2021年度中学教师招聘考试教育心理学资料

第一章教诲心理学概述

第一节教诲心理学研究对象与研究内容

1、教诲心理学研究对象教诲心理学是一门研究（学校情境中学与教基本心理规律）科学。

2、教诲心理学性质是应专心理学一种，是心理学与教诲学交叉学科

3、教诲心理学研究内容（学教互相作用过程模式：P4）详细研究范畴是环绕学与教互相作用过程而展开。

（1）五要素

①学生一一学习主体因素（其群体差别、个体差别影响学与教过程）②教师一一教学中起核心作用（教学过程主

导）

③教学内容一一学与教过程中故意传递重要信息某些，体现为：教学大纲、教材、课程

④教学媒体一一教学内容载体、教学内容体现形式、师生之间传递信息工具。（影响教学内容呈现方式和容量；影响

教学组织形式及学生学习办法）⑤教学环境一一涉及物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课

堂纪律、同窗关系、校风、社会文化）影响学生学习过程和办法、认知发展过程，教师教学办法、教学组织

（2）三过程

①学习过程一一学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程（教诲心理学

研究核心内容）

②教学过程一一教师组织教学

③评价/反思过程一一贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果预测和评判；教学中对教学监视和分析；教学

后检测、反思）

4、学与教互相作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，互相影响。（P6）

第二节教诲心理学作用

对教诲实践具备描述、解释、预测和控制作用。

1、协助教师精确地理解问题2、为实际教学提供科学理论指引

3、协助教师预测并干预学生4、协助教师结合实际教学进行研究

第三节教诲心理学发展过程P9-12

（一）初创时期（20世纪代此前）

代表人物：桑代克事件：19出版了《教诲心理学》，是西方第一本以教诲心理学命名专著

（二）发展时期（20世纪代到50年代末）

尚未成为一门具备独立理论体系学科

（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

作为一门具备独立理论体系学科正在形成

四）完善时期（20世纪80年代后来）

布鲁纳：以为教诲心理学研究涉及（4方面）

国内第一本《教诲心理学》教科书：廖世承（1924年）

第二章学生心理发展与教诲

第一节中学生心理发展概述

一、心理发展

1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命中所发生一系列心理变化。

2、特性：①持续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差别性

二、青少年心理发展阶段特性

1、少年期（11、12岁一14、15岁，初中阶段）

特点：①半成熟、半幼稚特点，布满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾。

②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以详细形象作支柱，并浮现反省思维；

③思维独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；

④心理活动随意性明显增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己行动；

⑤产生成人感，独立意识强；

⑥关怀自己和别人内心世界，社会高档情感迅速发展；

⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。

2,青年初期（14、15岁一17、18岁，高中阶段）

特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，浮现辩证思维;

③社会高档情感有了深刻发展；

④形成了理智自我意识，但抱负自我与现实自我、自我必定与自我否定常发生冲突;

⑤意志坚强性与行动自觉性有了较大发展。

三、中学生心理发展教诲意义

（-）学习准备

1、定义；指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些增进或防碍学习个人

生理、心理发展水平和特点。

2、学习准备是一种动态发展过程涉及：纵向和横向两个维度

3、学习准备不但影响新学习成功，并且也影响学习效率。学习也会增进学生心理发展，新发展又为进一步新学习做

好准备。（动态）

（二）核心期

1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）

2、定义：是个体初期生命中一种比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对

之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展核心期，4岁是形状知觉形成核心期、4.5岁是学习书面语言核心期

等。

3、抓住核心期有利时机，及时进行恰当教诲，能收到事半功倍效果。

第二节中学生认知发展与教诲

一、结识发展阶段理论

1、代表人物：皮亚杰

2、内容：①小朋友认知发展是随着同化性认知构造不断再构，使认知发展形成几种按不变顺序相继浮现时期或阶段;

②逻辑思维是智慧最高体现。③从婴儿到青春期认知发展分为：感知运动、前运算、详细运算和形式运算等四个阶

段。

㈠感知运动阶段（0—2岁）

特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽

㈡前运算阶段（2—7岁）

特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象束缚；思维特性:

以为一切事物都是有生命；以自我为中心；认知活动具备相对性；不可逆。

㈢详细运算阶段（7—11岁）

特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积守恒；思维仍需要详细事物支持。

㈣形式运算阶段（11—15岁）

特点：思维是以命题形式进行；能运用假设一演绎推理方式解决问题；具备抽象逻辑思维；具备了补偿性可逆思维；

思维灵活。

二、认知发展与教学关系

①认知发展制约教学内容和办法；②教学增进学生结识发展；③教学应适应学生近来发展区

X关于近来发展区

提出者：维果斯基（前苏联）

定义：指小朋友在有指引状况下，借助成人协助所能达到解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间差别，事实上

是两个邻近发展阶段过渡状态。

意义：

1、教诲者不应只看到小朋友今天已达到发展水平，还应看到仍处在形成状态，正在发展过程。

2、教学应适应近来发展区，走在发展前面，并跨越近来发展区而达到新发展水平。

第三节中学生人格发展

（一）人格发展

1、定义：人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与她人行为有稳定区别综合心理特性。

2、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书P20-21）

3、影响人格发展社会因素：①家庭教养模式；②学校教诲：③同辈群体

（-）自我意识发展

1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周边事物关系意识。

2、构成：自我结识、自我体验、自我监控

3、发展阶段：

①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）

②社会自我（3岁后来至少年期成熟）

③心理自我（在青春期开始发展和形成）

第四节个别差别与因材施教

一、学生认知差别及其教诲含义

认知过程：指学生借以获得信息、做出筹划和解决问题心理过程；

体现为认知方式和认知能力等个别差别

（-）认知方式差别：

1、定义：

认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而

稳定风格。

2、认知差别体现:

①场独立与场依存；提出者：威特金

场独立性人对事物知觉和判断不易受外来因素影响和干扰，常依照自己内部参照，独立进行分析判断；场依存性人较

多地依赖外在参照知觉事物，或者难以挣脱环境因素影响和干扰。

②沉思型与冲动型；学生对问题解答速度和精确性方面差别。所谓沉思型是指对问题解答速度较慢但错误较少类型；

所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多一种类型

③辐合型与发散型：提出者•：吉尔福德（美国）

（-）智力差别

1、智力反映了一种人聪颖限度，并且这种聪颖限度可以通过智力测验所测定分数（智商IQ）来衡量；

2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人智力处在中档水平。

3、智力量表：

斯坦福一比纳量表（比率智商）

韦克斯勒量表（离差智商）

4、差别体现：（见书P27）

个体差别

群体差别

（三）认知差别教诲含义（如何因材施教）P27

1、应当创设适应学生认知差别教学组织形式。

2、采用适应认知差别教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差别教学手段。

二、学生性格差别及其教诲含义

1、定义：性格指个体在生活过程中形成对现实稳固态度以及与之相适应习惯化行为方式

2、差别体现

①性格特性差别（对现实态度性格特性、性格理智特性、情绪特性和意志特性）

②性格类型差别（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）

3、教诲含义：性格个别差别影响学生对学习内容选取，影响学生社会性学习和个体社会化。学校教诲应注重情感因

素作用，使教诲内容选取和组织更好地适应学生性格差别。

第三章学习基本理论

第一节学习实质与类型

一、学习实质与特性

(-)学习心理实质

1、概念：广义学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久变化。这一定义阐明：

①学习体现为行为或行为潜能变化；

②学习所引起行为或行为潜能变化是相对持久：

③学习是由重复经验引起。

(二)人类学习和学生学习

1、人类学习与动物学习有本质区别：

①人学习是掌握社会历史经验和个体经验过程

②人学习是以语言为中介；

③人学习是一种有目、自觉、积极积极过程。

国内心理学家对人学习定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极积极地掌握社会和个体经验过程。

2、学生学习：

①定义：是在教师指引下，有目、有筹划、有组织、有系统地进行，是在较短时间内接受前人所积累文化科学知识,

并以此来充实自己过程。

②学习内容：知识、技能和学习方略掌握；问题解决能力和创造力发展；道德品质和健康心理培养。

二、学习普通分类(P32-33)

1、加涅学习层次分类：

依照学习情境由简朴到复杂，由低档到高档，把学习分为八类：

①信号学习；②刺激一反映学习；③连锁学习；④言语联结学习；

⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习

2、加涅学习成果分类：

①智力技能；②认知方略；③言语信息；④动作技能；⑤态度

3、国内：

①知识学习；②技能学习；③行为规范学习

第二节联结学习理论(P34-43)

一、理论要点：

1、联结学习理论以为学习是通过条件作用，在刺激和反映之间建立直接联结过程：2、强化起重要作用；3、个体

学到是习惯，是重复练习和强化成果；4、习惯形成后，只要本来或类似刺激情境浮现，习得习惯性反映就会自动浮

现。

二、代表学说：桑代克尝试一错误说；巴甫洛夫典型性条件作用论；

斯金纳操作性条件作用论；程序教学与教学机器：加涅信息加工学习理论。

（-）桑代克尝试一错误说：

1、把学习定义为刺激与反映之间联结；

2、联结形成是通过盲目尝试一逐渐减少错误一再尝试这样一种往复过程习得；

3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律

①效果律是指刺激与反映之间联结随着着满意成果而增强，随着着烦恼成果而削弱。

②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结力量，而不练习则会使联结力量削弱。

③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现

时也会感到烦恼

（-）巴甫洛夫典型性条件作用论；（P37）

基本规律：（理解）

1、获得与消退

2、刺激泛化与分化

（三）斯金纳操作性条件作用论；（P39）

基本规律：（理解）

1、人和动物行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）

2、操作性行为重要受强化规律制约

强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）

3、程序教学与教学机器（P40）

（四）加涅信息加工学习理论（P41）

1、理论要点

2、学习信息加工模式

信息流

控制构造：盼望事项（学习动机）

执行控制（认知方略）

3、学习阶段及教学设计

第三节认知学习理论

一、理论要点：

1、认知学习理论以为学习是积极地在头脑内部构造认知构造；2、学习是通过顿悟与理解获得；3、学习受主体预

期所引导。

二、代表学说：苛勒完形一顿悟说；布鲁纳认知一构造学习论；

奥苏伯尔故意义接受学习理论；建构主义学习理论

(-)苛勒完形一顿悟说(P43-44)

㈠基本内容：

1、学习是通过顿悟过程实现

2、学习实质是在主体内部构造完形

㈡对完形派学习理论评价：

1、必定了主体能动作用，把学习视为个体积极构造完形过程，强调观测、顿悟和理解等认知功能在学习中重要作用。

这对反对当时行为主义学习论机械性和片面性具备重要意义；

2、完形派在必定顿悟同步，否定试误作用，是片面。

(二)布鲁纳认知一构造学习论(认知一发现说)(P45-47)

1、布鲁纳学习观：

(1)学习实质在于积极地形成认知构造

(2)学习涉及获得、转化和评价三个过程。

2、教学观

(1)教学目在于理解学科基本构造

(2)掌握学科构造教学原则：动机原则、构造原则、程序原则、强化原则(理解)

3、教师应如何做(P47)

(三)奥苏伯尔故意义接受学习理论

1、学习分类：

从学生学习方式上将学习分为接受学习与发现学习；

从学习材料与学习者原有认知构造关系上又将学习分为故意义学习和机械学习

2、意义学习实质和条件(P48-49)

(1)意义学习实质：就是将符号所代表新知识与学习者认知构造中已有恰当观念建立起非人为和实质性联系。实质

性联系即指这种联系是非字面联系；非人为联系是指建立在某种合理或逻辑基本上内在联系而非任意联想或联系。

(2)意义学习条件：学习材料自身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)

①客观条件：意义学习材料自身必要具备逻辑意义，在学习者心理上是可以理解，是在其学习能力范畴之内。

②主观条件：a、学习者认知构造中必要具备可以同化新知识恰当认知构造；b、学习者必要具备积极积极地将符号所

代表新知识与认知构造中恰当知识加以联系倾向性；c、学习者必要积极积极地使这种潜在乎义新知识与认知构造中

关于旧知识发生互相作用，使认知构造或旧知识得到改进，使新知识获得实际意义即心理意义。

(3)意义学习目就是使符号代表新知识获得心理意义。

3、接受学习实质和技术(P49-50)

(1)接受学习是在教师指引下，学习者接受事物意义学习。

(2)接受学习心理过程：一方面在认知构造中找到能同化新知识关于观念，然后找到新知识与起固定点作用观念相

似点；最后找到新旧知识不同点，从而清晰区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。

(3)影响因素：认知构造中恰当起固定作用观念可运用性。

派关于“先行组织者”技术

①定义：先行组织者，是先于学习任务自身呈现一种引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认

知构造中原有观念和新学习任务有关联。

②目：为新学习任务提供观念上固着点，增长新旧知识之间可辨别性，以增进学习迁移。

③评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术知识重要途径。故意义接受学习理论“组织者”技术对

增进知识学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。

(四)建构主义学习理论(P51-53)

1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后来进一步发展

2、基本观点：

X知识观

X学习观

X学生观

第四章学习动机

第一节学习动机概述(P54-58)

一、动机及其功能

1、动机：引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。

2、功能：激活、指向、强化

二、学习动机及其基本构造

1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起学习活动，并使行为朝向学习目的一种内在过程或内部心理状态

2、构成：学习需要、学习期待（P55-56）

（1）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

（2）学习期待与诱因：

3、种类：

①崇高动机与低档动机：（按学习动机内容社会意义分）

②近景直接性动机与远景间接性动机；（按学习动机作用与学习活动关系分）

③内部学习动机与外部学习动机。（按学习动机动力来源分）

三、与学习效果关系

学习动机是影响学习行为、提高学习效果一种重要因素，但却不是决定学习活动惟一条件。

第二节学习动机理论

一、强化理论

1、提出者：行为主义学习理论家

2、观点：人某种学习行为倾向完全取决于先前这种学习行为与刺激因强化而建立起来稳固联系，不断强化则可以使

这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过度强调引起学习行为外部力量，忽视甚至否定了人学习行为自觉性与积极性，具备较大局限性。

二、需要层次理论

1、提出者：马斯洛（美国心理学家）

2、观点：生理需要f安全需要一归属和爱需要f尊重需要f臼我实现需要

X关于自我实现需要：涉及认知、审美和创造需要。

两方面含义：完整而丰满人性实现、个人潜能或特性实现

3、教诲意义：教师不但要关怀学生学习，也应当关怀学生生活，以排除影响学习一切干扰因素。

三、成就动机理论

1、提出者：阿特金森

2、观点：（P61）成就动机是个体努力克服障碍、施展才干、力求又快又好地解决某一问题愿望或趋势。分两类：力

求成功动机和避免失败动机

3、教诲意义：

四、成败归因理论

1、提出者：维纳(美国心理学家)

2、观点：(P61-62)

(1)三维度：

①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因

(2)六因素：

①能力高低；②努力限度；③任务难易；④运气(机遇)好坏；⑤身心状态；⑥外界环境

3、理论价值与实际作用：

五、自我效能理论

1、提出者：班杜拉

2、观点:(P62-63)

自我效能感：人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为主观判断

强化：三种直接强化代替强化自我强化

期待：成果期待、效能期待

第三节学习动机培养(P63-65)

一、学习动机培养

1、运用学习动机与学习效果互动关系培养学习动机

2、运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

二、学习动机激发

1、创设问题情境，时是启发教学

2、依照作业难度，恰当控制动机水平

3、充分运用反馈信息，妥善进行奖惩

4,对的指引成果归因，促使学生继续努力

第五章学习迁移

第一节学习迁移概述

1、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完毕其她活动影响

2、种类（P72-74）

①正迁移与负迁移；

②水平迁移与垂直迁移：

③普通迁移与详细迁移；

④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

3、作用（P74）

①迁移对于提高解决问题能力具备直接增进作用；

②迁移是习得经验得以概括化、系统化有效途径，是能力与品德形成核心环节；

③迁移对于学习者、教诲工作者以及关于培训人员具备重要指引作用。

第二节学习迁移基本理论

一、初期迁移理论

1、形式训练说

迁移是无条件、自动发生

2、共同要素说（桑代克）

迁移是非常详细、并且是有条件，需要有共同要素

3、经验类化说（贾德）

强调概括化经验或原理在迁移中作用

4、关系转化说（格式塔心理学家）

迁移产生实质是个体对事物间关系理解

二、当代迁移理论

1、强调认知构造在迁移中作用，主张认知构造中某些成分是决定迁移能否发生主线条件。

安德森：以为产生式是认知基本成分，由一种或各种条件一一动作配对构成。

加特纳、吉克：以为先后两种情境中构造特性、内在关系与联系等本质特性是核心。

2、强调外界环境与主体互相作用对迁移影响

强调通过社会交互作用与合伙学习，可以增进迁移产生。

3、迁移实质（P79）

是新旧经验整合过程。整合是新旧经验一体化现象，即通过度析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验互相作

用，从而形成在构造上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动一种完整心理系统。整合可以通过同化、顺应与重

组来实现。

第三节迁移与教学(P78-83)

一、影响迁移重要因素

1、相似性

2、原有认知构造

3、学习心向与定势

二、增进迁移教学

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、专家学习方略，提高迁移意识性

第六章知识学习

第一节知识学习概述(P84-88)

一、知识：

1、定义：个体通过与环境互相作用后获得信息及其组织

2、类型：

①感性知识与理性知识(反映活动深度)

②陈述性知识与程序性知识(反映活动形式)

2、知识学习

类型：

①符号学习、概念学习、命题学习；

②下位学习、上位学习、并列结合学习；

3、知识学习过程

知识获得一知识保持一知识提取

4、知识学习作用：是增长经验、形成技能、发展创造力重要前提（三点P88）

①知识学习和掌握是学校教学重要任务之一；

②知识学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展重要基本；

③知识学习是创造性产生必要前提。

第二节知识获得

1、知识学习第一种阶段，条件是：

①必要获得充分感性经验；

②必要对所获得感性经验进行充分思维加工。

通过直观和概括两个环节来实现。

2、知识直观

(1)类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观

(2)如何提高知识直观效果：(P91-93)

①灵活选用实物直观和模象直观

②加强词与形象配合

③运用感知规律(强度律、差别律、活动律、组合律)，突出直观对象特点

④培养学生观测能力

⑤让学生充分参加直观过程

3、知识概括：

(1)类型：感性概括、理性概括

(2)如何有效进行知识概括(P94-97)；

①配合运用正例和反例

②对的运用变式

③科学地进行比较

④启发学生进行自觉概括

⑤

第三节知识保持

一、记忆系统及其特点

贮存时间容量信息来源信息解决

注意一短记；未注意一消

瞬时记忆0.25-2秒大刺激

失

感觉记忆(直接记

复述一长记；不复述一消

7+2忆)

短时记忆5秒一2分钟失

组块长时记忆(工作记

解决问题

忆)

长时记忆1分钟一终身无限度短时记忆；瞬时记忆充分、深度加工，提取

二、知识遗忘及其因素

1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）

遗忘发展是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型

2、遗忘理论（P100-101）——遗忘因素

①痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）：

由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。

②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制

是由于在学习和加快之间受到其她刺激干扰成果。

③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识组织与认知构造简化过程。

④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持消失而是记忆被压抑（压抑理论）

3、如何运用记忆规律，增进知识保持（P101-104）

①深度加工材料

②有效运用记忆术

③进行组块化编码

④恰当过度学习

⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、重复阅读结合尝试背诵

第七章技能形成

第一节技能概述

1、定义：技能是指通过练习而形成合乎法则活动方式

2、特点（三点P105-106）：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系

列动作及其执行方式构成，属于动作经验，不同于认知经验知识。③技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动自身

客观法则规定，不是普通习惯动作。

3、种类：（P106-107）

①操作技能：动作技能、运动技能

②心智技能：能力技能、认知技能

4、作用（P108）：可以对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实前提条件。

第二节操作技能形成（P108-113）

一、操作技能形成阶段

1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）

3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作纯熟：含义，动作特点（四点）

二、操作技能培训规定：

1＞精确地示范与解说2、必要而恰当练习

3、充分而有效反馈4、建立稳定清晰动觉

第三节心智技能形成（P113-121）

一、理论

1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）

动作定向阶段一物质与物质化阶段一出声外部言语动作阶段

f不出声外部言语动作阶段一内部言语动作阶段。

2、心智技能形成三阶段论（安德森）

认知阶段~联结阶段-自动化阶段

3、国内心智技能形成三阶段论：（P117-119）

①原型定向：4注意点

②原型操作：4注意点

③原型内化：4注意点

二、心智技能培养规定

1、激发学习积极性与积极性；

2、注意原型完备性、独立性与概括性；

3、适应培养阶段特性，对的使用语言

第八章学习方略

第一节学习方略概述

1、定义：学习方略是指学习者为了提高学习效果和效率、有目故意识地制定关于学习过程复杂方案.

2、特性：

①是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用

②是有效学习所需

③是关于学习过程

④是学习者制定学习筹划,有规则和技能构成

3、分类：认知方略、元认知方略、资源管理方略

第二节典型学习方略

一、认知方略

（―）复述方略

1、定义：复述方略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持

在学习材料上办法。

2、惯用几种办法：

①运用随意识记和故意识记；

②排除互相干扰；

③整体识记和分段识记；

④各种感官参加；

⑤复习形式多样化；

⑥画线。

（二）精细加工方略

1、定义：精细加工方略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增长新信息意义深层加工方略.

2、惯用方略：

①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、核心词法、视觉想象、语义联想）；

②做笔记；

③提问；

④生成性学习；

⑤运用背景知识，联系实际.

（三）组织方略

1、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间内在联系，形成新知识构造.

2、惯用方略：

①列提纲；

②运用图形（系统构造图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；

③运用表格（一览表、双向表）。

二、元认知方略

（一）概念:

1、元认知：是对认知认知，是关于个人自己认知过程知识和调节这些过程能力，涉及：对认知过程知识和观念、对

认知行为调节和控制。

①元认知知识（懂得做什么）：对有效完毕任务所需技能、方略及其来源意识。涉及对人人作为学习结识、对任务结

识、对关于学习方略及其使用方面结识。

②元认知控制（何时、如何做什么）：涉及制定认知筹划、监视筹划执行以及对认知过程调节和修改。

2、惯用方略：①筹划方略、②监视方略、③调节方略

三、资源管理方略

1、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效运用最佳时间、灵活运用零散时间

2、学习环境设立：注意调节自然条件，设计好学习空间

3、学习努力和心境管理：自我勉励

4、学习工具运用

5、社会性人力资源运用

第三节学习方略训练

一、原则：

①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则

④生成性原则、⑤有效监控、⑥个人自我效能感

二、办法：

1、指引教学模式

2、程序化训练模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式

5、合伙学习模式

第九章问题解决与创造性

第一节问题解决概述

一、问题解决含义

1、问题：

①定义：给定信息和要达到目的之间有某些障碍需要被克服刺激情景

②分类：有构造问题、无构造问题

2、问题解决：

①定义：指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达目的状态过程。

②问题解决特点：目性；认知性：序列性：

二、问题解决过程：

1、发现问题一一问题解决首要环节

2、理解问题一一形成问题表征；在头脑中形成问题空间。

3、提出假设一一提出解决问题也许途径与方案，选取恰当解决问题操作环节。（算法式、启发式）

4、检查假设一一拟定假设与否合乎实际、与否符合科学原理（直接检查、间接检查）

三、影响问题解决重要因素（P141-142）

1、问题表征；

2、已有知识经验；

3、定势与功能固着；

4、个体个性心理特性。

四、提高问题解决能力教学（P142-144）

1、提高学生知识储备数量与质量

①协助学生牢固地记忆知识

②提供各种变式，增进知识概括

③注重知识间联系，建立网络化构造

2、专家与训练解决问题办法与方略

①结合详细学科，专家思维办法

②外化思路，进行显性教学

3、提供各种练习机会

4、培养思考问题习惯

①勉励学生积极发现问题

②勉励学生多角度提出假设

③勉励自我评价与反思

第二节创造性及其培养

一、创造性及其特性

1、概念：是指个体产生新颖独特、有社会价值产品能力或特性。

2、创造性基本特性

①流畅性、②变通性、③独创性

二、影响创造性因素

1、环境；

2、智力：高智商虽非高创造性充分条件，但却是必要条件

3、个性：高创造性者个性特性：

①具备幽默感、②有抱负和强烈动机、③可以容忍模糊与错误、

④喜欢幻想、⑤具备强烈好奇心、⑥具备独立性

三、创造性培养(P148-151)

1、创设有助于创造性产生适当环境：

①创设宽松心理环境

②给学生留有充分选取余地

③改革考试制度与考试内容

2、注重创造性个性塑造

①保护好奇心

②解除个体对答错问题恐惊心理

③勉励独立性和创新精神

④注重非逻辑思维能力

⑤给学生提供具备创造性榜样

3、开设培养创造性课程，专家创造性思维方略

①发散思维训练

②推测与假设训练

③自我设计训练

④头脑风暴训练

第十章态度与品德形成

第一节态度与品德实质及其关系

（一）态度

1、定义：态度是通过学习而形成、影响个人行为选取内部准备状态或反映倾向性。

2、实质：

①态度是一种内部准备状态，，而不是实际反映自身

②态度决定个体与否乐意完毕某些任务，即决定行为选取

③态度是通过学习而形成，不是天生

3、态度构造

①认知成分、②情感成分、③行为成分

（二）品德

1、定义：是社会道德在个人身上体现，是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来比较稳定心理特性和倾

向。

2、实质：

①反映了人社会特性，是将外在于个体社会规范规定转化为个体内在需要复杂过程，是通过后天学习形成；

②具备相对稳定性；

③是结识与行为统一。

3、心理构造：

①道德结识一一个体品德中核心某些

②道德情感一一直觉、想象、伦理道德情感

③道德行为一一衡量品德重要标志（技能、习惯）

（三）态度与品德关系

1、相似点：实质相似、构造一致

2、区别：

①范畴不同：态度大；品德小。

②价值内化限度不同：态度有五种水平（接受、反映、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时稳定态度.

第二节中学生品德发展基本特性（P156-161）

（一）品德发展阶段理论

1、道德发展阶段论（皮亚杰瑞士）

①10岁此前，她律道德

②10岁后来，自律道德

2、道德发展阶段论（两难故事法）柯尔伯格美国

三水平六阶段：

①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段

②习俗水平：谋求承认取向阶段、遵守法规取向阶段

③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

（二）中学生品德发展基本特性

1、伦理道德发展具备自律性，言行一致

①形成道德信念与道德抱负

②自我意识增强

③道德行为习惯逐渐巩固

④品德构造更为完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡

①初中阶段品德发展具备动荡性

②高中阶段品德发展趋向成熟

第三节态度与品德学习普通过程与条件（P162-165）

（一）态度与品德学习普通过程

依从一认同一内化

（二）影响态度与品德学习普通条件

1、外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）

2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其她因素）

第四节良好态度与品德培养（P165-171）

1、有效说服

2、树立良好榜样

3、运用群体商定

4、价值辨析：选取阶段一赞赏阶段一行动

5、予以恰当奖励与惩罚

第十一章心理健康教诲

第一节心理健康概述(P172-179)

一、概念：心理健康就是一种良好、持续心理状态与过程，体现为个人具备生命活力，积极内心体验，良好社会适应,

可以有效发挥个人身心潜力以及作为社会一员积极社会功能

二、心理健康原则(六条)：

1、对现实有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立密切关系能力

5、人格构造稳定与协调6、生活热情与工作高效率

三、中学生易产生心理健康问题

①焦急症、②抑郁症、③逼迫症、④恐怖症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍

四、心理健康教诲意义

1、防止精神疾病、保障学生心理健康需要

2、提高学生心理素质，增进其人格健全发展需要

3、对学校寻常教诲教学工作配合与补充

第二节心理评估(P179-182)

一、定义：指根据专心理学办法和技术收集资料得来资料，对学生心理特性与行为体现进行评鉴，以拟定其性质和水

平并进行分类诊断过程

二、参照架构：健康模式、疾病模式

三、心理评估意义

1、有针对性地进行心理健康教诲根据

2、检查心理健康教诲效果手段

四、惯用办法：

1、心理测验

2、评估性会谈

技术：①倾听、②勉励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质

3、其她办法：观测法、自述法

三心理辅导

一、心理辅导及其目的

1、学校心理健康教诲途径

①开设心理健康教诲关于课程

②开设心理辅导活动课

③在学科教学中渗入心理健康教诲内容

④结合班级、团队活动开展心理健康教诲

⑤个别心理辅导或征询

⑥小组辅导

2、心理辅导：是指在一种新型建设性人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要协助

与服务，协助学生对的地结识自己，结识环境，根据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展生活目的，克服成长

中障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

3、心理辅导目的

①学会调适，涉及调节与适应一一基本目的

②谋求发展一一高档目的

二、影响学生行为变化办法

1、行为变化基本办法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

2、行为演习基本办法：全身松弛训练、系统脱敏法、必定性训练

3、改进学生认知办法：理性情绪辅导（艾里斯提出）

第十二章教学设计

第一节设立教学目的（P188-194）

一、教学目的及其意义

1、概念：

教学目的：是预期学生通过教学活动获得学习成果。

2、意义：

①指引学习成果测量与评价

②指引教学方略选用

③指引学生学习

二、教学目的分类（布卢姆）

1、认知目的（知识、领略、应用、分析、综合、评价）

2、情感目的（接受、反映、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）

3、动作技能目的（知觉、模仿、操作、精确、连贯、习惯化）

三、教学目的表述（P193）

1、行为目的2、心理与行为相结合目的

四、任务分析：是将教学目的逐级细提成彼此相联各种子目的过程

第二节组织教学过程

基本要素：教学事项、教学办法、教学媒体、课堂教学环境

一、教学事项：教师安排程序性事项（加涅）

1、引起学生注意2、提示教学目的3、唤起先前经验4、呈现教学内容5、提供学习指引

6、呈现学习行为7、适时予以反馈8、评估学习成果9、加强记忆与学习迁移

二、教学办法

1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定教学目，完毕一定教学任务而采用教与学互相作用活动方式

2、基本教学办法：

解说法；演示法；课堂问答；练习；指引法；讨论法；实验法；游戏；参观法：实习作业

三、教学媒体

使教学遵循：经验直接动作表征、经验图像表征、经验符号表征

四、课堂教学环境

课堂物理环境课堂社会环境

第三节选取教学方略

一、定义：教学方略指教师采用有效达到教学目的一切活动筹划，涉及：教学事项安排、教学办法选用、教学媒体选

取、教学环境设立、师生互相作用设计

二、以教师为主导教学方略一一指引教学三、以学生为中心教学方略：

（-）发现教学

1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发既关于概念或原理一种教学方略。

2、教学设计四原则（布鲁纳）：

①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清晰②要配合学生经验，恰当组织教材

③要依照学生心理发展水平，恰当安排教材难度与逻辑顺序④保证材料难度适中，以维持学生内部学习动机

（-）情境教学

含义：指在应用知识详细情境中进行知识教学一种教学方略

（三）合伙学习

1、定义：指学生们积极合伙学习方式代替教师主导教学一种教学方略

2、设计实行五特性：

①分工合伙、②密切配合、③各自竭力、④社会互动、⑤团队历程

四、个别化教学：

1、基本环节：①诊断学生初始学业水平或学习局限性；②提供教师与学生或机器与学生之间一一相应关系:

③引入有序和构造货摊教学材料，随之以操练和练习；④容许学生以自己速度向前学

2、典型模式

①程序教学（创始：普莱西，贡献最大：斯金纳）、②计算机辅助教学、③掌握学习（布卢姆）

第十三章课堂管理

第一节课堂管理概述

（-）定义：

课堂管理：指教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现教学目的过程。

（-）功能：制约教学和评价有效进行，具备增进和维持功能。

（三）影响因素：

1、教师领导风格（直接影响）2、班级规模（重要因素）3、班级性质（情境因素）4、对教师盼望

第二节课堂群体管理

（-）群体：指人们以一定方式共同活动为基本而结合起来联合体

1、正式群体：是有教诲行政部门明文规定群体，其成员有固定编制，指责权利明确，组织地位拟定。

2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动目和内容。

协调非正式群体与正式群体关系

（二）群体动力（勒温最早研究）

1、群体凝聚力2、群体规范3、课堂氛围：

①概念：普通是指课堂里某些占优势态度与情感综合状态

②影响因素：教师领导方式、教师对学生盼望、教师情绪状态

③影响途径：接受、反馈、输入、输出

4、课堂里人际交往与人际关系

①吸引与排斥；②合伙与竞争

第三节课堂纪律管理（P212-216）

一、课堂纪律性质：

1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加准则与控制

2、类型：

①教师促成纪律②集体促成纪律③任务促成纪律④自我促成纪律

二、课堂构造与课堂纪律

1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素相对稳定组合模式就是课堂构造。

2、两某些：①课堂情境构造：②课堂教学构造

三、问题行为与课堂纪律

（一）问题行为性质（二）问题行为类型（三）课堂问题行为处置与矫正1、对的对待学生课堂行为2、

行为矫正与心理辅导

第十四章教学测量与评价

第一节教学测量与评价意义和作用

（一）教学评价：指系统地收集关于学生学习行为资料，参照预定教学目的对其进行价值判断过程，其目是对课程、

教学办法以及学生培养方案做出决策。

涉及拟定评估目的、收集关于资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等环节。

（二）教诲评价与测量及测验关系：

测量和测验是对学习成果客观描述，而教学评价是对客观成果主观判断与解释，是以客观描述为基本；测量与测验所

得到成果，只有通过教诲评价，才干判断这种客观描述实际意义，才有实际价值。

（三）教学测量与评价分类（P218-219）

1、形成性评价和总结性评价（依照实行教学评价时机）2、常模参照评价和原则参照评价（依照教学评价资料解

决方式）

3、配备性评价和诊断性评价（依照教学评价功能）4、正式评价和非正式评价（教学评价严谨限度）

（四）教学测量与评价功能（四点P219）

第二节教学测量与评价办法和技术

（一）教学评价

1、内容涉及：①认知；②技能；③情感

2、惯用手段：认知和技能领域：原则化成就测验、教师自编测验

情感与道德体现：非测验性评价手段（案卷分析、观测、谈话等）

（二）原则化成就测验

1、定义：指由专家或学者们所编制合用于大规模范畴内评估个体学业成就水平测验

2、特点：由专门机构或专家学者编制：施测条件、计分手段、分数解释完全相似

3、优越性：客观性、筹划性、可比性

4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验成果不当使用，对个体导致不良影响。

（三）教师自编测验

1、定义：由教师依照详细教学目的、教材内容和测验目，自己编制测验，是为特定教学服务。

2、测验筹划（略）3、自编测验类型（客观题主观题）4、有效自编测验特性

①信度一一指测验可靠性,即多次测验分数稳定一致限度②效度一一测量对的性,即一种测验可以测量出其所要

测量东西限度

③区别度一一测验项目对所测量属性或品质区别限度或鉴别能力5、自编测验常用错误

（四）非测验评价技术

1、案卷分析2、观测3、情感评价

（五）教学评价成果解决与报告

1、评分2、合格与不合格3、其她报告方式：个人鉴定、定期综合评价等

第十五章教师心理

第一节教师心理特性和职业成就关系

一、教师特性和职业成就关系

1、教师认知特性与职业成就关系2、教师人格特性与职业成就关系

二、教师盼望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）

第二节专家型教师与新教师比较研究

1、学时筹划差别

2、课堂教学过程差别

①课堂规则制定与执行；②吸引学生注意力；③教材呈现④课堂练习；⑤家庭作业检查；⑥教学方略运用3、

课后评价差别

第三节教师成长与发展

一、教师成长历程

1、关注生存阶段；2、关注情境阶段；3、关注学生阶段

二、教师成长与发展途径（4点）

1、观摩和分析先进教师教学活动；2、开展微格教学；3、进行专门训练；4、反思教学经验

《教诲心理学》关于理论、代表人物及著作等

1、第一本《教诲心理学》，《教诲心理大纲》一一19桑代克（美国心理学家）2、当代教诲心理学奠基人一一桑

代克

3、20世纪课程改革运动一一布鲁纳（美国）4、国内第一本《教诲心理学》一一1924年廖世承

5、幼禽追随母禽核心期发现一一劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论一一皮亚杰（瑞士心理学

家）

7、近来发展区一一维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段一一埃里克森

9、家庭三种教养模式一一鲍姆宁10、比纳―西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福一比纳量表一一推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表一一韦克斯勒（美国）

13、掌握学习一一布卢姆14、程序教学一一斯金纳（美国）15、发现教学一一布鲁纳

16、学习层次分类和学习成果分类（《学习条件》）一一加涅17、尝试一错误说（小猫“迷箱”实验）一一桑

代克

18、典型性条件作用论（狗唾液分泌反映实验）一一巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）一一斯金纳20、信息加工学习理论一一加涅21、完形一顿悟说（黑

猩猩取香蕉实验）一一苛勒

22、认知一构造（发现）学习论一一布鲁纳23、故意义接受学习论一一奥苏伯尔（美国认知教诲心理学家）

24、先行组织者一一奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说一一奥苏伯尔26、需要层次理论一一马斯洛（美国

心理学家）

27、成就动机理论一一阿特金森28、成败归因理论一一维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论一一班

杜拉

30、耶克斯-多德森定律（倒U曲线）一一耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说一一桑代克

32、迁移理论经验类化理论一一贾德33、认知构造迁移理论一一奥苏伯尔、安德森

34、定势影响迁移典型例证：“量杯”实验一一陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线一一艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说一一亚里士多德、桑代克37、同化说一一奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）一一弗

洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论一一加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论一一安德森

41、道德发展她律道德一自律道德论一一皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论一一柯尔伯格

43、理性情绪疗法一一艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目的分类法一一布卢姆45、教师领导方

式分类一一勒温

46、皮格马利翁效应一一罗森塔尔47、教师成长三阶段论一一福勒、布朗48、教师成长公式一一波斯纳

小练习：

1、迁移概括原理理论以为实现迁移因素是两种学习之间有共同概括化原理，这一理论代表人物是（）

A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德

2、有人说学生之因此成为当前样子是教师或家长盼望成果，可以解释这句话原理是（）

A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论

3、当前教诲领域最惯用教诲目的分类系统是（）

A、加涅学习成果分类B、布卢姆教诲目的分类

C、加涅层次合计观点D、奥苏伯尔知识分类系统

4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”含义是（）

A、提前讲授下一阶段才干掌握内容B、教学可以不考虑小朋友既有发展水平

C、教学重要任务是创造近来发展区D、依照学生既有水平进行教学

5、皮亚杰提出认知发展四个阶段由低向高发展顺序是（）

A、不可变化B、可以跳跃C、因人而异D、可人为变化

6、19,美国心理学家（）出版了《教诲心理学》，这是西方第一本以“教诲心理学”命名专著。

A、卡列杰夫B、廖世承C、乌申斯基D、桑代克

7、廖世承编写了国内第一本《教诲心理学》教科书是在（）年。

A、1903B、1908C、1913D、1924

8、操作性条件反射学说代表人物是（）A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉

9、最早提出典型性条件反射人是（）A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉

10、奥苏贝尔以为，学生学习实质是（）

A、故意义接受学习B、故意义发现学习C、发现学习D、探究学习

11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力是（）

A、奥苏倍尔B、桑代克C、布鲁纳D、斯金纳

12、道德两难故事法创始人是（）

A、皮亚杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯尔伯格

13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移（）

A、相似要素说B、概括化理论C、关系转换说D、学习定势说

14、提出了小朋友青少年品德发展三个水平六个阶段理论心理学家是（）

A、皮亚杰B、斯陶布C、章志光D、柯尔伯格

15、布鲁纳强调学习（）重要性。

A、学科基本构造B、行为习惯C、榜样行为D、动机

16、在学习理论领域，（）是当代教诲心理学中一场革命。

A、行为主义B、认知主义C、人本主义D、建构主义

17、加里培林提出了（）理论。

A、掌握学习B、观测学习C、智力活动按阶段形成D、学习成果分类

18、提出发现教学是（）

A、布卢姆B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅

19、（多选题）福勒和布朗依照教学所关注焦点问题，把教师成长分为哪几种阶段（）

A、关注生存阶段B、关注自我阶段C、关注情境阶段D、关注学生阶段

20、（多选题）初期迁移理论有（）

A、相似元素说B、形式训练说C、概括化理论D、格式塔关系理论

参照答案：1-5：DBBCA6-10：DDABA11-15：ADADA16—18：DCB19：ACD20：ABCD

《教诲心理学》名词解释汇总

1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程。

2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变化。

3、学习准备：是指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些增进或妨

碍学习个人生理、心理发展水平和特点。

4、核心期：个体初期生命中有一种比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样

刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为核心期。

5、近来发展区：维果斯基以为，小朋友有两种发展水平：一是小朋友既有水平，二是即将达到发展水平，这两

种水平之间差别，就是近来发展区。近来发展区是指小朋友在有指引状况下，借助成人协助所能达到解决问题水平与

独自解决问题所达到水平之间差别，事实上是两个邻近发展阶段间过渡状态。

6、人格：又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与她人行为有稳定区别综合心理特性。

7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周边事物关系意识。普通以为，自我意识涉及三种成分：自我

结识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出筹划和解决问题心理过程。这个过程存在着个体之间认知方式和认

知能力等方面个别差别。

9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出

来独特而稳定风格。

10、掌握学习：是指向不同能力水平学生提供最佳教学和予以足够学习时间而使绝大多数学生达到掌握限度（普

通规定成功地完毕80—90%教学评价项目）。

11、性格：是指个体在生活过程中形成对现实稳固态度以及与之相适应习惯化行为方式。

12、广义学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久变化。

13、知识：是客观事物特性和联系在人脑中主观映象，它是来自反映对象自身认知经验。（见43）

14、技能：是通过学习而形成符合法则规定活动方式，它是来自于活动主体所做出行动及其反馈动作经验。

15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序思想工具，它来自于主体和客体互相作用交

往经验。

16、强化：是指在刺激一反映联结中变化同类反映在将来发生概率手段。

17、正强化：通过施加满足刺激来提高反映发生概率。

18、负强化：通过撤除某一厌恶刺激来提高反映发生概率。

19、消退：消退是一种无强化过程，其作用在于减少某种反映在将来发生概率，以达到消除某种行为目。

20、惩罚：当有机体做出某种反映后来，呈现一种厌恶刺激，以消除或抑制此类反映过程。

21、学科基本构造：是指学科基本概念、基本原理及其基本态度和办法。

22、意义学习：就是将符号所代表新知识与学习者认知构造中己有恰当观念建立起非人为和实质性联系。

23、接受学习：是在教师指引下，学习者接受事物意义