2021年度浙江省教师招聘考试教育基础知识全册复习

教诲心理学资料第一章绪论①观测法:直接观测被试者某种心理活动体现；

第一章绪论②调查法:通过其她关于材料,间接理解被试者心理活动；

1.学校教诲心理学研究对象:学校情景中学与教③教诲经验总结法:对在实践中已获得明显成绩和丰富经验，从心理学

2.学校教诲心理学研究范畴：角度进行分析总结；

①对学校教诲现象心理学结识；④自然实验法:在学校教诲实际状况下，按照研究目而控制和变更某些

②学习基本理论；条件，以观测被试者心理活动体现；

③各种类型学习；⑤实验室实验法:在特设心理学实验室中,按照研究目而控制和变更某

④学习迁移、保持、遗忘；些条件，以观测被试者心理活动体现；

⑤影响学习重要心理要素；⑥临床个案法:对学校学与教个案作祥尽观测、评量与操纵研究办法。

⑥学习过程及其成果测量、评估。教诲心理学资料：第二章当代心理学教诲观

3.学习学校教诲心理学意义：第二章当代心理学教诲观

有助于咱们把学校教诲教学工作建立在科学基本上。第一节对学校教诲心理学结识

①增长对学校教诲过程和学生学习过程理解；一、教诲与学校教诲：

②学校教诲心理学知识是所有专业教师基本；教诲是培养人一种社会现象，必要从促使个体心理发展入手。

③有助于科学地总结教诲教学经验；广义教诲是指有系统地影响人心理发展一切方面。

④提供了学校教诲、教学改革和研究理论和办法基本。学校教诲特指在课堂情景中重要通过上课完毕教诲。

4.简述教诲心理学发展历程：二、学校教诲对学生个体发展影响：

从19美国桑代克创立《教诲心理学》开始,到20世纪80年代,教诲心学校教诲过程核心或实质就是塑造或变化学生个体经验组织或认知构

理学发展可分为三个阶段：造。

㈠初创时期（19~20世纪代）：重要是桑代克理论占据统治地位,浮现行㈠影响学生个体社会化；

为主义、格式塔、小朋友心理学；个体社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所规定知识经验、行为规

㈡过渡时期（20世纪30年代~50年代）：体系越来越宠杂,但无真正突破；范、价值观体系以及适应社会能力过程。

㈢发展时期（20世纪50年代~80年代）：发展明显,浮现了几种知名教诲（二）影响学生个体心理发展：

心理学家及各自代表理论：当代教诲两条基本发展趋势:①终身教诲;②自我教诲

①布卢姆：《教诲目的分类》、《人类特性与学习》，提出“掌握学习”三、教学与课：

理论；㈠什么是教学:指企求诱导学习一种活动系统或工作制度。

②布鲁纳：《教诲过程》，提出“认知学习”理论；仁）什么是课:是教学基本单位，指在一定期间内，教师和学生互相作用达

③加涅：《学习条件》，是学习分类权威；到教诲目。它涉及三个要素：•段时间、教师和学生、师生互相作用。

④奥苏贝尔：《教诲心理学》，提出"故意义言语学习”理论；㈢有效教学指标：

⑤安德森：当代行为主义教诲心理学专家，1974年与富斯特合著《教诲①清晰而明确组织教材；

心理学:教和学科学》。②清晰阐述学习目的；

5.简述学校当代教诲心理学发展趋势：③有目地选取和安排恰当学习活动；

①学和教问题成为中心问题；④学生从事创立性活动；

②认知心理学进一步学和教研究之中；⑤师生均有方向感；

③更加注重学习过程中认知、情感、动作技能等方面统一；⑥有令人高兴氛围；

④人本主义心理学影响增长。⑦有对工作严肃认真感；

6.学校教诲心理学研究办法：⑧同窗之间、师生之间互相尊重；

学校教诲心理学研究必要具备严肃性、严格性、严密性⑨个别学生得到照顾。

第二节学生和教师②以大量繁琐重复或无效活动取代有效学习；

一、学生群体心理特性：③过高估价奖励和惩罚作用；

㈠学生及学生群体：④缺少解决问题行为技巧；

1.正式学生群体:指依照上级正式文献或学校内部规定而建立各种学生㈣课堂上”讲台效应”：

群体组织;学生班集体具备①育人目性;②组织指令性;③成员发展相近课堂上,台上台下师生虽处同样客观情景,但其心理感受却各不相似,如

性;④活动整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系平等性;⑥教师影响性。台上教师扫视学生，自己并不觉得在刻意盯着听讲者，但每位听讲者也

先进学生班集体形成过程:组建、形核、形成、发展。许感到教师在专门看自己。

2.非正式学生群体:指既没有正式规定建立,也无需批准，由关于学生自㈤教师角色心理特性：

愿组合而成学生群体。①热爱学生,盼望学生健康成长；

①非正式学生群体形成重要影响因素:空间因素、类似性因素、需要互②意志坚定,善于支配感情；

补性、仪表；③学习兴趣浓厚,提高自己愿望强烈；

②非正式学生群体类型:正面型、悲观型、中间型、破坏型；④思维灵活，注意客观分析；

③非正式学生群体特点:群体内部一致性、情感依赖性、有较突出领袖⑤观测敏锐,善于理解学生因合格教师心理品质：

人。1.教师应具备能力:①课堂教学能力;②组织班集体能力;③理解或研究

㈡如何理解非正式学生群体：学生及进行家长工作能力。

莫雷若社会测量法：2.体当前情感、意志及其她方面能力:①忠诚教诲事业，稳定专业气

①填写调查表（问卷）；质;②稳定情绪，良好师生和同事关系;③要有耐心和信心;④乐观、活泼

②依照调查成果制出矩阵表；信格;⑤公正不自私。

③依照矩阵表绘制网络图。（⑥先进教师品质和技能：

㈢如何看待和解决学生非正式群体：①优良课堂教学行为;②理解学生。（虚心、敏感性、移情作用、客观

承认,理解,研究它，因势利导,对的解决,引导其发挥积极作用，限制和性）；③与学生有效交际;④理解自己。

消除其悲观作用，避免浮现破坏性后果。（A）学生心目中教师:抱负；最不欢迎：

①运用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质；闻教师教学中不良习惯：

②精心做好悲观非正式群体成员，特别是领袖工作，以限制其悲观作用，（十）课堂师生交往心理学方略与技巧：

争取转化为积极作用；1.课堂师生交往性质和特点：

③对破坏性团伙,坚决拆散。①是一种正式交往;②是一种代际交往;③是一对多式交往；

二、教师心理：2.建立良好师生关系心理学原则：

㈠教师角色：①不要把教师需要理解为学生需要,不要把教师焦急和不良情绪转移给

角色是社会生活中所经常进行那些典型行为概括。学生，防止对学生偏见；

教师角色:①教员;②学生模仿榜样;③课堂管理者;④办事员;⑤团队活②创造安全而温暖课堂氛围；

动领导者;⑥公共关系人员;⑦学习与学习者;⑧社会心理工作者和临床③正常师生关系要有分寸,应以公认渠道为限。

心理学家;⑨父母;⑩权威人物。3.课堂师生正常交往教师条件。

㈡教师对学生期待作用：4.课堂增进师生交流技巧。

美国，罗森塔尔和贾可布森《课堂中皮格叫利翁》5.课堂交往障碍:①课堂语言障碍;②课堂交往中心理障碍;③角色地位

罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师对学生盼望可以起一种潜移默化障碍;④交往技能障碍;⑤课堂构造障碍；

作用，从而有助于学生进步。

㈢教师管教学生误区:

①对学生言行规定不当;

教诲心理学资料,：第三章教诲目的和教师发展心理学分析第三节教学目的心理学理论和办法

第三章教诲目的和教师发展心理学分析一、关于概念和背景：

第•节教诲目的与学生全面发展教学过程:指通过师生互相作用，使学习者行为朝着教学目的规定方向，

一、以人为中心发展是教诲最后目的：产生持久变化过程。

当代学校教诲应支持普遍价值观：教诲目的群体系：教诲目的一课程目的一单元目的一学习目的。

①承认与社会相结合人权;②注重社会公正和民主参加决策及国家事务学习目的:对学习者通过教学后来将能作什么一种明确、详细表述（也称

管理;③对文化差别和文化多元性持理解和宽容态度;④关怀她人;⑤团行为目的）。

结互助精神;⑥事业心:⑦创造性;⑧尊重男女平等;⑨对环保和可持续泰勒,当今学习（或行为）目的之父。

发展要有责任感。二、教学目的心理功能：

学习四个层面:①自尊;②生活技能培训;③学会如何学习;④具备特殊㈠启动功能;㈡导向功能;㈢勉励功能：勉励作用二效价X盼望;㈣聚合功

学术能力、体能和艺术能力。能

学习三重目：①学习技能和关于特定科目知识;②培养综合概念技能;③三、教学目的选取原则：

培养个人技能和态度。①价值性原则:指0的对于需要满足意义；

以学生全面发展为中心教诲目的三个基本支柱：②也许性原则；

①学会认知;②学会做事;③学会生存。③低耗性原则：

二、布鲁纳教诲目的观：④丰富性原则；

①勉励学生发现自己猜测价值和改进也许性；⑤就高性原则。

②发展学生运用“思想”解答问题信心；四、编写教学目的基本规定：

③培养学生自我推动力，引导学生独自运用各种题材;④培养”经济地马杰，1962年，《程序教学目的编写》提出学习目的三要素：

使用思想”。㈠阐明详细行为；（做什么）。

⑤发展理智上忠诚。㈡阐明生产上述行为条件；（怎么做）。

第二节教师发展方向㈢指出评估上述行为原则；（做得如何）。

一、教师责任：改进学习目的描述：（A,B,C,D模式学习目的）。

当代社会发展对教师提出规定：①明确教学对象；（Audience）□

1.对师德提出了更高规定。（要有事业心、责任心、进取心）。②通过学习后,学习者应能做什么，即行为；（Behaviour）。

2.对教师能力和作风提出了全新富有时代色彩规定。（要有参加意识、③上述行为在什么条件下产生,即条件；（Conditions）。

竞争意识、民主意识、崇高情操、丰富想像力）。④规定评估上述行为原则；（Degree）

二、将来学校中师生关系：五、教学目的详细编写办法：

1.教师更多是作一名向导和顾问；㈠对象与行为描述：

2.并非所有教诲都在学校中进行。行为描述应具备可观测特点；

三、教师发展专业化和人性化方向：描述行为基本办法是使用动宾构造短语。

专业化:①不但要胜任所担任教学工作，具备有关学科较高专业素养和。条件表述：

能力,更能懂得如何理解、关怀和教诲学生,如何运用和协调各种主客观条件是指学习者体现为当时所处环境等因素。

条件，以创设适合学生成长和发展有利环境。（即专业能力）。②教师应涉及:①环境;②人;③设备;④时间;⑤信息;⑥问题明确性。

遵循符合其职业道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生典范㈢原则表述：

（即职业道德）。原则是指作为学习成果行为可接受最低衡量根据。（原则要具备可测

人性化:立足全面育人需求,形成更具人情味新人道主义态度。（爱护、性）。

关怀、体贴）。六、教诲目的分类理论：

普通将教学目的分类为：认知情感、心因动作对一切机能发展可以直接观测测量到，都是由遗传素质同环境条件互相

㈠认知教学目的分类：作用成果所产生反映。

L知识（理解、对信息回忆）；环境是作为实现遗传因素阈限值而起作用•种因素。

2.理解（用自己语言解释信息）；㈡成熟与学习：

3.应用（将知识运用到新情境中）；在发展中，成熟是第一位决定因素,成熟条件不具备学习是无效。

4.分析（分解知识,找出之间联系）“印刻”阐明经验和学习对于发展过程具备重大影响力。（洛伦茨）。

5.统合（将各某些重新组合,形成新整体）；㈢社会环境因素：

6.评审（依照一定原则判断）。学校教诲因素：

㈡情感教学目的：学校教诲对小朋友心理发展起重要作用，体当前：

柯拉斯沃分类法：情感教学目的五个程序①能充分运用小朋友作用遗传素质，对其心理发展施加积极影响；

1.接受⑵反映;3.评价;4.组织;5.价值性格化.②学校教诲和社会生活环境时小朋友心理发展影响是有选取性；

㈢心因动作教学目的③能影响小朋友心理发展方向和水平。

1.整个身体运动;2.协调细致动作;3.非语言交流;4.言语行为。㈤主观能动性因素：

五、小朋友心理发展年龄特性：

①乳儿期（0T岁）

教诲心理学资料：第四章认知和社会发展与教诲②婴儿期（1-3岁）

第四章认知和社会发展与教诲③学龄前期（3-6,7岁）

第一节小朋友心理发展普通原理④学龄初期（6,7-11,12岁）

一、发展概念：⑤学龄中期（11,12-14,15岁）

发展是指随着生理年龄推移，作为经验和内部互相作用成果而在个体整⑥学龄晚期（14,15-17,18岁）

个体系内产生机能构造上变化过程。（发展是不可逆）。小朋友心理年龄特性具备:①稳定性（并不经常发生主线变化）；②可变

成熟重要是指由于受遗传制约强烈内部过程变化而产生机能构造上变性（并非固定不变和完全相似）。

化。（成熟是指生理上）。可变性是绝对,稳定性是相对。

二、发展方向与顺序：第二节皮亚杰认知发展论及教诲意义

身体运动发展方向具备同神经成熟方向一致梯度。一、皮亚杰认知发展论基本原则：

从控制接近头部运动向着控制更远脚步发展,叫头尾梯度。人从她过去生物方面继承了两种行为倾向

从身体中心部向末梢部发展，叫近末梢梯度。①组织:促使过程系统化和构成连贯倾向;②适应:调节环境恢向。

三、发展普通趋势：平衡:是•种自我调节机制,有助于成长中小朋友世界概念趋于连贯稳

㈠综合分化:发展最本质倾向体现为分化与整合过程。定，使经验中不一致性成为可理解东西。

㈡平衡化:各个活动和结识彼此联系整合成为一种整体而系统化后，个同化:小朋友供以使新感知事物或刺激事件与既有行为模式,即图式一

体动作就逐渐获得了相对稳定平衡。体化过程。同化不是导致一种人图式变化，而是给原图式增添新内容。

㈢概念化:小朋友动作逐渐不受个别详细状况支配,能概括地、抽象地运顺化:当碰见刺激不能与小朋友原有图式配合时，小朋友就会求助于顺

算课题情境所包括种种因素间功能关系。（有动作表象、映象表象、象化,即改选本来图式或创造新图式，以适应这个图式。顺化可导致人图式

征表象）发展产生变化。

㈣社会化：同化阐明成长,是量变化，顺化阐明发展,是质变化。

㈤个性化：二、认知发展分期：

四、制约小朋友心理发展因素：（一）感觉运动阶段（0-2岁）：

㈠遗传与环境:认知活动建立于感官及时经验上,重要心智活动为感官与环境交互作

fflo（一）水平A:前习俗阶段:

（二）思维准备阶段（2~7岁）：第一期:惩罚与服从定向;第二期:操作与关系做向。

开始以语言或符号代表其将经验事物，其认知活动为身体运动与知觉经（二）水平B:习俗阶段：

验。第三期:人际关系与认同定向;第四期:权威与社会权力控制定向。

（三）思维阶段（711岁）:（三）水平C:后习俗阶段：

能从详细经验或从详细事物所获得印象作合乎逻辑思考。（使用操作法第五期:社会契约合法定向；第六期:普通道德原则便向。

为综合、追溯、构成）。三、柯尔柏格道德发展理论应用

（四）抽象思维阶段：1.有效道德教诲或品德陶冶必要依照各时期道德观念发展特性而实行；

①思考为假设与演绎；2.初期小朋友教条式说教，忽视小朋友对权威看法与需欲满足，易导致

②思考为命题思维；道貌岸然实则功利横行现象；

③思考为组合性分析。3.不要“亡羊补牢"，而应“趁热打铁”。

三、皮亚杰小朋友心理认知发展论教诲意义：第五章学习基本理论

①心理及教诲测验专家可据此编制新智力测验；第一节概述

②课程专家应据此设计各级学校课程；学习理论是学校教诲心理学中最重要、最核心理论。

③教师可据此配合教学与学生智能。一、什么是学习（潘菽）：

第三节艾里克森心理社会发展理论及教诲意义广义:学习是人及动物在生活中获得个体行为经验过程。

一、艾里克森论行为社会文化因素：狭义:特指人类学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极地,

艾里克森人格发展核心理论是新生论原理。积极掌握社会和个体经验过程。

二、心理社会性各个阶段：学习特点：

1.信任对不信任（0~1岁）；1.学习要有变化发生。（内隐:认知心理派,外显:行为主义派）。

2.自主对羞怯，怀疑（2~3岁）;2.学习导致变化是相对持久。

3.积极对内疚（4~5岁）;3.学习导致变化自身并不是由成熟或先天反映倾向所致。

4.勤奋对自卑（6~11岁）；4.学习导致变化自身并不具备价值意义,学习并不等于进步。

5.同•性角色混乱（12~18岁）；5.学习是行为变化过程,而非仅指学习后体现上成果。

6.密切和团结对孤立（成年初期）:学习也许等于体现,也也许不大于或不不大于体现。

7.创造性对停滞（成年中期）；

8.完善对厌恶和绝望（老年期）。

三、艾里克森心理社会发展期理论应用：教诲心理学资料：第六章学习迁移、保持和遗忘

与其对不良人格防微杜渐,不如积极培养健全人格:从婴儿开始,依次培第六章学习迁移、保持和遗忘

养信赖人格,发展自动人格；发展积极人格;勉励勤奋人格;发展安全同第一节学习迁移

一性;发展亲切近人人格;提供享有完整人生环境。一、什么是学习迁移：

第四节柯尔柏格道德发展论是•种学习对另•学习影响,这种膨响可以体当前知识学习和技能形成

一、道德发展由来：方面,也体当前学习办法和学习态度互相影响方面。

柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用成果。二、学习迁移种类：

道德经验重于道德环境。1.正迁移:一种学习对另一种学习产生积极影响；

二、道德发展分期：2.负迁移：•种学习对另一种学习产生悲观影响；

以为道德发展是从特殊到普通，从自我中心和关怀直接事物到基于普通3.顺向迁移:先前学习对后继学习影响；

原则去关怀她人福利进行。4.逆向迁移:后继学习对先前学习影响；

5.垂直迁移:难易不同两种学习之间互相影响；（又分由下至上和由上至回忆时需重组片段，但会用旧经验中类似记忆片段弥补间隙。（如画蛇添

下两种）o足,美女传成猪八戒）-

6.水平迁移:难易相似两种学习之间互相影响。（如举一反三，触类旁3.记忆恢复:即学习后间隔•定期间测得保持量比学习后及时测得保持

通）。还高现象；

三、学习迁移简朴测量：（二）遗忘产生因素：

四、学习迁移现象理论解释：1.生理因素；

L形式训练说:主张迁移要经历•种”形式训练”过程才干产生。（其基2.记忆痕迹衰退（即消退理论）；

本是官能心理学）0学习会变化中枢神经系统,除非定期地使用复述信息，否则这种信息就

2.共同要素论:一种学习之因此能增进另一种学习，是由于两种学习具会逐渐衰退，直到消失；

备完全相似要素,学习迁移产生与共同要素关系密切,且大体成比例。3.干扰:随着日益增多新信息输入和归类,提取线索就越困难，由于互相

（桑代克）o之间存在干扰；

3.概括化理论：只要一种人对她经验进行了概括，则就可以完毕从一种干扰涉及前摄抑制和倒摄抑制，前摄抑制指此前学内容干扰后来学内容,

情境到另一种情境迁移。（贾德）。倒摄抑制指后来学内容干扰此前学内容。

4.关系理论：以为顿悟情景中一切关系是获得普通训练主线东西。（苛（三）克服遗忘老式方略：

勒）。1.注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍。（即要有健康身心）。

五、影响学习迁移重要因素：2.加弼记忆信心，提供高兴学习经验°（即要自信、积极）。

1.学习情境相似性；3.理解记忆,合理记忆。

2.学习材料性质；4.复习。

3.学习活动多样性；5.过度学习：即在达到最低限度领略后,或达到勉强可以回忆限度后,对

4.原学习纯熟和理解限度；某一课题继续学习。

5.年龄特性；6.记忆术:即通过表象化、构造化和组块化来提高记忆能力。（有环境联

6.智力水平（即概括水平和分析能力）；结法,连锁法，数文变换法）。

六、学习迁移增进：二、动机遗忘理论（弗洛伊德，也称压抑理论）：

L合理安排课程与组织教材：即以为对自己很重要信息易被记住，而对自己也许引起痛苦或不快信息

2.提高概括水平，强调理解：就不大也许记住。

3.课内课外练习结合，提供应用机会；三、记忆信息加工模式理论：

4.提供学习办法指引（如防止功能固着现象，指弓I使用比较办法等）;（一）三种记忆转化模式：

5.培养良好心理准备状态（如要有良好心态,克服定势思维）。阿特金森-希弗林模式:记忆信息加工模式由感觉登记（或感觉记忆），短

第二节学习保持和遗忘时记忆和长时记忆三个构导致分构成：

学习从侧面看分为:学习（即识记）、保持和再现（即回忆和再认）三个阶编码:指把短时记忆信息变化成为容易加工和接受形式过程。

段。组块:指在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位信息加工过程。

一、老式遗忘和保持理论：检索:通过编码组织过信息，可按•定规律进行提取.

（一）遗忘重要规律：（二）加工水平模式：

1.遗忘和保持曲线:德国，艾宾浩斯,用无意义材料进行保持进程研究表克雷克-洛克特模式:短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上差别，

白，保持率最初急剧下降但渐趋稳定。在学习1小时后，仅保持40%左右，记忆随着加工深度而增长，记忆是一种加工持续体,而非一系列不同阶

一天时，降到2/3,6天后,趋于25%左右。段。

2.保持内容质变和歪曲：四、故意义保持与遗忘理论：

刚学到事物,在记忆上是一种整体,通过一段时间后,逐渐分解为片段，（-）同化论关于故意义保持和遗忘基本假定：

1.新观念a同原有观念A互相作用产物是A'a';指在故意义接受学习中,呈现正式学习材料之前,使用学生可理解语言

2.学习初期保持阶段:A'a-A***a'（即A'和a'可以分离），在后期保持所提供某些引导材料。

阶段a'分离强度逐渐下降,达到某个阈限值后,不能运用，即不能回忆

和再认，遗忘便产生。即a'还原为A'了。

3.认知组织原则：认知简化。教诲心理学资料：第七章不同类型学习

（二）两种故意义遗忘（还原）过程：第七章不同类型学习

L下位学习中遗忘（还原）过程：第•节知识掌握

2.上位学习中保持和遗忘过程：教师、学生与知识是传递系统三个基本构成要素工

（三）故意义遗忘利弊：掌握:即占有传授知识。分理解、巩固、应用阶段。

1.对下位学习利弊：一、什么是知识：

2.对上位学习利弊：1.知识心理实质：

（四）影响故意义遗忘重要因素：知识:是事物属性或联系在人脑中反映，也是客观现实在人脑中主观映

L学习阶段因素:①原有认知;②学习态度;③学习者个性;④学习速度像。

和办法。间接传递:指知识传递必要借助于一定媒介物（媒体）进行。

2.保持阶段影响因素:①学习稳定和清晰性;②新旧知识联系非人为传递知识唯一途径是间接传递。

性;③新旧知识联结方式。词与语言是传递知识重要媒体。

3.再现阶段影响因素:①情境（是再认还是回忆）；②学习者再现时态度。2.知识心理存在形式：

（五）故意义遗忘理论应用（即意义）：知识是以某种观念而存在。

L解释认知按层次组织趋势：感性知识:反映事物外部属性与外部联系知识。

故意义遗忘理论揭示出两条原则:①新观念向旧稳定观念还原;②较详理性知识:反映事物内在本质与内部联系知识。

细观念向概括限度观念还原。3.知识本源和作用：

由下到上知识组织形式叫逐渐分化，各种观念之间联结叫综合贯通。获取知识方式有直接经验和间接经验两种方式。

2.解释和证明故意义保持优越性；直接经验:在生活实践中亲身心理活动获得知识。

3.解释记忆恢复现象；间接经验:不通过亲身实践,而通过课本获得知识。

5.解释呈现材料与回忆材料差别。知识是人活动定向工具。

第三节认知构造与迁移和保持二、知识、技能与能力关系：

一、什么是认知构造：能力:是个人完毕活动能量。

普通指头脑里知识构造，广义是指某•学习者所有内容和组织,狭义是广义能力:指生理能力（即先天能力）和心理能力（即后天能力）。

指某一特殊知识领域内观念内容和组织。狭义能力:指心理能力，涉及智力能力和结识能力。

二、认知构造变量：能力是包容了知I识、技能更高一级概念,知识和技能是构成能力要素。

个人认知构造在内容和组织方面特性称为认知构造变量，它决定每个人三、知识掌握过程：

认知构造特点。（■）知识理解：

（奥苏贝尔）影响迁移和保持三个认知构造变量：1.什么是理解:是个体逐渐结识事物种种联系、关系,直至结识其本质、

1.可运用性；规律一种思维活动。

2,原有起固定作用观念稳定性和清晰性；理解是巩固、应用知识基本。

3.新旧观念可辨别性。2.理解种类:①言语理解;②事物意义理解;③事物类属理解;④因果关

三、操纵认知构造重要变量方略一运用先行组织者教学技巧：系理解;⑤逻辑关系理解;⑥事物内部构成、组织理解。

1.什么是先行组织者：3.理解水平:①字面理解;②解释理解;③批判性理解;④创造性理解。

4.增进理解办法：一、什么是技能：

①通过直观教学,提供丰富感性材料。有实物直观、模像直观、言语直是通过练习而自动化了动作方式或智力活动方式。

观。二、技能种类：

②引导学生积极思维,提高概括水平。1.动作技能:是以机体外部动作或运动占主导地位技能。

③运用变式和比较突出事物本质特性。