高等职业教育的实训基地建设课件

高等职业教育的实训基地建设

与人才培养模式探索石令明二OO八年十一月9/3/20231高等职业教育的实训基地建设

与人才关于职业教育9/3/20232关于职业教育8/3/20232国内职业教育研究达成的共识职业教育是一种类型。职业教育是针对职业岗位的教育，主要任务是培养生产、建设、服务一线需要的技能型人才。技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技能和实践动手能力。职业技能和实践动手能力必须是在“学中做”和“做中学”获得的。生产性实训基地是培养技能型人才的有效途径。9/3/20233国内职业教育研究达成的共识职业教育是一种类型。8/3/202职业教育的层次比较各类职教育界定

初等职业教育——其包括二个部分，一是指职业初中阶段进行的职业教育；二是指短期的职业培训。中等职业教育——是指在高中阶段进行的职业和技术教育，目前主要是指技校、中专和职业高中三大类学校。高等职业教育——其是指高等教育的组成部分；又是职业教育的组成部分；是职业教育的高等阶段。9/3/20234职业教育的层次比较各类职教育界定初等职业教操作型静态人才(工人)应用性动态人才(技术员)理论型静态人才(工程师)高等职业教育职业教育高等教育9/3/20235操作型静态人才应用性动态人才理论型静态人才高等职业高等8/3人才类型理论学术型人才（科学型、理论型）工程型人才（设计型、规划型、决策型）技能型人才（操作型、服务型）技术型人才（工艺型、施工型、管理型）各类型之间存在分工不同；每种类型均有水平高低之分。9/3/20236人才类型理论学术型人才工程型人才技能型人才技术型人才各类型之能力体系工作结构职业教育课程结构职业教育知识体系学科结构学术教育课程结构学术教育两种教育类型9/3/20237能力体系工作结构职业教育职业教育知识体系学科结构学术教育学术人才供需矛盾突出良好的职业素质较强的专业技能一定的理论知识一定的创新能力……行业企业需求理论不如本科生专业技能无实战性无团队精神无沟通能力……职业教育培养的学生矛盾突出，导致就业问题9/3/20238人才供需矛盾突出良好的职业素质行业企业需求职业教育培养的学生职业教育发展的条件行业、产业背景工作过程、项目课程为导向的课程体系“双师”教学团队生产性实训基地实现“工学结合”的人才培养模式9/3/20239职业教育发展的条件行业、产业背景8/3/20239人才培养模式学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式包括人才的培养目标、培养规格和基本培养过程、方法、人才培养途径等要素它所解决的是高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题9/3/202310人才培养模式学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这高职人才培养模式的特征以服务为宗旨以市场为导向以能力为主线以“双师型”教师为支撑以产学结合为根本途径9/3/202311高职人才培养模式的特征以服务为宗旨8/3/202311高职人才培养模式改革专业设置是高职人才培养模式改革成功的前提课程与教学改革是人才培养模式改革的核心师资队伍的建设是人才培养模式改革的关键实训基地建设是人才培养模式改革的基础制度创新是人才培养模式改革的保证9/3/202312高职人才培养模式改革专业设置是高职人才培养模式改革成功的前提

一是行业企业需求，调研劳动就业市场二是院校自身条件，分析学校资源条件专业设置的依据条件需求无需求有条件有需求有条件无需求无条件有需求无条件9/3/202313一是行业企业需求，调研劳动就业市场专业设置的依据条件职业教育课程观职业教育课程观基于生命发展的基础观：基础不是终身一成不变的，基础的形成是个发展的过程。基于能力本位的教育观：当职业变更时，这种能力依然存在，从而能获得新知识或新技能。与普通教育课程的不同普通教育的学科体系：重视知识的储备（传授知识）职业教育的行动体系：重视知识的应用（培养技能）9/3/202314职业教育课程观职业教育课程观与普通教育课程的不同8/3/20课程体系:工作过程导向国际典型职教的课程世界劳工组织技能模块课程（MES）加拿大社区学院能力本位（CBE）澳大利亚培训包英国BTEC课程德国学习领域课程LERNFELD国内职教课程的探索模块课程——理论模块、实践模块宽基础活模块课程（蒋乃平）项目课程（徐国庆）工作过程系统化课程（姜大源）9/3/202315课程体系:工作过程导向国际典型职教的课程国内职教课程的探索8工作过程：在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程导向课程：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。适度够用的理论知识的总量没有发生变化但理论知识的排序方式发生变化。过去的排序：根据知识学科逻辑结构来排序——概念、原理、试验、应用现在的排序：根据工作过程中项目的需求引出理论知识9/3/202316工作过程：在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一工作过程的典型步骤：

六步骤——资讯、决策、计划、实施、检查、评价。

资讯——信息收集和任务了解计划——拟定学习和工作计划决策——明确工作方法和目标实施——学习和工作的具体实施检查——任务的完成情况检查评价——结果评价和项目改进（姜大源）9/3/2023178/3/202317工作过程的能力维度：三维度：专业能力、方法能力、社会能力（技能、知识、态度）工作过程的主要要素：

六要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境9/3/202318工作过程的能力维度：8/3/202318课程开发的实践－工作分析图：数控技术“工作分析”会现场

9/3/202319课程开发的实践－工作分析图：数控技术“工作分析”会现场8工作领域典型工作任务职业能力分析

Ａ操作Ａ１操作准备Ａ１.１了解加工对象了解材料性能能读懂2维、3维图纸Ａ１.２刀具准备识别刀具了解刀具结构懂得切削原理刀具刃磨和修复会判断刀具状态Ａ１.３读懂工艺文件理解工艺术语及加工精度能理解程序意图了解机床规格理解参数选择具备识图能力Ａ１.４检查气压液是否正常能根据点检表点检Ａ１.５调试新程序有编程基础；熟悉数控系统操作我院工作分析的结果（部分）例：数控技术专业9/3/202320工作领域典型工作任务职业能力分析

ＡＡ１操作准备Ａ１“双师”结构师资团队由“封闭”转向“开放”：“双师”素质教师“双师”结构师资队伍校内师资：基础文化教师、职业技能需求变化较小的专业教师兼职教师：承担职业技能变化较大领域的教学变9/3/202321“双师”结构师资团队由“封闭”转向“开放”：变8/3/202职业教育教师的角色变化由“演员”转向“导演”

教师“表演”学生“表演”准备“台词”（讲稿）准备“剧本”（课程设计）教师“主角”学生“主角”（学生主体）师“讲”+生“听”行动（动脑动手）粉笔+黑板

项目教学+实践训练9/3/202322职业教育教师的角色变化由“演员”转师资培养途径提升学历学位增加企业实践经历申请纵向科研参与企业横向技术研发知识讲授能力职业能力培养能力

主动被动9/3/202323师资培养途径主动被动8/3/202323我院参与企业技术研发项目（部分）

我院举办全国职业核心能力培训班

9/3/202324我院参与企业技术研发项目（部分）我院举办全国职业核心能力实训基地职业教育是针对职业岗位的教育，主要任务是培养生产、建设、服务一线需要的技能型人才，技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技能和实践动手能力。9/3/202325实训基地职业教育是针对职业岗位的教育，主要任务是培养生产、只有突出实践教学环节，突出实习、实训教学，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的高质量的技能型人才。我们不仅要给学生传授理论知识，更要注重培养学生的实践能力、职业素养，这也是职业教育的根本特色所在。实验实训实习9/3/202326只有突出实践教学环节，突出实习、实训教学，才能更好地促进学生实训基地建设要融入地方产业链与企业、行业紧密结合，建设校内生产性实训基地关键：找到双方合作的利益结合点9/3/202327关键：找到双方合作的利益结合点8/3/202327实训基地建设要与专业和专业群的实际需要相适应满足学生的实训需求实训基地品牌

实训基地对应的专业（群）对应的产业数控技术数控技术模具设计与制造机械设计与制造计算机辅助设计与制造西南地区加工制造产业”东盟地区制造业汽车检测与维修汽车检测与维修汽车运用技术汽车技术服务与营销汽车制造与装配技术西南汽车工业区域性现代生产性服务业实训基地建设要与专业（群）发展相适应9/3/202328实训基地建设要与专业和专业群的实际需要相适应实训基地品牌部分专业人才培养模式数控技术专业积极探索“校企一体，项目驱动”的人才培养模式。电气自动化技术专业探索实施“343”工学结合人才培养模式。“3”---顶岗实习“三阶段”。“4”----课程体系“4领域”。“3”----职业技能训练“三等级”。机电设备维修与管理专业探索完善“工学双线共进型”人才培养模式。将常规教学、现场（实训）工作两条主线贯穿于人才培养的全过程。汽车检测与维修技术专业利用企业资源进行顶岗实习，提高学生的职业环境适应能力和职业岗位能力，实现“双证融通，工学交替”的人才培养模式。物流管理专业与物流公司等行业企业密切合作，构建以汽车工业物流为主的“工学交替、校企共建”的人才培养模式。软件技术专业根据专业“基础+项目”的思路积极探索和实践软件技术专业“1”+“3”项目课程人才培养模式。9/3/202329部分专业人才培养模式数控技术专业积极探索“校企一体，项目驱动各国职业教育实训教学模式（一）模式特点德国的“双元”培训制坚持以企业培训为主，学校教学为辅的原则。职业学院的学生是由企业招收的具有完全中学学历的徒工。校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同，培训和考试内容来源于企业的需要，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。学校要从企业实际需要出发，开设为本企业所需的专业技能和实习课程；为一般性职业技能培训、专业基本技能培训、专业技能培训和生产见习等提供师资、设备和场地方面的保证，其培养目标为具有高等教育学历的高级职业人员。教学安排分为两个阶段，每个阶段都具有终结性教育功能。在两个学习阶段均实行严格的国家考试。企业培训自身具有完善社会监督和管理系统的保证作用。9/3/202330各国职业教育实训教学模式（一）模式特点坚持以企业培训为主，学各国职业教育实训教学模式（二）模式特点英国的工读交替式培训（“三明治课程”）

将中学毕业生招进企业，然后采取企业实际技能训练与各类职业技术学院职业基础知识和基本技能训练交替进行的方式，为企业和社会培训合格的技术工人。即用一种工读交替的所谓“三明治课程”来密切企业与职业学院的合作。美国的合作教育计划以劳动和教学相结合，工读交替为原则。实施方式大致可以分：工读轮换制、半工半读制、劳动实习制、全日劳动和工余上课制。9/3/202331各国职业教育实训教学模式（二）模式特点将中学毕业生招各国职业教育实训教学模式（三）模式特点新加坡“教学工厂”教学模式

南洋理工学院借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。9/3/202332各国职业教育实训教学模式（三）模式特点南洋理工学院借借鉴国外先进职业教育理论的研究成果，我国开展职业教育的本土化研究和实践成为趋势。生产性实训基地建设成为研究的热点和重点。9/3/202333借鉴国外先进职业教育理论的研究成果，我国关于生产性实训基地9/3/202334关于生产性实训基地8/3/202334在“十五”期间，先后召开了三次全国职教会和全国高职产学研经验交流会，都对高职教育实训基地的建设提出了具体要求。特别是2004年教育部与财政部达成共识，决定支持职业教育实训基地建设。9/3/202335在“十五”期间，先后召开了三次全国职教校内实训必须改革－－消耗性实训？真刀真枪的生产性实训?消耗性实训培养不出有过硬本领的人，过硬的本领只有在真刀真枪的生产性实训中才能培养出来。另外，消耗性实训成本太高，学校难以支撑。所以，要大力提倡生产性实训。职业院校的实训车间要通过大力开展来料加工服务，承接一部分实际生产任务，使学生得到真刀真枪实训的机会，使实训成本得以降低，使生产性实训成为实训教学的主要内容，大大提高实训教学的质量。周济部长在职业教育实训基地建设工作会议上的讲话（2005年7月21日）9/3/202336校内实训必须改革－－消耗性实训？真刀真枪的生产性实训?消耗性

要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）9/3/202337要积极探索校内生产性实训基地建设的校加强校内生产性实训基地建设，注重校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通；与企业、行业紧密结合，初步建立起校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。

《关于做好2007年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》（教高厅函[2007]47号）

9/3/2023388/3/202338内涵

观点一：强调“生产”。认为生产性实训基地是指能够生产出真实产品或提供真实服务的实训基地，以开展实践教学、在“真刀真枪”的环境中培养学生的职业素质和专业技能为主要目的。（狭义理解）观点二：强调“生产性”。认为“真刀真枪”或模拟“真刀真枪”的教学基地都属于生产性实训基地。（广义理解）

9/3/202339内涵观点一：强调“生产”。认为生产性实训基地是指能生产性实训的主要目的都是为了培养高技能人才一是要实现“工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。建设目的9/3/202340生产性实训的主要目的都是为了培养高技能人才建设目的8/数控加工、机电产品生产、汽车维修、模具制造、物流管理、酒店管理、艺术装潢、服装设计等比较适合于开展生产性实训基地建设。金融业、司法类等专业就不适合生产性实训，以仿真模拟实训为佳。生产性实训基地的建设由专业性质决定9/3/202341生产性实训基地的建设由专业性质决定8/3/202基本特征真实性：真实的工程环境、能够满足了解企业实际，体验企业文化的要求。（真实的工作环境、企业文化、真实的生产任务、真实的管理、真实的设备，真实的产品、真实的顾客等，进入市场经济运作。）功能的多元性：教学实训、培训、职业资格鉴定、产品生产、技术研发、社会服务等。（多位一体）工作人员角色的双重性：师傅教师合一，员工学生合一。基地文化的双重性：企业文化和校园文化。9/3/202342基本特征真实性：真实的工程环境、能够满足了解企业实际，体验企建设原则投资主体多元化原则

市场性原则

产学研结合原则

效益性原则

规范性原则

先进性原则适应性原则

内外互补性原则建设原则9/3/202343建设原则投资主体多元化原则建设原则8/3/投资主体多元化原则生产性实训基地的建设要寻求不同主体的投资和支持，积极与政府、行业、企业或者社会相结合，扩大资金投资的来源渠道，把握双方利益的结合点，积极利用国家对于职业教育大力支持的方针，积极争取国家和地方政府的资金和政策支持；注意利用自身的优势，寻求行业企业的合资或合作以及社会的捐资助学，扩大基地的投资力度，提高技术和生产水平，推动基地的建设。9/3/202344投资主体多元化原则生产性实训基地的建设要寻求不同主体的投资实训基地行业企业政府学校社会9/3/202345实训基地行业企业政府学校社会8/3/202345市场性原则生产性实训基地建设要面向市场，与市场积极接轨。首先与地方经济发展相适应，推动基地建设与地方经济发展接轨，寻求与地方产业结构的紧密结合，推动与地方经济产业融合，吸引其生产向基地转移。同时，贴近就业市场，使基地建设与就业市场全面对接，推动学生就业与基地建设的良性互动。我院数控技术生产性实训基地学生在进行生产性实训9/3/202346市场性原则生产性实训基地建设要面向市场，与市场积极接轨。我院西部大开发和中国－东盟区域自由贸易的全面启动，给广西带来了良好的发展机遇；柳州是广西的工业经济中心和产业聚集中心，柳州有3400多家企业，40万产业工人，专业技术人才占8.6％。上汽通用五菱汽车股份有限公司广西柳工机械股份有限公司柳州钢铁（集团）公司9/3/202347西部大开发和中国－东盟区域自由贸易的全面启动，给广西带来了良产学研结合原则生产性实训基地建设要针对学校产学研合作的目标，使生产、教学、科研三者紧密结合，相互依托、相互转换，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，以科研提升教学和生产，以教学和生产带动科研，争取把生产性实训基地建成教师与企业开展应用性、技术性研究项目的科研基地、专业教学改革的试验场、企业的生产和研发中心。模具设计研发中心我院生产性实训基地项目开发一览表9/3/202348产学研结合原则生产性实训基地建设要针对学校产学研合作的目标，每年召开校企合作教育研讨会数控技术专业“工作分析”会头脑风暴现场

成立“产学合作教育工作委员会”和“专业建设指导委员会”，搭建校企合作平台。9/3/202349每年召开校企合作教育研讨会数控技术专业“工作分析”会头脑风暴效益性原则生产性实训基地建设要优先考虑企业、社会的需求，按照“效益优先、风险分担、优势互补、各取所需”的原则，找到双方合作的利益结合点，吸引企业投资，提供机器设备，提供订单、技术管理人员或者原材料等，基地根据企业需求，生产产品、提供服务或技术研发，为企业创造效益。社会效益经济效益：2002-2006年，共实现产值7100万元，利润685万。9/3/202350效益性原则生产性实训基地建设要优先考虑企业、社会的需求，按照规范性原则生产性实训基地要根据企业所需，从设备、厂房建筑、管理水准、人员配置、标准化以及质量安全等方面进行企业化建设，同时注重企业文化，建立现代企业制度，使学生校内实训环境职业化、岗位化。同时针对学生，还要制定和完善教学实训管理制度、开放共享管理制度、生产管理制度、设备维修保养制度等一系列管理制度，保证实训过程高质量、高效率运转。规范的生产现场9/3/202351规范性原则生产性实训基地要根据企业所需，从设备、厂房建筑、管先进性原则生产性实训基地建设要根据地方经济、社会的发展需求以及专业设置和调整的思路，以产业发展趋势和科技先进水平为标准，在技术、设备、管理、教学手段等方面体现高水平，注意引进技术水平高和产业集聚程度强的企业进行合作，保证实训基地的高技术水平，以达到提高学生对新技术、新工艺、新材料、新标准、新设计、新实验的掌握、使用、设计和开发能力的目的。4×2米龙门铣床三坐标检测仪9/3/202352先进性原则生产性实训基地建设要根据地方经济、社会的发展需求以适应性原则生产性实训基地建设要根据专业教学以及科研开发的实际需求，既要与企业和产业集群发展相适应，又要与专业和专业群的实际需要相适应，满足学生的实训需求。专业品牌

实训基地品牌

实训基地名称对应的专业或专业群名称数控技术数控技术专业模具设计与制造专业汽车检测与维修汽车检测与维修专业9/3/202353适应性原则生产性实训基地建设要根据专业教学以及科研开发的实际订单式”人才培养“柳钢班”“柳州五菱班”9/3/202354订单式”人才培养“柳钢班”“柳州五菱班”8/3/202354内外互补性原则校内实训和校外实习是职业院校实践教学的主要形式，是培养学生实践能力和职业技能的根本途径，是使学生由课堂和书本知识走向就业和职业岗位的重要桥梁，是使学生养成良好职业道德和严谨工作作风的基础。校内实训基地校外实训基地9/3/202355内外互补性原则校内实训和校外实习是职业院校实践教学的主要形式

校外实训基地要逐步形成集毕业、顶岗、预就业实习与就业相结合的校外实习基地群。与当地优势企业共建的校外实训基地与省外企业共建的实训基地9/3/202356校外实训基地要逐步形成集毕业、顶岗、预就业实物流校外实训基地与福臻模具厂共建校外实训基地9/3/202357物流校外实训基地与福臻模具厂共建校外实训基地8/3/2023与广东伟易达电子厂共建实训基地学生在校外实训基地进行实习9/3/202358与广东伟易达电子厂共建实训基地学生在校外实训基地进行实习8/每个学校要根据自身情况来确定建设原则9/3/202359每个学校要根据自身情况来确定建设原则8/3/202359依据投资主体，生产性实训基地的四种模式模式一学校自建模式模式二政府资助模式模式三校企合作型模式模式三行业资助模式主要模式9/3/202360依据投资模式一模式二模式三模式三主要模式8/3/202360模式一：学校自建模式投资主体：学校。优点：学校自主性较强，自我管理，自我服务，更能面向专业，生产和实训兼有，更能有效地提高学生的技能水平。缺点：学校投入较大，可持续发展能力较弱，难以适应科技、工艺以及经济社会的发展速度，缺乏技能较高的教师、技师进行指导。学院集经营与管理学院于一身，责权不明晰，管理成本较高；市场反应能力较差；资金投入有限。电气自动化实训基地数控技术实训基地9/3/202361模式一：学校自建模式电气自动化实训基地数控技术实训基地8/3投资主体：政府为主，学校为辅。运作模式：政府主管，企业化或事业管理。优点：政府政策、资金投入，可以高起点规划、高标准要求，高水平建设，有利于解决学院资金投入不足的问题，提升基地水平；在政策支持下，获得生产订单，推动基地产业化建设。缺点：责权不明晰，可能造成效率低下，浪费严重，管理运营成本高等问题。模式二：政府资助模式中央财政重点支持实训基地——数控技术实训基地9/3/202362投资主体：政府为主，学校为辅。模式二：政府资助模式中央财政重投资主体：企业、学校。运作方式：校企合作、合资或股份制经营，企业化管理。优点：资金投入、设备投入和更新、实践师资投入有保障，规范管理高水平，责权利明晰，有利于提升实训基地水平，获得企业生产的部分转移，经济效益明显，生产功能凸显。缺点：校企双方合作不确定性因素较多，企业可能更多考虑经济效益最大化，学生技能的全面培养难以保证。模式三：校企合作型模式与桂中海迅物流有限公司共建实训基地与福臻模具厂共建实训基地9/3/202363投资主体：企业、学校。模式三：校企合作型模式与桂中海迅物流有投资主体：行业协会、学校。运作模式：双方合资或合作，