（一模）2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试卷（含答案解析）

秘密★启用前 试卷类型：A2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文2026.3本试卷共10页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。注意事项：1.答卷前，考生务必用黑色字迹钢笔或签字笔将自己的姓名、班级、准考证号填写在答题卡上。用2B铅笔将试卷类型(A)填涂在答题卡相应位置上。将条形码横贴在答题卡右上角“条形码粘贴处”。2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。3.非选择题必须用黑色字迹钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，留存试卷，交回答题卡。一、阅读(72分)(一)阅读I(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1~5题。材料一：中国古代究竟有没有逻辑？这是一个争论不休的老问题。一方面，不少逻辑学家断然否认中国古代有西方意义上的逻辑。比如，殷海光指出：中国古代之所以难以产生逻辑，是因为孔子主义形成的道德专制支配着中国历史文化，桎梏了精神的发展。他还严格区分了“学”与“术”，以此说明中国古代在逻辑学上没有“学”而只有“术”，辩论中有时应用的逻辑之“术”，绝对不是逻辑的本身。另一方面，自近代以来，在西方强势文化的冲击下，一些对西方逻辑不甚了解的学者却硬要在中国古代文化中找出西方逻辑的等同物，以说明中国也“古而有之”。还有一些对西方逻辑较为了解的学者，同样把西方逻辑作为参照系，以它为规范来“翻新”中国古代逻辑。例如，梁启超、胡适、章士钊都是用西方逻辑去理解和解释《墨经》和名家的名辩思想，“化己为他”使得中国的义理体系变成了西方传统逻辑的编排。无论是“古而有之”还是“化己为他”，在张东荪看来，都属于比附，“比附的特点便是不顾整个系统及个体在此系统中的地位和作用，脱离整个语境，只顾求同”。他倡导比较研究要由求同为主的比附，走向以求异为主的精当比较，要在全面深入了解被比较对象差异的基础上，找到中国古代逻辑的独特性，真正做到知己所短，汲取他者之长。基于平等的比较文化观，张东荪认为逻辑是文化的产物，不同的社会历史、政治、语2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试题第1页共10页言、价值观、科学观决定着不同的逻辑。比如，西方传统的形式逻辑依赖语言的主语谓语区分和词性划分；而中国古人不注重词性划分，主语和谓语界限模糊，语法和句式也没有明确的规则，当然也没有逻辑意义上的命题。由此发展出来两种不同的逻辑形态：西方学者希望通过纯粹抽象的途径，建立关于一般存在和世界本质的、偏向形而上学的“本体论”；而中国古人更偏向“泛象论”，因万物之然而各定以名，因名而见理，因理而有秩序。比如，《易经》强调观物取“象”，因“象”而名；儒家强调定名必须合乎“象”，“理”会于“象”内；鉴家的“类”也不是西方逻辑强调的“类别”，它是根据“象”的相近或相似，而非依据事物属性分类。张东荪带来的启迪是：对中国古代有无逻辑的裁定与研究，必须坚持以大逻辑观来观照。事实上，广义的逻辑不仅包含形式逻辑，也包含后来发展起来的非形式逻辑。非形式逻辑的研究对象是具体的“论证”，而非抽象的“推理形式”。它广泛探讨与论证相关的各个因素，如语言中的预设、隐含前提、喻证等，力图为人们分析、评估他人论证以及亲自建构有说服力的论证，提供行之有效的方法。从这一界定来看，中国古代逻辑有别于严格的西方形式逻辑，而相当于现代西方的“非形式逻辑”。（摘编自张斌峰《中国古代究竟有没有逻辑?》）材料二：追问“中国古代有没有逻辑”，首先要明确，“逻辑”既可指推理规律，也可指对推理规律的研究。我认为中国古代有逻辑，最有代表性的就是有关推类的论述。“推类”一词最早可上溯至后期墨家：“推类之难，说在类之大小。”(《墨子·经下》)。其后，“推类”广泛存在于中国古代认知与行动的各个领域，例如治理决策、对外谈判、哲学论证等等。对推类实践展开经验研究，可从以下两方面进行：在研究对象上，发掘存在于中国古代认知与行动各个领域中的推类实例。中国古人在语言表达层面上已发展出一系列相对固定的推类标识语————“推类言之”“推类以知”“以此类推”等。借助这些标识语，我们可通过科技手段尽可能搜集各大古籍数据库中包含推类的实例，再对其进行提取、重构和分析。从研究方法上说，重点是通过分析这些实例来阐明推类的逻辑性质。研究者虽然普遍认为类同原则是推类必须遵守的基本准则，但均未深入探讨类同原则究竟如何在推类过程中发挥作用。在我看来，可以引入“类同原则工作机制”来回答这个问题。虽然古代文献记载了极为丰富的推类实例，但就概括类同原则的工作机制、阐明推类的逻辑性质而言，只需选取典型的推类实例即可。通过对典型实例的研究，至少可提炼三种基本的类同原则工作机制：援理：由类别到个体，推断个别对象具有同类之理所反映的属性。贯通：由个体到类别，将个别对象具有的某种属性贯通到其类别。引例：由对象到对象，推断其他对象与举例的对象拥有同样属性。2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试题第2页共10页从西方现代逻辑的视域看，“援理”相当于从一般到个别的演绎推理，“贯通”相当于从个别到一般的归纳推理，而“引例”则相当于从个别到个别、从一般到一般的类比推理。由此可见，就逻辑性质而言，推类并不等同于任何一种特定的推理类型，它是指中国古人在类同原则的引导下，通过援理、贯通、引例等方式的综合运用来推出结论，从而实现其推理目的。所以说，推类应理解为中国古代对于推理规律的一般性研究。（摘编自晋荣东《推类与我所理解的中国逻辑》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)A.依殷海光的看法，虽然中国古人在辩论中能够使用逻辑的方法，但这并不能表明，中国古代已经建立了逻辑的学术体系。B.“古而有之”和“化已为他”两种做法，都主张“中国古代就有逻辑”，并借助西方逻辑对中国古代逻辑进行具体阐释。C.张东荪认为不同的文化可以造就不同的逻辑，在诸多文化要素中，语言对于塑造中、西不同逻辑形态所起的作用十分重要。D.两则材料都对“中国古代有没有逻辑”作出回答，前者是从“大逻辑观”的角度，后者是从“对推理规律的研究”的角度。2.根据材料内容下列说法正确的一项是(3分)A.对于“中国古代究竟有没有逻辑”，梁启超与殷海光的观点截然不同。但两人都是以西方逻辑为参照系，倾向于片面“求同”。B.西方逻辑依据事物的属性来划分“类别”，而墨家的“类”指向相近或相似的事物，使用“推类”逻辑时必须跨越不同的类别。C.对推类开展经验研究应做到“博”，尽可能占有更多的实例；在阐明推类的逻辑性质时又要做到“精”，选取有代表性的实例。D.材料二指出，中国古人在“推类”时有一系列相对固定的标识语，这可以反驳材料一说的中国古人“没有逻辑意义上的命题”。3.下列各项，能够体现“援理”的类同原则工作机制的一项是(3分)A.夫人，物也，虽贵为王侯，性不异于物。物无不死，人安能仙?(《论衡》)B.臣闻求木之长者，必固其根本……思国之安者，必积其德义。(《谏太宗十思疏》)C.蜒填以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。(《老子》)D.圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之……譬之如医之攻人之疾者然，必知疾之所自起，焉能攻之。(《兼爱》)4.根据材料一的观点，材料二对中、西逻辑的关联分析，属于“比附”还是“比较”？请说明理由。(4分)2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试题第3页共10页5.荀子《劝学》写道：“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”有人认为这只是比喻，毫无逻辑可言。请结合材料批驳这一观点。(6分)(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)阅读下面的文字，完成6~9题。羞愧的力量 孙惠芬第一次为辽南庄河的土话感到羞愧，是在小学三年级。班上来了大连下放户的子女，叫方丽敏。有一次，她与我的女伴季秀莲先后被老师点名朗读课文，引得全班哄堂大笑。大家不是笑季秀莲而是笑方丽敏，她的普通话怪腔怪调，只适合出现在广播和收音机里。可我没笑，不但没笑，还为季秀莲羞愧———土话太土了，土到掉渣。那也是我第一次感受到羞愧的力量。那天放学，我抛弃每天牵手一起走的季秀莲，去追赶说话好听的方丽敏。这让我失去友谊，还让我的羞愧更加如影随形。和方丽敏一起，像丑八怪为自己搬来镜子，只要一张嘴，我就气短心虚，只要我学方丽敏，大家就取笑我。而季秀莲不但有意用土语说话，还要狠狠地加重语气。到了初中，季秀莲已主动示好，境况也没有变好。班主任曹老师是大连来的知青，强调朗读、回答都要讲普通话。那个端不上台面的语音像藏在身体里的耗子，一不留意就窜出来。当曹老师对着我们海边的学生摇头时，我的羞愧里充斥着与命运有关的情绪，仿佛上天有意制造命运的不公。羞愧的力量，来自对土话乃至自身生活的厌弃，像厌弃长在脸上的胎记。二十岁时，土话倒是上了回台面。当时我在辽宁大学读中文函授，课本有一章这样写道：辽南庄河沿海，说话的声母里没有zh、ch、sh，只有j、q、x，没有一声和二声，只有三和四声，叫“吃饭”为“起饭”，叫“石头”为“细透”。小小庄河竟上了教科书，本该是多令人高兴的事啊！但我像被人揭了伤疤一样难堪，特别是有同学用庄河话开玩笑时。也许是这种羞愧让我开始写作的生涯。在写作中，我可以用与普通话接近的腔调，努力寻找zh、ch、sh，像在稻田里拔除稗草一样，拔除j、q、x。偶尔有“俺”和“恁”出现，也只在乡村人物对话中。虽然越想端庄优雅地说话，越容易破坏惯常的语法，变得不伦不类，但我仍义无反顾地远离土话，就像当初义无反顾地背叛季秀莲去追赶方丽敏。这种背叛只有自己知道，所以安全而舒适，这让我更大胆地向内心开拓，塑造出另一个有尊严的自我。不知从哪天起，一切却变得不一样了。随着眼界打开，阅读视野扩大，我渐渐明白那些令我羞愧的“胎记”在文学里的价值和意义。重要的是，当我有机会通过写作走出乡村，回过头去看生我养我的地，看当年弃我而去的季秀莲，看法有了很大不同。她坚持说土话，拒绝接受新事物，看上去冥顽不化，其实表达了另一种向往；当他们发现生命中许多东西不可改变，便不计后果也不惧后果，笃定地接受命运的安排——倔强和决绝，正是我大多2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试题第4页共10页数父老乡亲的性格。于是在作品里，我大胆地让季秀莲把“石头”说成“细透”，把“明天”说成“蒙儿”，表示反对时，把“别弄了”说成“败弄了”————“败”替代“别”，是家乡经典的土语，有着掷地有声的重量。但是出版时遇到麻烦，编辑说，这些不是东北话，没有广泛的代表性，为此另作注释也没有意义。我弱弱地表示接受，心情却很复杂：为何上海话广东话山东话不用注释就可以写进作品，而我的土话不可以？让我迷惑不解的是，从地域来看，我是东北人，却不说东北话；我们的土语，倒与山东话相近，“夜个”“蒙儿”如果出现在齐鲁大地的作家笔下，显得那么地道。实际上，辽南人大多是山东人的后裔。从明清到民国，闯关东的流民在黄海沿海登陆，我的高祖就来自山东省海洋具。可话语是什么？为何登陆之后，它就脱离正宗的胶东方言，土得没了特点，变得狠重、粗糙、坚硬？是不是恰好印证“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”？为何它只形成于庄河沿海从东到西几十公里的一小溜儿，又为何我偏偏出生在这一小溜里？如果闯关东来的人们向更广大的北方挺进，这杂交的土语就有了大面积的生长，是不是就有了“广泛的代表性”，是不是就可以改变人们的语言审美习惯，变丑为美，变土为洋？我不知道。但显而易见的是，当我一边感慨“一小溜儿”的不公平命运，一边在写作中堂而皇之地向普通话靠近，我已接受宿命的安排，就像季秀莲们接受命运的安排一样。实际上，当年不主动与季秀莲和好，宁愿承受三年的孤独，证明我和季秀莲一无二致地倔强和决绝。这看上去是有关方言写作的题外话了，但正暗合我对方言写作的态度。说到底，文学的使命是“探求心灵的内在事件”，可以通过言语来冲破言语的羁绊。一些伟大作家就认为方言“最能表达人的神理”。我喜爱的意大利作家黛莱达，这样描写一位外乡人：“他纯粹的锡耶那口音里带有撒丁岛的方言，像金子上涂了一层油。”真是把这个外乡人固执而又自信的性格揭示得淋漓尽致。有意思的是，一位新朋友对我说：孙老师，我离你的家乡很近，你作品里的庄河话让我特别亲切。我作品里竟然还有庄河话！张大春在《小说稗类》中写道：“‘稗’，可作‘小’‘别’解，而就植物属性而论，让我满心景慕，因为它很野，很自由，在湿泥和粗砾上都能生长。人吃了它不好消化，那是人自己的局限。”这让我觉得，不管盖愧多么有力量，我多么想在写作中逃离土语，藏在身体里的东西总会偷偷摸摸长出来，就像长在野地的稗草。这难道不好吗？我不知道。（有删改）2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试题第5页共10页6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)A.大家评价方丽敏的普通话怪腔怪调；“我”却主动去追随她，就和《哦，香雪》中的姑娘们一样，无比向往外面的世界。B.作者以家乡土话串联个人的成长经历，勾连先辈们闯关东的历史，进而引出对不公正待遇的控诉，体现散文的“形散神聚”。C.文中引用“南橘北枳”的典故，表明作者非常惋惜正宗的胶东方言变成了家乡土话，也对造成这一变化的地理环境感到不满。D.意大利作家黛莱达的比喻，既将两种方言融合后的语音质感描绘得具体可感，也体现了外乡人骨子里对自身文化的坚守。7.文中将土话比作“胎记”，下列与“胎记”有关的解读，不正确的一项是(3分)A.“胎记”含与生俱来、无法轻易剥离之意，可解释“土话”带来的羞愧感为何“如影随形”。B.“我”出于厌弃的心理而将土话视为“胎记”，这与坚持说土话的季秀莲形成了鲜明对比。C.土话被当作“胎记”，与旁听者的语言审美习惯有关，人们普遍看重语言“广泛的代表性”。D.“我作品里竟然还有庄河话！”反映作者为费尽心思却始终无法消除土话的“胎记”而苦恼。8.人生阶段不同，“我”对季秀莲的情感态度也不同，原因分别是什么？请简要分析。(4分)9.文中引用张大春对“稗”的阐述，暗含作者对家乡土话的深刻认识。请结合文本分析。(6分)(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分)阅读下面的文言文，完成10~14题。材料一：亮之素志，进欲龙骤虎视，包括四海，退欲跨陵边疆，震荡宇内。然亮才，于治戎为长，奇谋为短，理民之干。优于将略。而所与对敌，或值人杰，加众寡不侔，攻守异体。故虽连年动众，未能有克。昔萧何荐韩信，管仲举王子城父，皆忖己之长，未能兼有故也。亮之器能政理，抑亦管、萧之亚匹也，而时之名将无城父、韩信，故使功业陵迟，大义不及邪？(节选自陈寿《三国志·诸葛亮传》)材料二：或曰：诸葛丞相诚有匡佐之才，然处孤绝之地，自可闭关守险，君臣无事。空劳师旅无岁不征未能进咫尺之地而使国内受其荒残。魏司马懿才用兵众，未易可轻，量敌而进，兵家所慎。2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试题第6页共10页答曰：盖闻汤以七十里、文王以百里之地而有天下，皆用征伐而定之。揖让而登王位者，惟舜、禹而已。今蜀、魏为敌战之国，势不俱王。自操、备时，强弱县殊，而备犹出兵阳平；是时又无大吴掎角之势也。今司马懿之才，减于孔明，当时之势，异于曩日，孔明何以不可出军而图敌邪？昔乐毅以弱燕之众，兼从五国之兵，长驱下齐七十余城。今蜀汉之卒，不少燕军，君臣之接，信于乐毅，加以吴为唇齿之援，形势重大，不比于五国之兵也，何惮于彼而不可哉？（节选自张俨《默记·述佐篇》）材料三：诸葛绕山而西出祁山，趋秦、陇，奇兵也。高帝舍栈道而出陈仓，以奇取三秦，三秦之势散，拊其背而震惊之，而魏异是。非堂堂之阵直前而攻其坚，则虽得秦、陇，而长安之守自有余。魏所必守者长安耳，长安不拔，汉固无如魏何。而迂回西出、攻之于散地。魏且以为是乘间攻瑕。有畏而不敢直前，则敌气愈壮，而我且疲于屡战矣。故陈寿谓应变将略非其所长，诚有谓已。而公谋之数年，奋起一朝，岂其不审于此哉？夫公固有全局于胸中，知魏之不可旦夕亡，而后主之不可起一隅以光复也。其出师以北伐，攻也，特以为守焉耳。秦、陇者，非长安之要地，乃西蜀之门户也。诚收之以为外蔽，则武都、阴平在怀抱之中，则蜀可巩固以存，而待时以进，公之定算在此矣。（节选自王夫之《读通鉴论》）10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)空劳A师旅B无岁C.不征D未能进E咫尺之地F下而使G国内H受其荒残。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.抑，或许，与《与妻书》“吾能之乎？抑汝能之乎”的“抑”意义不同。B.从，跟随，追随，与《过秦论》“赢粮而景从”的“从”意义相同。C.震惊，使动用法，与《六国论》“李牧连却之”的“却”用法相同。D.间，音jiàn，间隙，与《屈原列传》“谗人间之”的“间”音同、义不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)A.在陈寿看来，诸葛亮有伟大的抱负与杰出的才能，其北伐失利，既有自身原因，也有敌人过于强大、国内缺少军事人才等客观原因。B.材料二中质疑者认为，诸葛亮不应该贸然北伐，而应重视魏国的司马懿势力雄厚这一现实因素，利用天险、闭关自守来保全国家。C.诸葛亮北伐选择西出祁山，而不是直攻长安，最终导致蜀军疲敝、北伐无功。陈寿据此认为他军事谋略不足，王夫之认同这一观点。D.三则材料围绕诸葛亮北伐这一历史事件展开评论，视角不同，观点不一；而对于诸葛亮治国理政的才能，陈寿与张俨均予以肯定。2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试题第7页共10页13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)而所与对敌，或值人杰，加众寡不侔，攻守异体。(2)魏所必守者长安耳，长安不拔，汉固无如魏何。14.中国古代有着“以史为鉴”的传统。材料二、材料三的作者均借助历史事件来佐证自己对诸葛亮北伐的看法。请结合材料简要分析。(5分)(四)阅读IV(本题共2小题，9分)阅读下面这首宋诗，完成15~16题。送邓慎思归长沙觐省①黄庭坚邓侯过我解新戞，潦倒犹能似旧时。西邑初除折腰尉，南陔②常咏采兰诗。姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知。何日家庭供一笑，绿衣便是老莱衣③。[注]①觐省：探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地离家乡较远，按例可获“省亲假”。②南陔：《诗经·小雅》的篇目，古人认为其中含有“循采兰以奉亲”之意。③老莱衣：春秋时期楚国隐士老莱子年老之后，仍穿五彩衣扮作孩童来娱悦双亲，成为孝行的典范。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)A.首联“解新鞬”指友人暂且放下官务，“犹”强调友人性情、风采仍如旧时。B.“折腰尉”点明友人初任官职较低微，暗含诗人对友人不喜官场逢迎的理解。C.颈联将追述往昔荣耀与推想当下家中情形对举，为友人归乡增添了喜悦色彩。D.诗人以“绿衣”代替原典的“五彩衣”，表达对友人未能获朝廷重用的惋惜。16.诗人表达对友人孝行的褒扬时，语意逐层推进。请结合内容简要分析。(6分)(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)杨教授引用司马迁《报任安书》中“”两句，告诫学生一定要形成全局性、关联性的系统认知，这样才能写出有独特见解的文章。(2)小雪到诗人家拜访，穿过清幽的院子，走进素简的书房，见墙上条幅写的是《归园田居(其一)》中“”两句，觉得这很贴合主人的心境。(3)古人描写无语或无声的诗句，或营造出特别的氛围，或蕴含着丰富的情思，如：“”2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试题第8页共10页二、语言文字运用(本题共5小题，18分)阅读下面的文字，完成18~22题。有人觉得中文量词()，没多大用处。比如，为什么非得说“一只狗”，而不像英文“adog”一样，只说“一狗”?其实，量词是中文进化出的“较验”机制；中文同音字多，在口语交际中【甲】；而看似“冗余”的量词常用来确定类别，消除歧义。比如，我们可用量词将“【乙】”和“(一只)马鹿”区别开。中文丰富的量词也反应了中国文化独特的思维方式。首先，中文量词重视捕捉事物具体特征。例如：“条”用于长条型物体，“张”用于平面物体，“颗”用于小而圆的事物……①不同于英文量词注重抽象概括为主，②中文量词体现一种具象思维，③更重视对事物依照现实经验进行直观归类。④这一思维方式，⑤与中国古代“观物取象”的传统一脉相承。中文量词对客体的感知，也渗透了主体意识。在英文中，量词是一个冷寞的“白描”单位；在中文里，它却是一个温情的修辞单位，可以对情感距离和情绪价值进行微调。比如：一“位”先生礼敬有加，一“伙”强盗贬抑立现；一“壶”好酒是文人雅兴，一“斗”好酒是义士豪情……中文量词还具有模糊性。这种“模糊”并非指代不清，而是源于量词与名词的非常规搭配。它以感官特征的相似性为基础，通过多重意象的叠加，使语言更加韵味悠长。例如，一斛闲愁———容器“斛”本指向实在之物，这里却用来度量“愁”，使得无形的愁绪有了重量和体积，仿佛可以被盛放，甚至被饮下。这种思维方式，继承了中国古代“立象以尽意”的传统。当下，在年轻人的口语中，“个”几乎成为一个万能的量词。但我们切毋为了追求语言的高效率，而牺牲中文量词那种看似多余的“精致感”。18.填入文中第一段括号内的词语，最恰当的一项是(3分)A.画蛇添足 B.叠床架屋 C.狗尾续貂 D.节外生枝19.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过8个字。(4分)20.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分)21.文中有五处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。(3分)22.苏轼《行香子》写道：“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒，一溪云。”请从中文量词模糊性的角度，简要赏析“溪”字的妙处，不超过90个字。(4分)2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试题第9页共10页三、写作(60分)23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)许多人都偏爱“戏剧性的瞬间”。比如，虽然他们常常被告知，科学发现往往要经历无数人的殚精竭虑、接续努力，这一过程复杂而缓慢；但是他们更愿意相信：牛顿被苹果砸到脑袋而发现万有引力，阿基米德某次坐进浴缸时发现浮力定律……这种心理普遍存在于社会生活的各个领域，并对人们的认知与行动产生影响。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文试题第10页共10页2026年深圳市高三年级第一次调研考试语文参考答案本答案包含客观题标准答案、主观题规范答题要点、古诗文翻译与默写、语言文字运用解析及写作立意方向，主观题可按要点酌情给分。一、阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)1.答案：B解析：“古而有之”的部分学者对西方逻辑不甚了解，只是硬在中国古代文化中找西方逻辑的等同物，并非“借助西方逻辑对中国古代逻辑进行具体阐释”；且“都主张”表述虽对，但核心错误在阐释行为的界定，其余选项均符合原文。2.答案：C解析：A项殷海光否定中国古代有逻辑，并非“片面求同”；B项推类遵守类同原则，并非“跨越不同的类别”；D项推类标识语属于中国古代非形式逻辑范畴，西方形式逻辑的“命题”与之一范畴不同，无法构成反驳。3.答案：A解析：“援理”是由类别到个体的一般到个别推理。A项以“物”(类别)的“无不死”推“人”(个体)“不能仙”，符合定义；B、D为“引例”(对象到对象的类比)，C为“贯通”(个体到类别的归纳)。4.参考答案(4分)属于比较。理由：①张东荪认为“比较是求异为主，在了解差异基础上找独特性，“比附”是脱离语境、只顾求同；2材料二虽将推类的三种机制对应西方演绎、归纳、类比推理，但并未将推类等同于某一种西方推理，而是指出推类是这些方式的综合运用，是中国古代对推理规律的一般性研究，既见关联更见差异，符合“比较”的内涵。(要点：判断1分，结合张东荪观点1分，分析材料二的求同与求异2分)5.参考答案(6分)这一观点错误，该句并非无逻辑，而是契合中国古代独特的逻辑形态：①中国古代有非形式逻辑，其研究具体论证，重视喻证等方式，与西方形式逻辑不同；②该句运用了材料二中推类逻辑的引例机制，以“木受绳则直、金就砺则利”的具体对象，类比“君子博学参省则知明行无过”的对象，遵循类同原则推出结论；③这种以比喻为论证的方式，是中国古代非形式逻辑的典型体现，并非‘毫无逻辑，只是与西方形式逻辑的表现形式不同。(要点：批驳观点1分，结合非形式逻辑2分，结合推类的引例机制3分)二、阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)6.答案：D解析：A项“我”追随方丽敏是因羞愧土话，并非《哦，香雪》中对现代文明的向往；B项“控诉不公正待遇”错误，作者是感慨与理性思考，并非控诉；C项引用“南橘北枳”是探究方言变化原因，并非“对地理环境不满”。7.答案：D解析：“我作品里竟然还有庄河话！”并非苦恼，而是恍然与接纳，发现土话已深入骨髓，成为自身的一部分，而非费尽心思消除未果的苦恼。8.参考答案(4分)①小学/初中阶段：排斥、疏远季秀莲。季秀莲坚持说土话，而“我”因土话感到羞愧，渴望摆脱土话、追随普通话，甚至将季秀莲与土话的“羞耻感”绑定，不愿与之亲近。②眼界开阔/写作认知提升后：理解、敬重季秀莲。“我”认识到季秀莲坚持说土话，是对命运的倔强接纳，这是家乡父老的典型性格，也发现了土话的文学价值。③最终：认同季秀莲。“我”发现自己与季秀莲一样倔强，也接受了土话的宿命，与季秀莲的精神内核达成共鸣。(要点：分阶段答出态度+原因，每点2分，答出两点即可得满分)9.参考答案(6分)张大春眼中的“稗”小众、自由、生命力顽强，且“人吃了不好消化是人的局限”，作者以此喻家乡土话，形成深刻认知：①土话如稗，小众独特：家乡土话仅存在于庄河沿海“一小溜儿”，无广泛代表性，如同稗的“小”“别”，区别于主流方言；②土话如稗，生命力顽强：作者竭力在写作中逃离土话，但土话仍会自然流露，如同稗能在湿泥粗砾中顽强生长；③土话的“土”是人的审美局限：土话并非本身无价值，而是人们因语言审美习惯认为其“土”，如同人吃稗不好消化并非稗的问题；④土话如稗，有文学价值：稗的“野”“自由”契合文学探求心灵的使命，土话也能“表达人的神理”，冲破言语羁绊，成为文学的独特素材。(要点：每点2分，答出三点即可得满分，需结合“稗”的特点与土话对应分析)三、阅读Ⅲ(本题共5小题，22分)10.答案：B、D、F断句结果：空劳师旅/无岁不征未能进咫尺之地/而使国内受其荒残。11.答案：B解析：“兼从五国之兵”的“从”为合纵、率领，《过秦论》“赢粮而景从”的“从”为跟随，二者意义不同；A项两个“抑”分别为“或许”“还是”，意义不同；C项均为使动用法；D项均读jiàn，分别为“间隙”“离间”，义不同。12.答案：C解析：王夫之并非认同陈寿“诸葛亮应变将略非其所长”的观点，而是认为诸葛亮北伐并非急于灭魏，而是以攻为守，取秦陇作为西蜀门户，巩固蜀国，是有全局考量的，北伐看似无功并非因军事谋略不足。13.文言文翻译(8分)(1)译文而他所对抗的敌人，有时遇上的是人中俊杰，再加上双方兵力多少不相匹敌，进攻和防守的形势也各不相同。得分点：对敌(对抗的敌人)、或(有时)、值(遇上)、众寡不侔(兵力多少不相匹敌)、异体(形势不同)，每点1分，语句通顺1分。(2)译文魏国必定坚守的地方不过是长安罢了，长安不能被攻克，蜀汉本来就对魏国无可奈何。得分点：拔(攻克)汉(蜀汉，代指蜀国)固(本来)、无如……何(对……无可奈何)，每点1分，语句通顺1分。14.参考答案(5分)两位作者均借历史事件佐证观点，材料二(张俨)以历史事件反驳质疑，证明北伐的合理性：①举商汤、周文王以百里之地征伐得天下的史实，反驳“闭关守险”论，证明征伐是成业之途；②举刘备无东吴犄角之势仍出兵阳平的史实，对比当下诸葛亮有东吴援助，说明北伐条件更优；③举乐毅率弱燕合纵五国兵下齐七十余城的史实，证明蜀汉兵力不弱、君臣相得，北伐无可畏惧。材料三(王夫之)以历史对比阐释北伐的深层考量：举汉高祖舍栈道出陈仓奇取三秦的史实，对比诸葛亮西出祁山的情况，指出魏与三秦形势不同，诸葛亮的奇兵策略不适用于魏，进而阐明其北伐是以攻为守、巩固蜀国的全局规划。(要点：材料二3分，材料三2分，需结合具体历史事件与观点对应分析)四、阅读Ⅳ(本题共2小题，9分)15.答案：D解析：“绿衣便是老莱衣”并非“惋惜友人未被重用”，而是将友人的官服(绿衣)与老莱子的娱亲衣关联，说明友人身着官服归乡省亲，兼具功名与孝行，让孝行更有光彩，褒扬而