目标-教学-评价一致性的教学尝试

目标—教学—评价一致性的教学尝试目标、教学和评价的一致性是教学的重要目标。崔允漷先生曾经提出，当前语文教学课堂中存在无目标导向的教学，或者偏离目标的教学，或者不受目标制约的教学。这些问题仍然在今天的语文课堂中大量存在。为了解决这些问题，《小学语文》杂志从2015年开始邀请广东省的陈基老师，尝试进行“目标─教学─评价”一致性的课堂教学设计系列探索。同时，他们邀请教学设计者和课堂实践者参与实践共同体，共同探讨，共同送语文“教学”回家。要让教学“回家”，首先要基于国家课程标准，确立清晰的学科目标体系。这个过程可以通过一系列的目标具体化技术，将课程标准中的内容或水平标准确定为学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。其次，教师应该设计基于目标的评价任务。当明确了目标之后，教师应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，以便于自己作出基于证据的教学决策。教学设计是一个重要的环节，它需要遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定教学目标。在教学过程中，学生是学习活动的主体，教师则是学生学习活动的组织者和引导者。因此，课堂教学的过程应当由一个又一个学生直面任务问题进行学习活动的过程所构成。达成教学目标是学生学习的需求，教学目标导向就是以学定教。所有教学环节教学活动必须有教学目标依据。在教学过程中，需要规划基于目标的教学过程，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。实施规划好的教学过程是教学设计的关键环节。在这一过程中，需要把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成。同时，需要把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策。处理好预设与生成的问题也是关键，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。布置基于目标检测的有效作业也是教学设计的重要环节。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。基于课程标准的教学设计可以分两层来叙述。第一层是教师根据研读国家课程标准，研制某学期或模块的课程纲要，再编制单元或课时教案，体现学段内容标准──学期或模块课程纲要──教案的一致性。第二层是就一节课而言，教师在备教案时，必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去（目标）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价任务设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么（教学环节）”，体现目标──教学──评价的一致性。综上所述，基于课程标准的教学设计的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准──教学──评价的目标一致性。：教师可以与学生谈论一些关于灰雀的知识，例如灰雀的生活习性、食物来源等等，引起学生的兴趣和好奇心，为学习课文做好准备。二、词语学习教师可以根据课后识字写字安排和“词语表”安排，教授生字新词和词语，让学生正确读写“桦”等2个生字新词，以及“郊”等12个生字新词和“仰望”等7个词语，并联系上下文理解词义，以达到学习词语的目的。三、阅读理解教师可以让学生根据时间的推移，梳理课文，概括课文各部分内容，了解课文内容，复述课文大意，并初步了解典型事例表现人物特点的写作要求。这样可以培养学生的阅读理解能力和写作能力。四、人物描写教师可以让学生理解课文内容，根据人物的话语，猜想人物内心想法，并找出并读懂有关人物描写的句段，与同学交流，感悟列宁喜爱灰雀和尊重、爱护小男孩的特点，感悟小男孩知错能改的品质。这样可以帮助学生深入理解人物形象，提高学生的语文素养。五、角色朗读教师可以让学生分角色朗读课文，并抄写描写灰雀的句子，以提高学生的口语表达和书写能力。六、课堂小结教师可以做一个简短的课堂小结，回顾本节课的主要内容和学习目标，以及学生的表现和收获。这样可以巩固学生的学习成果，同时也可以为下一节课的教学做好铺垫。同学们，我们学习的这组课文是讲名人的小故事。通过学习这些故事，我们可以了解他们身上的特点和品质。在学习之前，我们先来看一下导读，了解一下这组课文的内容和学习要求。请大家默读导读，并用横线画出课文内容，用波浪线画出学习要求。接下来，我们要学习的第一篇文章是关于灰雀的。在阅读之前，让我们先来看一下题目，根据题目，我们可以知道这个名人故事是围绕什么展开的。现在，请大家跟我一起来了解一下这个名人故事的内容和主要特点。在学习课文的过程中，我们要注意梳理课文的条理，了解每一部分主要讲了什么。这是一个很好的思维训练的语文活动，可以锻炼我们的理解力、分析力、概括力、抽象力等思维能力。所以，让我们一起来预习一下这篇文章，粗略地了解一下课文的大意。设计说明：本文主要是关于阅读教学策略的说明和具体实施步骤。在教学目标中，学习略读、粗知文章大意是一个基本目标，需要在每一篇课文中落实。同时，阅读教学需要从整体到部分再回到整体的方式进行。在组织学生预习时，需要出示任务，让学生自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子，画出生字词并读准，思考课文的主要内容和故事情节。在反馈指导中，需要指导学生读准生字读音，复习认读生字词，评议学生的朗读效果，让学生同位交流任务的学习结果，并进行班级讨论交流，达成共识。最后，本文提醒学生要注意阅读理解，理解生字词义是阅读教学的一个重要目标。在公园里，一个小男孩抓住了一只灰雀。列宁发现后，巧妙地教育了这个男孩，让他认识到捉灰雀是不对的。最后，男孩放了灰雀。同学们，今天我们学习了生字词，也粗略地了解了课文的大意。现在，我们要更深入地探究这个故事的情节和人物特点。1.我们先来梳理课文的条理。请大家思考以下问题：①课文具体讲述列宁和小男孩这个故事的自然段是从哪里开始到哪里结束的？请在开始和结束处标上“‖”。②课文剩下的自然段写了什么意思？请在该自然段后面概括写一下。2.接下来，我们来看看时间的推移和课文的划分。请大家思考以下问题：①具体讲述列宁和小男孩这个故事的课文部分有哪些表示时间段的词语？这个故事经历了几天时间？②如果同一个时间段的课文内容合为一个部分的话，这部分课文可以划分成几部分？请用“‖”标示出来。3.最后，我们来复述课文的大意。请大家完成以下任务：①概括出后面两个部分的内容，写在空白的地方。②借助概括出来的三部分内容，用自己的话复述课文的大意。同学们，我们发现课文按照时间推移的顺序写的，每个部分都有表示时间段的词语给我们提示，因此，我们可以按照时间的推移梳理课文条理，一个时间段的内容划为一个部分。最后，我们要通过复述课文的大意，更好地理解这个故事的情节和人物特点。第三部分：第二天，列宁果然看到了那只灰雀，他知道小男孩是诚实的。他感到很高兴，因为他知道这只灰雀现在又可以飞回家了。小男孩看到列宁很高兴，他问：“你看到了吗？”列宁回答：“是的，我看到了，谢谢你告诉我。”小男孩说：“我以前没看见，我不知道它在哪里。”列宁说：“没关系，现在它又回来了。”完成任务①的反馈指导后，给学生一些时间进行个体调整和学习任务②，然后在班级中汇报并进行评议。评议标准包括：1.是否涵盖了三个部分的内容；2.语句是否通顺连贯；3.是否使用自己的语言进行表述。注：对于“初步把握文章的主要内容”和“复述叙事性作品的大意”的异同，它们的相同点是都是对叙事性作品梗概的理解。它们的不同之处在于，“初步把握文章的主要内容”是从阅读概括力的角度进行学习训练，“复述叙事性作品的大意”则是从说话表达的角度进行学习训练。就“简略”这个要求而言，“复述叙事性作品的大意”相对于“初步把握文章的主要内容”要求不那么高。在通过梳理课文条理、概括各部分内容和复述课文大意后，我们对故事内容有了深入的了解。接下来，我们要弄清楚故事表现了人物什么样的特点和品质，以及是如何表现的。三、分角色朗读课文，品读词句，感悟人物特点品质（一）分角色朗读课文，初步感悟人物特点品质【设计说明】“分角色朗读课文”不仅是教学目标，也是教学策略。通过充分利用学生已有的朗读能力和感悟能力，分角色朗读可以让学生对人物有一个初步的感悟，并培养语感。1.出示任务。让学生分角色朗读课文。要求如下：（1）共朗读两次，每个人分别扮演“列宁”和“小男孩”，旁白部分齐读。（2）先讨论一下如何朗读好人物的对话，然后再朗读。（3）朗读完毕后，评议对方的朗读。如果读得好且符合原来的要求，则表扬；如果相反，则给出建议并进行示范。2.反馈指导。指名两对学生分角色朗读并汇报，读后可以采用询问为什么这样读、学生评议再朗读、朗读中议论或议论中朗读等方法进行反馈指导。重点反馈指导对话部分，其中重点的关键句子是：【设计说明】语言描写是表现人物特点的一种方法，必须紧抓不放，为后续的感悟人物形象学习做铺垫。“男孩说‘没……我没看见。’”（表现出心虚的心态。）“列宁自言自语地说：‘……飞不回来了。’”（表现出担心和惋惜的心情。）“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说。”（表现出决心改正错误的心态。）“列宁看看男孩……你到哪儿去了？’”（表现出对男孩的爱护之情。）小结谈话：通过刚才的分角色朗读，同学们对人物的精神品质有了一个大致的了解。接下来，我们将通过进一步的品读词句来感悟人物的精神特点和品质。1.出示任务。默读课文，找出列宁尊重、爱护小男孩的品质，并用波浪线标出相关句子。【设计说明】通过品读课文，培养学生对人物品质的感知和理解能力，提高阅读理解能力。朗读这些句子，你是从哪些词语读出列宁的尊重、爱护之情，用“?”标出来，并思考为什么能从这些词语读出相应的情感。（提示可借助词典理解。）【设计说明】通过感性朗读，培养学生的语感和语言表达能力，同时加深对人物情感的理解和感受。2.反馈指导。任务①：预设找到的语句：（1）“他把小男孩扶起来，……小心地送回家。”（2）“列宁常常……小孩子的事情。”（3）“他没有责备小男孩，……他的行为感到惊讶。”任务②：预设找到和交流能读出尊重、爱护之情的词语：句子（1）“扶起来”“小心地”“送回家”。句子（2）“常常”“小孩子的事情”。句子（3）“没有责备”“惊讶”。3.指导说话。（1）出示任务。以“列宁尊重、爱护小男孩。”为始句，用自己的话和课文的语句说一段话，说说列宁是怎样尊重、爱护小男孩的。注意做到用自己的话说，内容要齐全，语句要通顺连贯。（2）学生个体做准备后，同位讲一讲，提提建议。（标准见任务，尤其注意提点如何将几个内容连接起来。）（3）指名班级汇报交流，集体评议。（标准见任务，尤其注意评议是如何将几个内容连接起来。）（4）根据集体评议的意见，学生个体有针对性修改说话。（5）指名班级汇报交流，集体评议。小结谈话：（在小结学生说话的优缺点后）通过品读课文，我们感受到列宁尊重、爱护小男孩的品质。通过朗读和分析词语、句子，我们更深刻地理解了这些品质。在说话环节，我们通过自己的语言表达，进一步加深了对人物品质的理解和感受。通过这样的学习，我们不仅提高了阅读理解和语言表达能力，也更好地理解了人物形象和情感。任务：1.朗读第二、三部分课文，找出列宁的优秀品质，并用横线标出相应句子，写下品质。2.同位交流，分享自己如何发现这些品质。反馈指导：班级交流汇报，指出学生发现的优秀品质和相应句子。如果学生已经完成“泡泡”问题，直接进入下一个环节。否则，通过该问题引导学生思考。讨论小男孩的品质和如何感悟。任务：1.朗读第二部分课文，找出小男孩的优秀品质，并用双横线标出相应句子，写下品质。2.同位交流，分享自己如何发现这些品质。反馈指导：班级交流汇报，指出学生发现的优秀品质和相应句子。如果学生已经完成“泡泡”问题，直接进入下一个环节。否则，通过该问题引导学生思考。讨论小男孩的想法和品质。总结：1.朗读全文，感受情感。2.总结学生品读人物品质的情况和课程要点，以及典型事例展示人物特点。写字指导：1.字形教学，通过比较形近字或音近字的字形，固定字义，提高写字正确率。2.出示12个字，观察字形，思考容易混淆的字，同位交流。指名说并板书，读一遍。指名说哪个字容易写错，错在哪里。【作业设计】1.抄写会写字的字词以及词语表有关的词语。2.朗读课文，体会文章情感。3.写下课堂上关于“列宁喜欢灰雀”的段落。4.搜集名人故事，准备开名人故事会。5.阅读短文，完成练习。【板书设计】灰雀一、都要看望灰雀二、不见了飞不回来一定会来三、果然看到灰雀【指导摘抄】1.谈话：为什么列宁那么喜欢灰雀呢？（因为样子漂亮、叫声好听、动作灵敏）找出有关的句子，读一读。2.摘抄要求：-每句开头空两格位置-字大小适中，不能顶上线-字间注意疏密3.摘抄描写灰雀的句子，并按要求评议和修改。【写字指导】1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。2.各写一个字，反馈评议。3.按评议对照修改，然后每个字再写两遍。【教