2023年她是我的朋友教学设计

2023年她是我的朋友教学设计她是我的挚友教学设计1

一、复习、积累

复习旧知《赠汪伦》，背诵积累经典诵读中的一首古诗《赠范晔诗》

二、导语：

古人讲友情，在座的每位孩子也都有自己的挚友。挚友没有年龄、年头、国家的限制，它存在于人与人之间。今日我们就来学习一篇和挚友有关的课文，叫做《她是我的挚友》。

三、学习目标：

1、借助文中的注音相识“输、睫”等8个生字，会正确书写“眉、制”等13个生字。

2、通过自读、同桌齐读等多种形式，正确、流畅地朗读课文。

3、在熟读课文的基础上，说一说课文的主要内容。

四、学习过程：

自学提示(一)：

1、借助拼音仔细读课文，画出不相识的字和不理解的词，通过查字典等方式解决。(自由读，带拼音开火车读，去拼音齐读)

2、提出通过自学没有解决的词语疑难（生帮生，老师补充）

3、在语境中选择正确的词语填空

自学提示(二)：

我要再读课文，把课文读正确、流利。(学生三人齐读，展示读)

自学提示（三）：

默读课文，能用自己的话说一说课文主要讲了什么？

课文记叙了（斗争）时期，在（一个孤儿院里）里，一个名叫（阮恒）的小男孩为了（救一个小姑娘）而（英勇献血）的故事。

生字指导：

1、自由或同桌三人协作口头组词

2、小火车开起来读字并组词

3、师展示较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调简单写错的部分。

4、老师示范写，学生书空

5、老师教识字方法

6、学生书写易错字。

7、测验生字驾驭状况，在语境中填写生字。

五、课堂小结：

大家在这节课中都学到了什么呢？（指名说），大家的学习主动性很高，完成了三高校习目标，老师宣告我们胜利。下节课我们接着深化的走进课文。下课。

《她是我的挚友》教学反思

讲授完《她是我的挚友》第一课时，我的反思如下：

1、在课前积累中，我让学生背诵经典诵读上的《赠范晔诗》，帮助学生理解诗意，学生在理解的基础上，背诵的特殊快，达到了积累的目标。

2、在识字环节中，学生有出错的现象，经过小火车读、齐读，有些孩子驾驭的还是不够扎实，我现在想，假如在齐读后加上一个老师打乱词语，学生抢读的环节，学生会驾驭的更加扎实了吧。

3、在二读课文后，我挑学生展示读他们喜爱的段落，虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了，但是我忽视了师示范读。假如能亲自示范，学生会受到更好的、更直观的熏陶吧。

4、在总结课文内容时，我设置了提示，降低了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我现在想来，应当让孩子在没有提示的状况下，先来表达一下自己的想法，然后在出示填空，这样可以引起孩子们的表达爱好吧。

5、在书写生字的这个环节中，应当赐予孩子多一些的时间，让他们想些方法记住这些生字，而我看到学生没有举手，就干脆告知了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有他自己的识字小窍门，应当多听听他们的想法。另外，学生只根据我的要求书写了易错的六个生字，假如留有时间，还应当让孩子们再写写其他比较简单的生字，这样更能全面的达成目标一。

她是我的挚友教学设计2

本篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。

１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

多媒体课件。

三课时。

第一课时

学习课文，理解课文内容。

１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

４、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

多媒体课件。

教学环节老师活动学生活动

导入

（板书：挚友）

同学们，你有挚友吗？

你为你的挚友做过什么？

这节课我们就来学习一篇描写挚友的课文。

沟通：相互帮助……

齐读课题。

初读课文

我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来专心读读这个故事。自由读课文。

感悟朗读

一、体会“燃眉之急”

同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？

仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。

你看，此时血就是小姑娘的──

不刚好输血，小姑娘就会──

所以说她必需──

说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况？

是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）

二、体会输血前的冲突心情

同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。

（出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

（出示：一段缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）突然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））

你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。

三、感受献血的过程

阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好挚友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）

专心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

你走进阮恒的心理了吗？谁来沟通一下？

好，把你的体会读出来。

协作板书：

抽泣唔咽低声哭泣

捂住掩盖竭力制止

看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？

同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的──

这是多么的高尚啊！现在你能体会到“挚友”这个词原委意味着什么了吗？

一个受伤的小姑娘。

受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

立刻输血。

迫在眉捷。

自由练习读。

指名朗读，说一说他读的如何。

自由读，沟通……

阮恒确定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？

自由读课文，打算填空。

沟通：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救挚友……）突然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救挚友……）

自由练习，指名读。

看着老师听课文。

由朗读课文。

指名沟通：

我从“……”体会出此时阮恒……

指名读。

“纹丝不动，一句话也不说。”胆怯 死去，惊慌。

“抽泣”因为想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的胆怯 ，要救…

“唔咽”……“掩盖苦痛”……

“低声哭泣”……“咬竭力制止”……

在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越胆怯 ，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的挚友。

挚友！

为了挚友，可以……

课堂小结

再读读阮恒献血的部分，专心来感受一下挚友的真正含义。自由读课文。

其次课时

小练笔。

联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。

小练笔。

教学环节老师活动学生活动

导入

上节课我们学习了课文，感受了“挚友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再专心读一读。自由朗读课文。

小练笔

同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗？

你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依旧很健康。其实我们身体丢失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的１１～１４自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？不会……

自由读课文。

同为合作演一演。

写一写。

第三课时

课文生字词。

学会写１３个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

练习本。

１、引导学生视察，哪些字的笔画简单写错。

２、给大家提个醒。

⑴“医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。

⑵“眉”，留意字头中间的“竖”。

⑶“垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

⑷“酒”，右边里面有一“横”。

⑸“拳”，字头有两横。

⑹“柔”上面“矛”其次笔是“点”。

３、描一遍写一遍。

４、打算听写。

第１８课她是我的挚友

燃眉之急

举──放──又举

（胆怯 惊慌）抽泣唔咽低声哭泣

挚友

（竭力掩盖）捂住掩盖竭力制止

师：你帮你的好挚友做过什么？（学生自由回答）

这节课我们就学一篇和挚友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。

她是谁？

生：一个受了重伤的小女孩

你从哪里知道？

生读有关句子。

师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练削减。）

生：失血过多即将死去，假如不理解输血。

师：血对小姑娘来说怎么样？

生：命根子。

师：输血必需──

生：燃眉之急。

（板书）

（读出燃眉之急的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──燃眉之急，再燃眉之急一点，合作读。）

师：体会着当时状况读一读。

指名读：经过查看……

师：读得怎么样？

生：有点结巴。

再指读，读得怎么样？

生：评价并且朗读。

师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

（但主题一样，都是说输血必需快速进行。）

师：在这燃眉之急的时刻，阮恒怎么做的？

生读有关句子，再练读。

师：有什么问题要问？

为什么举起来又放下再举起来？

为什么颤抖？（板书）

生：担忧自己死去。

师：你怎么知道的？

生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，（此时他可能在想：────）突然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）

学生回答。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来？你在想什么？你为什么突然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）

师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

师：他哪儿读得好？

生：突然。

生：一阵缄默。

师：假如是你怎么读？

（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）

指读，齐读。

师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的挚友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。

（这里可以放手让学生去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）

师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了挚友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“纹丝不动，一句话也不说”，到“抽泣颤抖捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。）

生读。

师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。

生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。

生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛？板书：掩盖（问题不清晰）

生：抽泣说明他……

（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。）

生：竭力掩盖。

生：制止。

师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的苦痛？

生：持续不断地低声哭泣。

生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛……

都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的苦痛的。

师：他为什么苦痛？书中找找答案。

（老师目标不明确，起先有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）

带着你的感动再来读读这段课文。

学到这儿，挚友这个词里包含了什么？

生：相互帮助。

生：宁愿献出自己的生命。

再来读读这段文字。

自由朗读１１～１４段，思索：医生会怎样劝慰他？补充朗读。

原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是──？

宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的挚友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？

小阮恒（坚决、低声、傲慢、自然、轻松）地回答说──她是我的挚友。

老师用教材教的过程，首先是老师与教材进行对话的过程，老师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救挚友的生命而必需献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对挚友那宏大的爱？这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么纹丝不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么哽咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的学问如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。

赵校长依据探讨安排对语文老师提出探讨要求：（见前面起先部分）

１、导入：

设计：由“挚友”入手，引导学生回忆自己曾经帮挚友做过些什么事，初步探究挚友的意义，渗透挚友之间应当相互帮助。

这里是一节课的起先，应当让他们有一个好的起先，激发活跃的思维，一节课才有可能胜利。但学生思路似乎并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一起先就没有陷入沉闷之中。

其实我应当好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实挚友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是挚友？孩子或许就知道怎么说了。

（阮恒怎样对待小女孩这个挚友的呢？）

２、体会小女孩所面临的境况：

设计：

从课题《她是我的挚友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。这个地方孩子说出“紧急”来了，说出“燃眉之急”来了，但真正从心理体会到了吗？似乎没有，从他们的反应，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“燃眉之急”放进心里去。

（可以通过朗读读出对“燃眉之急”的理解来。）

其实当时的“紧迫”与“燃眉之急”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“燃眉之急”。

３、体会阮恒献血前冲突的心理：

设计：

抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。

（设计抓点但不到位，要深化进去。）

学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”

在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思索的时间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。

（问题有些琐碎）

４、感受献血的过程：

设计：

通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惊，以及越来越极力的掩饰。

（目标定得好，要有方法达成目标。）

由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子原委是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。

５、领悟“挚友”的真谛：当挚友遇到危急时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。

（前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。）

学生对献血过程中的“恐惊”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“挚友”的真谛了。所以还停留在导入沟通时那浅层次的“相互帮助”。

透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。

久老师：导入的问题，“挚友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最终再读“他是我的挚友”，体会出阮恒的感情。

一阵缄默之后……小手举起放下，设计奇妙。

闫老师：听课人更醒悟。备课时候要想第一课时究竟做什么，假如不能保持故事完整性，领悟就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应当想方法让学生也感受到。学生对挚友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“燃眉之急”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培育。第五自然段阮恒的迟疑、冲突，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，改变读出来，实行多种方式，自由读──注意阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──协作着读。结尾体现特性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。

孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深化升华？题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的改变。“挚友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解挚友。这个概念是多姿多彩的，为挚友进自己力所能及的事情。献诞生命的友情比较罕见，要来源真实的生活。

闫文夏：引导孩子专心去感受。

文章整体性强。不要肢解课文。

她是我的挚友教学设计3

教学目标

1.了解人物困难而冲突的内心活动，体会人物精神品质。

2.理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

3.理解并体会重点词语和句子。

教学重难点

1.引导学生体会阮恒困难的内心活动，感悟人物的精神品质。

2.指导学生体验并朗读课