2023年初中物理教学反思(通用篇)

2023年初中物理教学反思(通用篇)初中物理教学反思1

电学是中学物理的重要组成部分，在初中阶段，无论怎样强调它的地位和作用都不过分。因为中考有近40%的内容都是检测电学学问的，而学生最简单丢分的也是在电学学问。为什么会出现这种状况?我们知道，初中物理有关电学的内容可分为静电和电路两部分，静电相对来说简单一些，学生胆怯 的是电路部分，尤其是这一类题，如依据题目的要求连接实物电路、故障电路、动态电路的分析;电路的计算等。究其缘由，有的是串联、并联混淆不清;有的是电表测量什么物理量张冠李戴;有的则是不留意电路的非正常部分，如电流表并联、电压表串联等。之所以会产生这些错误，归根结底就是不会分析电路。因为分析电路是解决一切电路问题的关键，电路究竟是串联、并联，是发生了断路、电源短路、还是局部短路，都必需通过细致分析题意搞清晰。电路分析正确了，后面的进一步思索和解题才有意义，正确率才能提高。

这里我供应给同学们的一个分析电路与连接实物电路的方法，我把它们编成口诀，希望你们在分析电路时有法可依，有路可思。若你们在平常答题、做题时能坚持训练，不须要多长的时间，信任你们就能轻松分析电路，连接电路，正确地解答电路问题将不再成为困难。

分析电路的口诀1、分析电路应有方法：先判串联和并联;电表测量然后断。一路究竟必是串;若有分支是并联。2、还请留意以下几点：A表相当于导线;并时短路会出现。假如发觉它并源;毁表毁源实在惨。若有电器被它并;电路发生局部短。

V表可并不行串;串时相当电路断。

假如发觉它被串;电流为零应当然。

连接电路口诀

1、连接电路怎么办：串联很简洁，各个元件依次连;并联有点难，连干路，标节点;支路可要条条连，连好再检验。

2、还有电表怎样连：A表串其中;V表并两端。线柱仔细接;正(进)负(出)不能反。量程不能忘;大小细致断。

3、最终提示你一点：无论串联或并联;电压表应最终连。

初中物理教学反思2

自从1997年新试验室建成，以及又经验了几次“普实”验收后，我校无论是演示试验还是学生分组试验都有了很大的改观，试验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。试验教学中我们能注意试验前的打算和试验教学中操作，还能重视学生的动手操作本领的培育。可是我认为这是不够的，在试验教学中更应当重视试验教学的反思。现将我的几点反思总结如下：

一.反思器材打算和试验后的器材整理

每次试验教学完成之后，都应对此进行反思，看试验器材打算是否合理，试验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高老师的试验教学水平以及培育学生的试验规范性本领。我曾教过一次学生试验。操作是：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守试验室纪律。在试验过程中就发觉有学生把量筒装盐水干脆放到天平上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。试验结束后反思：试验中有学生操作不规范的一面，可是老师在打算器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了必需的奢侈。试验结束时，发觉不少学生将器材随意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在平安的地方等。这就提示我们老师，在今后的试验教学中要加强对学生的试验规范性方面的教化。

二.反思试验原理

在试验结束后，围绕试验原理进行反思，可变通试验原理公式，使试验方案更为简洁，试验结果更为精确，同时也要引导学生进行思索。例如：“测定滑轮组机械效率”的试验原理公式是η=W有W总=GhFs，需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。若反思一下试验原理公式可变通为：η=GhFs=GhFnh=GnF。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、视察担当物重的绳子的段数n，即可便利地测出滑轮组的机械效率。假如学生对试验原理进行了总结，就会加深对试验过程的理解，明白试验中为什么要这样做，而不是机械的学习了试验操作。学生的独立动手本领会得到快速提高，试验的爱好也会增加。

三.反思试验方法及过程

教材中的试验方法当然很好，可是仍有一些方法和过程在详细的试验中会有必需问题或不足。对试验方法和过程的反思能够帮忙我们改善试验、提高试验的胜利率。同时也能让学生对试验结论更加信服。如惯性试验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性坚持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算阅历丰富的老师也简单将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而试验失败，我也遇到过这样问题。之后我发觉本试验可进行如下改善：在纸板的另一边拴一根细绳，试验时水平的将纸板拉走(这一点很简单做到)，鸡蛋就不易掉下来了，提高了试验的胜利率。

四.反思试验现象

老师更应对试验现象进行反思。异样是试验现象与事先预想的或与学生想象的不不相符时，找出造成这种现象的缘由，有利于改善试验教学，提高试验教学本领。例如“组成串、并联电路”试验中，两灯泡串联时发觉一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎样会一只亮一只暗呢”为此，引导学生进行反思：(1)这两只灯的灯丝长短肯定一样长吗对电流的作用会一样吗(2)学生学习了功率后，还能够引导学生进行如下思索：确定灯泡亮度的是灯泡的实际功率，虽然串联电路中的电流相等，但依据P=I2R可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻。所以会出现灯泡一亮一暗的现象。经过对上述现象的反思，学生就理解了确定灯泡亮度的是实际功率，而不单是电流或电阻大小。当然，在物理试验教学中我们还应当有更多的反思，这只是我的一些想法，更是我的努力方向。

初中物理教学反思3

1、关爱每一个学生，建立同等的师生关系

素养教化是面对全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体及心理素养，促进学生主动、活拨、健康地发展。为了能培育出国家所须要的合格人才，确保教学质量，酷爱学生是前提。

每一个学生都有着各自的特点。如智力有凹凸、身体有强弱、爱好有各异、特长有不同，作为每一个具有特性的人，他有自己的优缺点。而对于一个老师则没有理由偏爱或厌烦哪一个学生，老师必需有这样的职业道德：酷爱每一个学生、不卑视任何一个学生。

以前，我在这方面做的不够，今后肯定要加强。教学效果要想好，必需让大家喜爱上这门课，让不学的学生先能学，再解决如何学会与会学的问题。

2、激发学生的爱好，给学生创建学习的氛围

爱好是个体主动探究某种事物或进行某种活动的倾向，学生的学习爱好是推动学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了爱好，就能提高学习活动的效率。

3、高质量驾驭基础学问，构建学问网络

高质量驾驭基础学问就是深刻理解物理概念和规律，清晰其探讨的对象，适应范围和条件等，从今入手解决详细问题，而不是凭感觉和阅历。在此基础上构建学问体系，形成学问系统化、网络化、结构化。坚实的基础学问，清楚的学问网络，有利于联想记忆，有利于精确快速提取学问信息，有利于理解实力提高，为高考胜利打下坚实的基础。

初中物理教学反思4

本课是以学生的生活阅历作引领，了解光的直线传播现象，并通过试验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的爱好，品尝科学探究的欢乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。

我的探究分三步尝试：第一步：激趣为学生探出科学味奠定主动的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容给予生命的意义，从而促进学生将自己的阅历世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺当完成。因此，为了激发学生不断的进行科学探究，本课首先从学生最熟识的教室动身，引导学生视察沟通教室里有什么，引出课题《光》。接着就“你在哪里见过光”进行沟通，学生通过回顾以往的视察所得对已有的现象进行梳理，沟通出灯光、月光等，丰富了学生的认知。之后，我展示图片资料，让学生初步感受光的美感，光与生活的关系，这样创设的富有情趣的情境导入，极大地激发起学生探究光的爱好，让学生在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望，为下面的科学探究奠定主动的情感基调。其次步：有结构的材料为学生探出科学味供应可能。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让学生经验探究、体验探究，这就必定须要材料。但这材料是须要老师才智的，必需依据一堂课的教学目标，细心选择，细心设计，为学生的探究活动供应有价值的材料。

在《相识光》这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在探讨了材料的探究价值后，我为学生供应了简洁的、可操作的、运用价值大的材料：激光灯、一瓶水、果冻、蜡烛、带孔的卡纸。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发觉一个共同的现象：光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路途的概念。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究爱好，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。第三步：激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密看法，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但对于尚处于详细形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得味同嚼蜡。我们科学教学中的试验探究就能很好的解决这个问题，学生一做试验就爱好盎然，由此经验一个“发觉问题——揣测——寻求证据——得出结果(规律、理论)”的科学探究过程。学生能在试验中推理，在探究中享受乐趣。原来，本课的教学试验探究的一般流程是小组先设计试验方案，再汇报沟通，完善方案，最终进行自主试验探究。但是这次展示课，我打破了这一流程，依据课的性质和学生实际状况，我把这几个小环节融合在一起，设计了试验探究这样的一个大环节。在这一环节中，学生经验了一次高度开放、自主的探究活动：制订安排、设计试验、合作探究、收集证据、分析、论证，探究光是直线传播的。

学生在自选材料中，自主设计试验,自主探究光的传播路途,自主试用各种探究方法，探讨光究竟是怎样传播的。在学生探究的过程中，学生发觉了用激光灯照果冻、用激光灯照水、三张卡纸看蜡烛、用激光灯照三张卡纸等方法。这样就培育了学生设计试验、探究创新的实力，学生特性得到张扬，走向胜利。……

这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路途及光的应用的探究过程，培育了学生自主获得学问的实力和探究精神。但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指导地不够到位。当然探出科学味不止三步曲，这就须要我们科学老师不断的探究，让我们的科学课堂每天都奏响起科学味道的旋律，那么，科学教学的明天将阳光无限。

初中物理教学反思5

今日下午在初三(5)班上了一节组内公开课《功》，之前在2班已经上过了同样的内容，所以我想在原来的基础上再完善一下本节课的内容，争取依据讲学稿内容根据三个必需要求完成这堂课的教学。

本节课有个演示试验，就是“探究斜面”的活动，因为之前在2班做这个试验时能依据所测数据得出想要的结论，所以在今日这节课，我是让学生上台演示，然后其他学生在下面视察，看是否有错误之处。结果问题真出现了。这名学生在拉动弹簧测力计时，应当是在匀速拉动时读数的，但他却在拉到顶端时停止运动时再读数了，所以导致了测量的F偏小，并且三次都是如此，因此最终计算出的FS比Gh小了，这个明显与实际状况不符合。但是我当时考虑到时间问题就没有绽开来讲，就干脆跟学生说，这个通过这个数据分析，我们大致可以发觉，FS近似等于Gh，然后就接着往下面讲了。并且在这里，我还用了语言加板书说这里的FS等于一个定值，这确定是不科学的。

所以总结这堂课，我觉得有以下几个问题须要指出来，也包括在以后的课堂中是须要留意的。

第一，在让学生上台演示试验时，既然说了让下面同学细致视察，看有无错误之处，就应当留点时间给学生回答，或许学生还真能看出学生演示过程中的一些毛病出来，这就避开了之后产生的许多麻烦。

其次，在课堂上语言必需要经过思索之后才能说出来，并且要讲究精炼。有时自己认为这种说法可以让学生能更好的理解，其实效果却适得其反，学生甚至可能误导。

第三，在进行演示试验的过程中，老师应在旁边不断引导指导学生，而不是完全让学生自己做，这个可以避开许多不必要的麻烦产生，甚至，想通过一个演示试验起到一个好的效果，却没有想象中那么好，甚至效果很不志向。

之前常常听人说起，教书是一门艺术!我不是太理解，现在，我在教学岗位上已经是第六个年头了，有时，一个人静静的躺在床上想着今日的课堂教学时，突然感觉到自己还是有许多问题存在，自己的上课水平还远远不如其他年轻老师，想到自己还须要进一步打磨打造，突然对“教书是一门艺术”这句话有点理解了，这是一门很高深的艺术，须要我们不断的探究追寻其中的奇妙，须要我们更专心的去从课堂中找出更多的问题，解决更多的问题，真正实现高效课堂的全新理念!

初中物理教学反思6

学生透过从自然、生活到物理的相识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，贴合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。

首先，老师要变更学科的教化观。物理传统的教学模式偏重于学问的传授，强调理解式学习。新课标下老师要变更学科的教化观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注意培育学生的良好的学习爱好、学习习惯的培育。重视物理学资料与实际生活的紧密联系，激发学生持续的学习爱好和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。

其次，老师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥老师的指导作用，就初中阶段的学生所探讨的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家探讨问题的方法，同时获得学问。所以老师要信任学生的潜力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动专心的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

再次，学生试验及搞笑的小试验，也是现实生活的一部分。我发觉，学生对试验的爱好是最大的，每次有试验时候，连最不学习的学生也会聚精会神的看着试验，物理教材中有很多学生试验及搞笑小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，视察、记录、分析、描述、探讨等过程中获得与概念、规律相联系的感性相识，引导学生探究新学问。

千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的机会。搞笑小试验更能发挥这种作用。激发他们探究新学问的专心性，让教学资料事先以一种生动搞笑的方式呈现出来，能够充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的资料富有吸引力，更能激发学生的学习爱好。使学生在驾驭物理基础学问和技能的同时，了解这些学问的好用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用潜力。

总之，物理学问和科学技术、社会生活休戚相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理学问的好用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇异和规律，从而激发学生勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

初中物理教学反思7

在初中物理的日常教学中，根据《新课程标准》和素养教化的要求，依照启发式教学的原则，我设计了四个教学步骤。

（1）让学生产生新奇。

（2）让学生主动提问。

（3）让学生主动探究。

一、让学生产生新奇

新奇作为思维的先导，它是胜利的起点。在平常的教学中，让学生擅长发觉问题，提出问题，激发他们的求知欲，并想法去解决问题。

初中物理（人教版）开篇就讲到好玩的物理现象，列举了几个新奇的试验。我一一在讲台上演示出来，边做边问：“为什么没给水加热，它就会沸腾？”“乒乓球为啥不掉下来？”“空心牙膏片为什么在水中可沉可浮？”随着一个个的提问，造成一个个悬念。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，多么新奇，多么好玩，吊起了学生的“胃口”，从而激发了他们剧烈的爱好和急待解决问题的求知欲。

所以，每一堂客，我通过自己的语言、行动和要求去影响学生，提出或制造一个个与教学内容有关的悬念，让学生产生新奇，吸引他们的留意力，诱发他们的追求。

二、让学生主动提问

学生在新奇心理的驱动下，就会主动的去了解问题，相识问题的本质。这就须要他们具有肯定的基础学问和良好的思维推理实力。他们之间就会出现肯定的探讨和争议，并会时常的请教老师来评判。老师此时要擅长激励和爱护他们的这种学习热忱，引导他们深化分析，着重培育他们的良好思维方法。在学习“光的色散”后，学生对“彩虹”充溢新奇，通过自己的学习，相互探讨，认为只有在特定雨天后才能看到，平常看不到，而有些学生主动提问，怎么才能看到“彩虹”？我就用三棱镜，当上午或下午有太阳光时，带领学生到室外背向太阳光站立，用口斜向上喷射水雾时，他们就看到了一道人造小彩虹。再通过师生共同探讨，形成共识，解决了学生的提问，增长了学生的学问。

在学习完“测量物理的密度”，学生了解到用天平测物体的质量，用量筒测物体的体积，再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题：

（1）怎样用天平、量筒、水等测金属块得密度？

（2）如何用，怎样用天平、烧杯、水等测金属块得密度？

（3）怎样用量筒、水等测金属块的密度？

（4）怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？

（5）怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？

（6）怎样用精确的砝码、直尺、水等测金属块的密度？依据学生提出的问题，说明他们在驾驭现有的学问上，向前跨了一大步，去探究一些更新、更难的学问。此时，我把学生分成几个爱好小组，指导他们去设计，并进行试验，解决他们的问题。

三、让学生主动探究

产生了新奇，主动提出了问题，就具有了动力。在此时，就主动激励他们，自己去探究，物理这一门学科的特点就是视察和试验，理论联系实际。在试验中培育学生的视察实力，通过试验学习前人的“创新”。所以，在平常的教学中：

（1）引导学生利用课本做好教材中支配的试验。

（2）创新机会多做试验，养成勤动手的好习惯。

（3）用简洁器材创建性的做好试验。例如“平面镜成像”特点的试验，让学生打算平面镜，视察手中的钢笔，橡皮擦等在镜中的像，比较像和物的大小关系等，再开展探讨，让学生得出自己的结论，并与课本结论进行比较。我不断发问：看到什么？说明什么？结果是什么？内在联系是什么？成败关键又是什么？

再例如，学习“实际功率和额定功率”时，学生心中都认为100W灯泡肯定比40W的灯泡亮。此时就要激励学生动手试验，亲自去探究一下，帮助学生设计好试验，让两个灯泡（220V、40W、220V、100W）分别接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？学生探讨，再将两灯泡串联接入电路，让学生视察哪个灯泡更亮？学生探讨，使学生通过自己的探究加上我的指导，解决了心中的困惑。总之，通过试验，视察相识，理论和实际的有机结合，使学生辨别存在于他们四周模糊不清的事物，培育了相识事物的实力，对他们的智力发展极其有益，更为以后的学习供应了珍贵的阅历和方法。

四、让学生自主追求

让学生自主地追求一些自己认为不解的学问，了解一些最新的科学成果，是学生学习的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小试验”、“科学世界”唤起学生的留意，引起学生的思索。从而产生剧烈的求知欲望而主动追求。例如《蒸发》一节中，探讨影响蒸发快慢的因素，引导学生利用限制变量的方法设计三个小试验。

（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快？

（2）在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪个干得快？

（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？再指导学生找诞生活中的应用，基础好的学生写出小论文。再例如，学习了《压强》理解和驾驭了压强的概念，物理意义，计算公式，探讨了压强与压力，受力面积的关系，让学生列举生活中、生产中的应用。学生从网上、资料中搜查出哪些状况要增大压强，实行的方法是什么？哪些状况要减小压强，实行什么方法？等等。学生不仅驾驭了课本中的学问，还加强了与现实生活中的联系，这正是素养教化要求达到的目的。学生学习的主动性，主动性就会很高，越学越有劲。在他们以后的生涯中，也会持续这种自主追求的精神，充溢自己的精神食粮。

我认为，老师不仅要给学生解惑，更要培育他们自己去想法解惑，达到“活到老，学到老”，只有这样，才能出现创新的人才。

初中物理教学反思8

这节的教学内容主要有两部分，即奥斯特试验和通电螺线管外部的磁场，它是我们后续学习电磁感应的基础。

本节课的重点就是电流的磁效应，通电螺线管外部的磁场，

难点是用右手螺线管推断磁极和电流方向。本节课的胜利之处：复习引入处理的恰当过渡自然，从复习磁场的基本性质和磁场方向的规定入手，学生既复习了上节课的相关内容，又为新课引入做了垫铺。以提问：是不是只有磁体四周存在磁场，其它物体四周是否也会存在磁场?为学习新内容买下了伏笔;胜利的其次点在于奥斯特试验的演示，由于试验器材的小磁针弱、乱磁等缘由，我事先考虑到了这一点，我将每个小磁针进行了磁化，但是磁化的效果不太好，加上讲座上有金属的影响，小磁针不能精确地指出南北方向，但是方向也许差不多，能够将试验进行下去。在演示试验中明确地要求学生要视察的电源的正负极从而推断电流的方向，视察小磁针的偏转方向，当变更电流的方向时小磁针的偏转方向有啥改变。试验用视频展台投影到电视屏幕上，将试验器材及现象放大，便于学生视察，于学生视察目标明确，视察细心试验进行的胜利顺当，效果较好。学生深刻地理解了通电直导线四周存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关，当电流的方向变更时，磁场的方向也发生变更。至于磁场的方向推断，不是初中学生所要了解和驾驭的，未将这部分内容向学生介绍。

不足之处：

1、本节课的重点和难点在通电螺线管的磁场方向的推断。由于上微型课的时间只有30分钟，在前面做试验用的时间较多，导致学习后面一部分内容时间紧，处理的有点仓促，没有体现出重点，突破难点，仅仅告知了学生如何用右手定则推断螺线管的N、S极，至于用右手怎么握住螺线管，什么状况下正握、什么状况下反握没有具体介绍，导致学生在推断时握手简单出错。

2、在运用视频展台时，数据线为固定，在移动中数据线松动导致投影在电视屏幕上的画面呈现红色，看不清晰。改进：对于用右手推断螺线管的N、S极，首先要求学生搞清晰落线管的正面和反面，即我们能看得到螺线管半圈的这一面为螺线管的正面，看不见的一面为反面。其次，弄清电流的方向，电流是从螺线管的哪一端流入，螺线管的正面中的电流时沿着哪个方向流，电流时向上(或者向右)流则正握(手心向前手背朝向自己)，否则反握(手背向前手心朝向自己)，推断即可有正面电流也可用反面电流，这样学生就可以知道怎么握手轻松地推断N、S极或者电流的方向。很简单突破难点，这也很好的突破后面螺线管的绕制这一难点。对于器材的运用方法及应急处理还有待学习和加强。通过这节课的学习有效的调动了学生学习物理的主动性，也激发了他们学习物理的爱好，所以下次的教学要留意借鉴这节课的胜利之处。

初中物理教学反思9

本节课的重点是功率的定义、物理意义、分类和应用。难点是对瞬时功率的理解。

以前讲课的时候就是照本宣科，书上怎么说就怎么讲，由功和力、位移的关系，由位移和速度、时间的关系，来得到功率和速度的关系，感觉还挺顺畅。现在细细想来，那样太浅显，只是纯粹的理论推导，缺乏从理解其含义的层面上去找寻物理量之间的关系。为了让学生会区分平均功率和瞬时功率，就说平均功率对应一段时间间隔，粗略地描述做功的快慢;而瞬时功率对应某个时刻，能精确地描述做功的快慢。

有学生问到，力做功要有位移，而发生一段位移必需要经验一段时间，而瞬时速度对应的是某个时刻，哪来做功，那就更谈不上做功快慢了。细细想来，是因为讲瞬时功率时没有渗透极限思想。由可知，当很短时，求出来的功率就是瞬时功率。而很短时，就是瞬时速度，此时，其中v为瞬时速度时，求出来的功率即为瞬时功率。瞬时速度能精确的描述运动的快慢，那么瞬时功率也能精确的描述做功快慢。

初中物理教学反思10

初中物理是一门特别重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的物理教学起先，首先要正确的引导，让学生顺当打开初中物理的大门，其次是要让学生驾驭良好的物理基础学问，然后依据学生的详细状况进行拔高。

1、对教学目标的反思

首先，三维教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的视察、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最终，对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是须要一个过程的，并不是立刻就能接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。

2、对教学方法的反思

第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

其次，注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。要注意科学探究，多让学生参加探究，经验探究过程，体验获得探究结论的喜悦。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。

最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法、限制变量法、转换法等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。

3、对训练方法的反思

第一，解题要规范。对新生一起先就要特殊强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了。

其次，训练贯穿教化全过程，促进学问向实力的转化。我们的教学思路应当由原来的覆盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参加探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展实力。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改进。

第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。

第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正刚好。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。

4、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特别重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。

其三，教具的运用、试验操作娴熟、规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。

总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。只要我们擅长引导，学生的才智就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂

物理教学反思

通过最近一段时间对初中物理教学大纲的学习，我认为在义务教化阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的传授,而且还应重视技能的训练，注意让学生经验从生活走向物理，从物理走向社会的相识过程。学生通过从自然、生活到物理的相识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。

首先，老师要变更学科的教化观。物理传统的教学模式偏重于学问的传授，强调接受式学习。新课标下老师要变更学科的教化观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注意培育学生的良好的学习爱好、学习习惯的培育。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的爱好。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必需围围着学生生活、科学、技术和社会来绽开，老师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习爱好和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。例如：地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲解并描述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生深厚的学习爱好和求知欲望，会在生活中发觉各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学学问打下坚实的基础。

其次，老师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥老师的指导作用，就初中阶段的学生所探讨的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家探讨问题的方法，同时获得学问。再次，学生试验及好玩的小试验，也是现实生活的一部分。我发觉，学生对试验的爱好是最大的，每次有试验时候，连最不学习的学生也会聚精会神的看着试验，物理教材中有很多学生试验及好玩小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，视察、记录、分析、描述、探讨等过程中获得与概念、规律相联系的感性相识，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的机会。

总之，物理学问和科学技术、社会生活休戚相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理学问的好用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的`物理的奇异和规律，从而激发学生勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

初中物理教学反思11

学生是学习复习的主体，他们具有主体性。在复习过程中，老师的任务在引导、提示、规划、试卷的设计和组合，帮助学生查找遗漏，切记多讲，应给学生的反思归纳、总结、内化、活化和对学问的梳理供应足够的时间与空间。老师对测验的多数试卷不必批改，而应发动学生采纳互评、自评相结合的方法，对学生批改标注过的试卷收回并统计问题，然后引导学生反思、总结只对共性的问题进行讲评。关于错题订正应当重视，纠错应当以点带面，既不要只停留在详细问题的订正上，而应当帮助学生查出错的缘由，对于属于学问点或物理方法上的问题应当采纳迂回包抄或由点辐射式地进行复习和纠错。学生水平的提高是不断地订正错误、解决问题的过程中实现的。

初中物理教学反思12

一、引入新课

展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调整音量。留意引导学生视察灯光的改变和音量的改变。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了改变。

让学生思索：调光台灯为什么能够调整灯的亮度？是什么因素变更了灯的亮度呢？（让学生各抒已见表达自己的观点——）

二、新课教学

1.自制调光台灯电路试验

学生依据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。

器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。

要求：电路必需串联电流表，并且视察电流表的示数和灯的亮度的改变状况。

学生动手试验接电路，老师对学生进行部分指导。

试验胜利的学生讲解并描述自己的试验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生变更，

老师提问：依据你的视察什么因素变更了灯的亮度？在你的操作中你变更了什么从而使灯的亮度发生了变更。

答：灯的亮度是随电流的大小而改变的，在操作中我变更了电阻而实现电流的改变，从而实现了灯的亮度的改变。

老师提问：在操作中是如何变更电阻的？

答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动变更电阻丝的长度从而变更电阻的大小。

老师讲解并描述：像这种能够通过变更长度从而变更电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。

提问：结合刚才的试验视察，滑动变阻器的作用是什么？

答：限制电路中的电流。

老师讲解并描述：滑动变阻器的原理：靠变更电阻线的长度来变更电阻，从而变更电流。

（演示幻灯片）：

（1）滑动变阻器的作用：限制电路中的电流。

（2）滑动变阻器的原理：靠变更接入电路中电阻线的长度来变更电阻，从而变更电流。

2.相识滑动变阻器

老师提问：在刚才的试验电路中，对于灯的亮度的变更还不够多，是因为电阻线太长了不便利，假如还要进一步变更电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形态？

答：将电阻线密绕成螺旋状。

各组分发滑动变阻器，学生细致视察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。

提问：依据对试验器材运用的娴熟程度，揣测滑片顶端所标规格的含义？

答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值；允许通过的最大电流值。

3.滑动变阻器接法的探究

学生试验探究滑动变阻器的接法。

器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。

要求：电路必需串联电流表和滑动变阻器，并且视察电流表的示数和灯的亮度的改变状况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。试验同样要达到调光的效果。学生动手试验探究接法，老师对学生进行部分指导。（在指导、巡察的同时，将某些接法对于变更电流无效的进行全班探讨）

提问：如何接滑动变阻器才能有效地变更电流，让灯的亮度改变明显。

学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能变更电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。

三、为滑动变阻器编写一份说明书（包括结构及接法）

四、教学反思：

新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律；突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素养的重要作用；注意科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培育学生的科学素养。依据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分留意到应当放手让学生大胆的开展试验探究，从自身的试验探究中找寻科学的理论，科学的方法。

滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟识滑动变阻器的运用方法。我认为本节课的教学指导思想应当根据人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步相识。教学的手段＆方法可以通过信息技术和学科整合、学生试验探究、引导学生思索分析得出正确的结论。在实力培育方面，老师要擅长培育学生的创建精神，让学生自己想、自己说；在演示试验过程中要注意培育学生的视察实力；在对试验结果进行分析得出结论的过程中要注意对学生的分析、归纳实力的培育。下面列举教学中具有意义的几点：

1、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“从生活走向物理”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是特别具有爱好的，再联系到生活中每天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热忱度，同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学习热忱，是每一位学生都能主动参加到课堂中，这是每一位老师教学的义务和责任。

2、在引导学生探究变阻器原理的试验中，老师本人给每一小组的学生打算了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以依据这块木板上的电阻丝自己独立思索在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝变更灯的亮度。学生依据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身试验探究胜利的欢乐的同时的确理解了滑动变阻器的原理：靠变更接入电路中电阻丝的长度来变更电阻，从而变更电流。在课堂的试验探究中应当充分让学生去思索问题，解决问题，而不是老师的包办代替，学生自己享受胜利的欢乐是老师所包办不出来的。

3、在教学的最终，老师提出两个学生能自己评价自己的问题（1）今日这堂课你最有爱好探讨的问题的是什么？（2）在今日的试验探究中你最得意的表现是什么？学生在本节课的引入以及两个试验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现擅长观赏自己的情感看法价值观，激励自己在学习中的不断进步，

总之，本节课通过创设问题情景，激发学生试验探究的主动性，扩展学生的爱好＆自主学习的责任感。让学生亲自动手试验，发觉问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创建性的学习，自主提高留有足够的空间，帮助学生尝试自己探究感受胜利的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。

初中物理教学反思13

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。我们在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的实力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时、探究方向偏离探究目标时，老师要予以指导。

一、终身学习，优化学问结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构；新课程注意物理的教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养的培育。因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理老师还提出了新的实力要求，如要具有与人交往合作的实力、教学探讨实力、信息技术与教材的整合实力、课程设计与开发等实力。

在新课程内容框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求老师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于自命不凡到学会观赏其他老师的工作和实力，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。

二、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，主动参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维