(完整版)非连续性文本阅读高分答题技巧

(完整版)非连续性文本阅读高分答题技巧最近我收到了很多同学的咨询，他们询问如何应对非连续性文本阅读题。今天，我们一起来探讨一下这个话题，希望大家能够掌握答题技巧，多做一些练习来巩固所学知识。与连续性文本不同，非连续性文本阅读题通常会将相关的文字材料、图片、表格等材料组合在一起，围绕一个主题进行阐述。考生需要通过阅读、分析、比较和研究，提取有效信息，并用简洁明了的语言表达出来。许多考生在面对这种考题时，往往无法很好地把握各个材料之间的区别和联系，受到干扰信息的影响，答题不得要领，导致失分较多。本文将结合中考题，具体介绍该题型的解题方法。非连续性文本是一种相对独立又相互联系的阅读形式，集综合性阅读、比较性阅读和研究性阅读于一体。其考查的主要特点包括：形式灵活多样，包括数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等；具有较强的探究性，考生需要善于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅读目的相关的有效信息；注重个性阅读体验，考生需要联系积累的知识经验及生活体验去解释文本的意义，注重提高个性思考和判断能力，并提出自己对文本的形式和内容进行反思与评价。解题指导如下：首先要解读图表，图表是一种形象化的语言，直观简明，信息量密集。考生需要看清楚图表的标题、内容，了解清楚图表说明的内容和比较的角度，对图表的内容有一个整体的认识。然后通过准确获取图表中的文字提示及细节等方面情况，汲取有价值的信息，用简洁明了的语言来发表个人观点或看法。图表题答题技巧归纳如下：首先要读懂图表所表述的内容，看出图表是对什么内容的表述；然后用简洁的语言，抓住问题的关键来作答。看表对其内容进行概括或说明图表反映的问题时，既要横向比较也要纵向比较。策划人应该设计一些有趣且富有挑战性的活动，以激发同学们的兴趣和热情，提高他们的写字水平。以下是两个活动项目及其目的：1.“钢笔字大比拼”活动。这个活动可以让同学们在比赛中展示他们的写字技巧和风格，激发他们的竞争意识和自信心。同时，比赛的评判标准应该注重字的美观程度和规范性，以帮助同学们提高写字水平。2.“名师讲座”活动。通过请一些知名的钢笔字书法家来给同学们讲授写字技巧和经验，让同学们受益匪浅。这个活动可以激发同学们对写字的兴趣和热情，同时也可以帮助他们更好地理解和掌握钢笔字书法的精髓。阅读非连续性文本的实践价值在于培养学生的信息获取和处理能力，提高学生的综合素质，促进学生的思维发展。通过阅读非连续性文本，学生可以学会从图文等组合材料中找出有价值的信息，提高信息处理的能力，同时也可以培养学生的观察力和分析能力，提高学生的综合素质。二、非连续性文本的教学策略在教学过程中，应该注重培养学生的信息获取和处理能力，提高学生的阅读能力和综合素质。具体来说，可以采取以下教学策略：1.注重图文分析。教师可以引导学生通过分析图表和文字，找出其中的关键信息，理解其含义，加深对文本的理解。2.注重比较分析。教师可以引导学生对不同的图表和数据进行比较分析，找出异同点和规律，提高学生的分析能力和综合素质。3.注重实践应用。教师可以引导学生将所学的知识应用到实际生活中，例如使用说明书、地图等，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。通过以上教学策略，可以有效提高学生的阅读能力和综合素质，培养学生的信息获取和处理能力，为学生的成长和发展打下坚实的基础。在现代社会中，非连续性文本已经成为了一个广泛应用的形式。我们可以在日常生活中随处发现它的存在，而且它的用途也非常明显。因此，学会如何从非连续性文本中获取我们所需的信息，并且得出有意义的结论，已经成为了现代公民所应该具备的重要阅读能力之一。例如，我们在购买药品时，会得到一份药品说明书。如果我们无法理解这份说明书，那么就可能会轻易地误诊，甚至危及生命安全。同样，当我们出门旅游时，只有理解手中的地图，才能避免迷路。而在商场刷卡后，只有能够理解凭证单中的文字和数据，才能知道自己的消费金额。这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的例子。OECD（经济合作与发展组织）在2009年进行了一项阅读测试，以了解学生在阅读非连续性文本方面的能力。调查结果显示，上海的平均成绩为556分，位居65个国家和地区之首。其次为韩国（539分）、芬兰（536分）和中国香港（533分）。在连续文本分量表上，上海学生的平均分为564分，比第二名的韩国高出26分。而在非连续文本分量表上，上海学生的平均分为539分，仅有1.9%的学生达到了6级水平，低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本和英国等7个国家。达到5级水平的学生占12.8%，低于新西兰、新加坡、韩国和芬兰。而未达到2级水平的学生占6.6%，而韩国只有6.1%的学生未达到2级。同时，上海的非连续文本分量表与连续文本分量表成绩之间的差异高达25分。在那些总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中，上海在两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的，这表明上海在不同文本形式的课程内容分布上存在不均衡的情况。在对阅读素养分量表进行分析时，研究人员发现，学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现都比较好。而在阅读图表、表格、清单等非连续文本方面，学生的表现相对较弱。上海的教育处于全国领先地位，但从上海的例子可以推断出内地阅读教学的一般情况，对非连续性文本的阅读现状并不容乐观。我国的语文阅读教学一直偏重于文学性较强的小说和散文，而对于相对比较理性、运用性强的非连续性文本，则缺乏训练，甚至陌生。这与现代社会高度重视信息整合和运用的发展不相适应。因此，《语文课程标准》（2011年版）对叙事性作品、诗歌、说明性文章等“连续性文本”和“非连续性文本”都提出了明确的要求。语文教学不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足社会需求的能力。教学“非连续性文本”需要明确要求，准确把握年段目标。《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段，这是根据我国语文教育现状相对谨慎的提出。在小学的高年级，学生必须掌握这一简单的信息整合能力。第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。对于过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”因此，在教学中要把握好学段的阅读目标特征，准确定位好教学的认知基础，是有效选择教学方法的前提。选好文本，开发课程资源也是教学“非连续性文本”的重要策略。在选择文本时，要考虑到学生的年龄、阅读能力和兴趣爱好，选择适合的文本才能激发学生的阅读兴趣。同时，教师还要根据文本的特点和教学目标，设计合适的教学活动和任务，帮助学生更好地理解和运用文本中的信息。总之，教学“非连续性文本”需要明确要求，选好文本，开发课程资源，同时还需要采用多种教学方法，如阅读理解、信息提取、归纳总结、图文结合等，帮助学生全面提升信息整合和运用的能力。在全国范围内，小学语文教材的文本形式基本上都是清一色的文学作品，缺乏多样性。例如，现行的人教版小学语文教材中，严格意义上没有出现过一篇真正的非连续性课文。即使在五上的《遨游汉字王国》中，虽然文字形式打破了以往以句段为标志的安排，但仍然有意义指向。而在五下的《信息传递改变我们的生活》中，相对更接近非连续性文本。在《关于李姓的历史和现状的研究报告》中的研究表中，列举了李姓调查方面和内容的关联，但类别不够清晰。学生对内容的获取仍然占据了绝对的主导地位。那么，我们如何寻找和开发“非连续性文本”呢？首先，可以挖掘语文教材资源。现行的人教版教材中，在单元开始有“导语”，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现。教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。同时，也可以对课文内容进行增补，比如在学习《长城》《颐和园》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。在学习《鲸》《太阳》这类说明性文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。在综合性学习单元中，也可以根据文本的特点，编制独立思考题，引发学生阅读思考。其次，可以整合其他课程资源。学生对“非连续性文本”并不陌生，在其他课程的学习中，他们早已接触。例如，数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，我们也可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。在阅读非连续性文本时，我们还需要进行信息整合，将不同部分的信息联系起来，形成全面的认识。例如，在阅读旅游导览图时，我们需要将地图上的景点和文字描述联系起来，形成对景点的全面认识。在阅读安装图时，我们需要将不同部分的图示联系起来，了解安装的步骤和注意事项。通过信息整合，我们可以更好地理解文本内容，提高阅读效果。3.进行简单推论在阅读非连续性文本时，我们还可以进行简单的推论，根据已有的信息得出新的结论。例如，在阅读某县六年级学生体质检查结果时，我们可以根据数据的变化趋势推断出该县学生的体质状况是否得到了改善。在阅读说明书时，我们可以根据药品的用途和副作用推断出该药品的适用范围和注意事项。通过简单的推论，我们可以更深入地理解文本内容，提高阅读能力。说明书是一种非连续性文本，如何整合信息呢？以《感冒清热胶囊》药品说明书为例，我们可以采取以下步骤：首先，通读全文，了解该说明书的组成部分，包括性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏和保质期。其次，根据需要解决的问题找准项目。比如，我们要了解青霉素过敏的三岁儿童能否服用该药品，以及如何服用。为此，我们可以选择条目“用法用量”和“注意事项”，仔细阅读相关信息。最后，选择信息进行整合。我们可以在这两个条目中选取信息，针对问题进行整合，找到答案。除了提取和整合信息，我们还可以进行简单的推论。比如，给学生提供文章《湿园虫怎么寻找食物》，让他们判断：如果食物放在盒子的右边，湿园虫能否在迷宫般的轨道中找到食物？要解决这个问题，我们需要快速浏览文章，找到关键项目：实验的结论“湿园虫会利用触角感觉食物，利用它们来找到叶子”，然后根据这一结论进行推论，得出答案。最后，为了检测学生的阅读能力，我们可以设置一些适当的试题，如填空题，要求学生从图文等组合材料中找出有价值的信息。与“综合实践活动题”不同，非连续性文本阅读题的立足点在“阅读”，是以考察阅读能力为旨归的。在当今时代，由于信息的碎片化呈现，有效整合和利用信息已成为网络时代学生的重要能力之一。为此，“非连续性文本”的引入为教学实践提出了新的命题。华东师大的巢宗祺教授指出：“学会从非连续文本中获取所需信息，得出有意义的结论是现代公民应具有的阅读能力。”因此，如何培养学生的阅读能力和丰富多元的阅读体验，需要不断探索。非连续性文本阅读是初中阶段非文学性作品阅读的一项内容。它是相对于连续性文本而言的，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、调查报告、广告、公告、计划、产品介绍、使用说明、保修单据、地图等。非连续性文本具有直观、简明、概括性强、易于比较的特点，并在现代社会被广泛运用。因此，学会从非连续文本中获取所需信息，得出有意义的结论是现代公民应具有的阅读能力。2011版语文课程标准将非连续性文本阅读作为一个新亮点，要求学生在5-6年级阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。在7-9年级，要求学生能够阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。连续性文本由句子和段落构成，如小说、散文等。而非连续性文本则是相对于连续性文本而言的阅读材料，其内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料。因此，非连续性文本阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力。总的来说，非连续性文本阅读已成为网络时代学生必备的阅读能力之一。学生需要掌握从非连续文本中获取所需信息，得出有意义的结论的能力，以应对碎片化信息的时代。非连续性文本的测试旨在考察学生根据材料提供的线索和情境，获取、分析和解释信息的能力，以及对新信息做出判断和评价的能力。国际阅读PISA测试也主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。近年来，非连续性文本的学习大多糅合在“综合性学习”中，旨在培养学生的实践能力，鼓励和支持学生参加社会实践活动，积累社会生活经验，提高语文素养。从目前的中考试题来看，非连续性文本类阅读并不少见，主要呈现在综合实践题中，对图表类材料侧重要求考生准确理解其内容，能够从中提取和概括信息；对广告、宣传语等材料则侧重拟写。2011新版课标明确将“非连续性文本”阅读作为一项单独的能力要求，这既是对长期教学实践的肯定，也将此项阅读能力凸显得更加明晰，使其在中考考查中占据更为重要的地位。举例来说，中考中的非连续性文本阅读测试包括漫画啃老、我国城乡居民收入情况以及青春随想等。这些测试材料的评价标准不同，有的材料简单，需要从漫画、文字等组合材料中找出有价值的信息；有的材料较为复杂，需要从一组实用材料中得出有意义的结论。此外，文章还提到了少年书架的话题。书架可以让人感受到一种庄重和稳妥，可以是意气风发的少年的代表，也可以是让人心生激动的小发明。这些细节和感受都可以通过阅读来获取，体现了阅读的重要性和价值。：我们可以通过将问题与我们已经了解的事物进行类比或对比来更好地理解它。例如，如果我们想要理解量子力学的概念，我们可以将其与我们已经熟悉的经典物理学进行对比，以便更好地理解它。分析和合成：分析是将问题分解为更小的部分以便更好地理解它们，而合成则是将这些部分重新组合起来。例如，我们可以通过对一篇文章进行分析，将其分解为段落和句子，然后再将它们重新组合成一个更好的文章。归纳与演绎：归纳是通过观察特定事物的共同点来得出结论，而演绎是通过已知的前提来推导出结论。例如，我们可以通过归纳来得出“所有人都会死亡”的结论，而通过演绎可以得出“如果A等于B，而B等于C，那么A等于C”的结论。假设和验证：在解决问题时，我们可以先假设一个答案，然后通过实验或验证来确认或否定这个假设。例如，如果我们想要知道某个物体的重量，我们可以先假设它的重量，然后通过称重来验证这个假设是否正确。逆向思维：逆向思维是指从结果或目标开始，然后回溯到起点，以确定如何达到目标。例如，如果我们想要在一个小时内完成一项任务，我们可以逆向思考，确定需要多少时间来完成每个步骤，以便在一个小时内完成任务。当你想要比较两件事物的相同和不同之处时，需要运用类比和对比的技能。类比是指找出相似性，即共同特征；对比是指找出不同点。这种方法可以帮助你发现平时容易忽略的细节。应用概念技能是用有关某一情况的知识来理解另一种相似的情况。如果你能将原来的知识应用到其他情况中，就表明你真正理解这个概念。在考试时，即使题目和原来课堂上讲的不完全一样，你也可以用这个技巧来应对自如。理解图表技能可以帮助你从教科书中的图表、照片和地图中学习知识。这些插图形象地显示了某些过程、位置或者想法。要理解一张插图，必须花费更多的时间仔细观察插图和附带的所有文字信息。插图的说明含有图中的重要概念。图注指出了图中的关键部分。而图例则说明了图中各种符号的含义。因果推断技能是判断两个事件之间是否存在因果关系。如果一个事件能导致另一个事件发生，那么就说这两者之间存在因果关系。例如，如果你发现皮肤上起了一个红肿块并且发痒，你就可能推理出这是被蚊子叮咬的。但是，不能仅凭两个事件同时发生就判断它们之间存在因果关系。科学家会通过实验或根据以往的经验来判断因果关系是否存在。归纳是指根据局部信息来推断总体信息的技能。要做出正确的归纳，从总体中选出的样本就必须足够大而且具有代表性。例如，在买葡萄时，你可以试着使用归纳技能。先尝试几颗葡萄，如果都很甜，就可以归纳出所有的葡萄都是甜的，这时就可以放心地买上一大串了。做出判断技能是评估某件事情的好坏对错的技能。例如，在你决定吃健康食品或在公园里捡起一张废纸时，就用到了判断。做出判断前，需要全面地考虑到事情的正面与反面，并明确自己持有什么样的价值观和标准。文章无明显格式错误和问题段落。材料一：目前中国共享出行的日活跃用户已超过1000万。共享出行的出现对公共交通起到了补充作用，一定程度上缓解了城市交通的拥堵，同时提供了多元选择并创造了新型就业。网约车作为最为普及的一种形式，已成为城市交通的重要组成部分。与在纽约的同类调研对比：中国一线城市的网约车比公共交通更