幼儿启蒙故事(5篇)

幼儿启蒙故事(5篇)幼儿启蒙故事(5篇)

幼儿启蒙故事范文第1篇

〔关键词〕幼儿舞蹈启蒙教育舞蹈创编

随着时代的不断进展以及教育实践的日益深化，幼儿教育的重要性也日益突显，成为当代教育中的重要一环。舞蹈是幼儿教育的重要内容，对幼儿的肢体训练、智力开发乃至全面进展都有着相当突出的作用，其中幼儿舞蹈创编与教学更是培育同学创新意识、创新力量的有效途径。当然，受主客观各种因素的影响，当前幼儿舞蹈创编与教学中尚存不足，最为典型的便是专业技能比重过重、统一化倾向明显乃至过于重视经济效益等，忽视了儿童的学习心理、学习特征，换言之，也就是未能从启蒙教育的视角开展幼儿舞蹈创编教学。启蒙教育是教育中的初始环节，应强调从初学者的特别性动身，实行针对性的教学措施。

一、启蒙教育视角分析

启蒙，指启发蒙昧，使人明白事理，有广义和狭义之分，广义的启蒙指的是通过宣扬教育来使社会接受新思想、新事物，启蒙运动就是这个含义，而狭义的启蒙则专指针对幼儿的启蒙。启蒙教育是以启蒙为目标的教育，与幼儿教育在内涵与外延上有着很大的重合性，肯定程度上可以等同于幼儿教育。所谓启蒙教育视角，指从启蒙教育的理念动身而秉持的教育视角，它包含双重含义：第一，教育的目标是为了启蒙。启蒙教育是为了促进儿童的成长、进展，这是其根本目标。以舞蹈创编教学为例，启蒙教育视角要求舞蹈创编必需服务于幼儿的成长发育。其次，教育需要从受教者的特征动身。启蒙教育的受教者不同于一般教育，年龄结构偏小，思维方式不成熟，因此，老师也必需立足此点。

二、启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编讨论

幼儿舞蹈创编服务于幼儿教育，必需紧扣幼儿的心理、行为特征，才能取得相应的教学效果。启蒙教育视角要求老师从幼儿学习现状动身，实行针对性的教学策略。

（一）培育创编激情。在幼儿舞蹈创编与教学中，最为常见的一个问题便是幼儿对舞蹈创编缺乏激情，不愿参加到舞蹈的创编之中，这当然和舞蹈动作本身的枯燥性、抽象性有关，也可以归因于老师教学的不得法，对此，培育幼儿创编激情就显得尤为必要。“观千剑而识器”，对幼儿舞蹈创编教学而言，广泛地观看各类型舞蹈视频是幼儿创编的基础，因而，老师在创编教学初期，需要让同学观赏大量幼儿优秀舞蹈，包括民间舞蹈、民族舞蹈等，这样不仅可以激发其舞蹈学习的爱好，还能有效地拓展其认知视野，一举两得。此外，问题也是调动同学思索，促进其舞蹈创编的有效工具，老师在幼儿舞蹈观赏的过程中，要辅之以相应的小问题，比如，这些舞蹈都是谁表演的啊？这些小伴侣在舞蹈表演中有什么特点呢？等等。

（二）引导合作创编。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。舞蹈作为幼儿教育的主要内容，不仅担当幼儿肢体协调进展以及审美教育的重任，同时也是幼儿素养提升以及全面进展的重要途径，对此，小组合作教学则是最佳的方式，既能达到舞蹈教学目的，还能培育同学的合作意识与协作力量。因而，在幼儿舞蹈创编教育中，可以引导同学间的合作创编，从而最大限度地提升舞蹈教学的效能。以《虫儿飞》的舞蹈创编为例，老师需要做好以下几点工作：第一、构建良好的创编环境，比如播放与《虫儿飞》舞蹈相关的音乐，让幼儿在沉醉式的体验中，更好地创编虫儿飞的动作；其次、供应创编工具，为了让同学更好地表现虫儿飞的情形，老师可以供应一些创编帮助工具，比如手巾等；第三、落实创编分工，给小伴侣支配不同的创编任务，避开滥竽充数。

（三）体验胜利乐趣。乐趣是幼儿学习的核心元素，幼儿只有在学习中获得乐趣，才会更加乐观地投身到学习之中，学习也才能取得相应的成果，而胜利则是幼儿体验学习乐趣的核心要素，因此，老师在舞蹈创编教学中，要常常性地让同学体验到胜利的乐趣，对此，成果展现则是极为必要的环节。在同学舞蹈创编完毕后，老师可以让同学以小组为单位，进行舞蹈展现，并且在同学展现完毕后，先引导小组成员之间互评，让表演者自主争论舞蹈创编的得与失，然后再让别的小伴侣绽开评论，最终，老师再赐予相应的点评。老师在点评环节中，要留意发掘同学舞蹈创编中的闪光点，比如肢体动作的协调性、小组合作的默契性、舞蹈形式的创新性等，并充分确定幼儿舞蹈创编中所取得的成果，为其日后的舞蹈学习奠定坚实的心理基础。

三、启蒙教育视角下幼儿舞蹈教学探讨

启蒙教育不仅要服务于同学的成长、进展，更要从同学的学习心理、学习爱好等要素动身，才能取得相应的教育成果。就舞蹈创编与教学而言，幼儿活泼好动的天性是其舞蹈学习中的特长，而幼儿缺乏恒心、“三分钟”热度则是制约其舞蹈学习的负面因素，对此，老师需要从启蒙教育的视角动身，实行针对性的教学措施。

（一）在情境中教学。舞蹈以肢体动作来叙述故事、表达情感，本质上是抽象的，而幼旱乃嘉是直观形象的，这是舞蹈教学与幼儿思维之间存在的不行调和的冲突，对此，情境教学是极为有效的化解方式。所谓情境教学，即老师在教学环节中，依据舞蹈创编与教学的实际要求，创设相应的教学情境，从而使舞蹈从抽象的肢体动作中解脱出来，变得更为直观，激发同学的学习爱好。舞蹈教学中的情境创设大体可以分为两种：第一、音乐创设法，老师在舞蹈教学中伴之以肯定的音乐背景，比如在动作幅度较大的舞蹈中配以欢快的乐曲等；其次、视频创设法，小孩子通常对视频有较高的爱好度，因而，可以播放与舞蹈主题相关的教学小视频。以维族舞蹈《摘葡萄》的教学为例，老师舞蹈创编与教学中可以播放维族小姑娘摘葡萄的生活场景，让同学直观地感受劳动的乐趣。当然，为了培育同学的舞蹈创编力量，老师还可以要求同学在认真观看视频的基础上进行自我创编，提升其舞蹈水平。

（二）在故事中教学。舞蹈本质上是抽象的，通过舞者的肢体动作来叙述事情、传情达意，需要肯定的发散性思维，然而，幼儿受年龄结构、学问储备等因素的制约，尚难以满意此要求，老师假如不从幼儿的学习心理动身，将舞蹈动作机械地传授给幼儿，不仅难以起到舞蹈教学应有的作用，甚至还会引发幼儿的逆反心理，减弱舞蹈创编与教学的效能。众所周知，故事，尤其是情节丰富、人物鲜亮的故事，对儿童有着较大的吸引力，因此，老师在舞蹈教学时可以紧扣儿童学习中的此项特点，主动引入各种小故事，如此，不仅可以激发同学的舞蹈爱好，还能借助故事与舞蹈之间的联系来培育同学的发散性思维，一举两得。以汉族舞蹈《扑蝴蝶》的创编与教学为例，老师在课堂上要临时忘却自身老师的身份，将自己设想为故事中的人物，如扑蝴蝶的小孩子，然后借助肢体动作与口头语言，向同学呈现出故事情节，如此，同学便不会将舞蹈视作肢体动作的机械叠加，学习爱好、学习欲望都会得到有效提升。

（三）在嬉戏中教学。爱玩嬉戏是幼儿的天性，嬉戏本身也就成为幼儿教育的重要资源，舞蹈与嬉戏具有相通性，舞蹈中的肢体动作更是幼儿嬉戏的重要素材，因而，老师在幼儿舞蹈教学中可以将舞蹈与嬉戏有机地融合起来，利用嬉戏的形式来开展舞蹈，令舞蹈教学更具趣味性，也更能吸引儿童的留意力，契合启蒙教育的内在要求。首先，老师可以开展动作仿照的小嬉戏，让同学仿照老师的动作进行肢体展现，看看哪位同学仿照得最标准，老师再给出相应的夸赞，如此既能活跃舞蹈课堂的氛围，还能满意儿童的表演欲望；其次，舞蹈创编强调儿童创新力的培育，对幼儿创新意识、创新力量有着较高的要求，因而，老师可以在幼儿有肯定舞蹈基础的时候，给幼儿预留足够的自我发挥空间，让幼儿自行创编舞蹈