。语文课程标准中也明确指出：阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。钟老师在教学中，把读的权利交给同学，把读的时间还给同学。本文虽短小但感情充足，令人兴奋。基于这点考虑，钟老师在教学中既充分发挥范读与指导读的作用，又敬重同学独特的情感体验。在其次自然段教学中，钟老师依据句式特点，设计了引读、接读的朗读方式。"登山则情满于山，看海则意溢于海。'在老师饱满热忱的感召下，全班同学振臂高呼："我们胜利了！'"我们爱北京！'"祖国万岁！'此时此刻，他们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在专心感受。在同学、老师、文本之间对话的过程中，同学们对课文的感悟得到提升。学问与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现有机的整合。

这篇课文文字虽少，但所呈现出来的场面是恢宏的，气概是磅礴的。在同学从真正意义上做到正确、流利、有感情地朗读课文之后，钟老师适时向同学推举适合描写这个情境的成语：

欢声雷动

欣喜若狂

载歌载舞

灯火辉煌

这种独具匠心的设计把课程标准中关于积累的目标落到了实处。关于积累，包括篇章（合写作样式、语言）、生活阅历、思想感情等方面的积累。在同学与产生情感共鸣的朗读中，实际上就是一种文章样式的积累、情感的积淀。而对于同语的积累，许多老师的确从思想上熟悉其