在沉沉的黑暗中寻找理性的发作中学生作文心理准备状态探讨

在沉沉的黑暗中寻找理性的发作中学生作文心理准备状态探讨

作文是一种高度全面和创造性的谚语活动，也是一种复杂的情感活动。从学校教育来看,它是语文课程重要的组成部分。作文既然要经历一个心理过程,而且是极富创造性的心理过程,那么,惟有对作文心理做详细的分析,作文教学才能有的放矢,才能建立在扎扎实实的基础上。中学生在作文之前,其心理准备状态是怎么样的呢?一、写作心理的变化中学生的作文心理同作家创作、同一般人出于某种需要的写作(写信、写表扬稿、批评稿等)相比,虽有某种特殊性,但从写作的一般心理过程来看,仍然是一致的,其心理过程可以这样表示:材料——认识——文章首先是作者亲眼看到、亲耳听到或者是读到、亲身经历了一些事(这就是材料),这些事引起了思考,产生了认识,在情感上掀起了波澜,于是产生了写作欲望,再经过认真构思,写成文章,有人将这一心理过程概括为“二重转化”的过程。郭沫若在谈到他创作《地球——我的母亲》和《凤凰涅槃》这两首诗的时候,都曾有过“一种神经性的发作”。这就是创作冲动、创作欲望。这种欲望是怎么产生的呢?郭老师写这两首诗时,正直俄国十月革命和我国五四运动后不久,正是震撼世界的十月革命以及标志着我国进入一个新时代的五四运动,强烈地震撼着郭老,使他“在沉沉的黑暗中看到了光明,他苦心探索的人类的希望、祖国的命运一下子得到了解答。”从这段话,我们可以概括出郭老的写作心理过程:首先是他经历了十月革命和五四运动(虽然并未直接参加),这就是材料;这些事情引起了他的思考,影响了他的认识——在黑暗中“看到光明”、“人类的希望”、“祖国的命运”得到解答,这些事情强烈触动了他的情感,引起了写作动机——于是使“神经性发作”一样,一气呵成完成了诗歌的创作。再看巴金《和读者谈〈家〉》中的一段话:“我很早就声明,我不是一个冷静的作者,我不是为了要做作家才写小说,是过去的生活逼着我拿起笔来,我也说过:书中人物都是我所爱过和我所恨过的,许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。的确,我写《家》的时候,我仿佛在跟一些人一同受苦,一同在魔爪下面挣扎,我陪着那些可爱的年轻生命欢笑,因为陪着他们哀哭,我一个字一个字地写下去,我好像在挖开我记忆的坟墓,我又看见了过去使我心灵激动的一切。”老作家巴金写作《家》的心理是怎样的呢?首先要有材料,这就是“过去的生活”,包括生活中的“人物”、“场面”,包括使作者的心灵“激动的一切”;这些生活,这写作的原始材料,强烈地触动了作者的感情,以至使作者情不自禁地时而“欢笑”,时而“哀哭”;这些又激发了强烈的写作欲望——一个“通”字,写出了这种欲望之强烈程度。《家》是在这种状态下产生的。这两个例子虽然都是谈作家完成作品的写作心理,其实与一般人的写作有许多共同之处,就拿写封家信来说,首先也是有事要讲,有情要抒,然后才产生写信的欲望。叶圣陶先生说:“心有所思,情有所感,而后有所撰作”,正反映了一般的写作心理规律。在写作前,产生强烈协作欲望的学生其心理过程也如此。呈现这种状态的学生,其具体表现是:盼望上作文课,在课堂上情绪振奋。看到作文题目之后,迅速进入思考过程和写作过程,且认识活动、情感活动十分活跃。这样的学生,一般是平时观察细致,课外阅读广泛、思维活跃、语文基础好的学生,而且多数有记日记、写随笔的习惯。作文的成功率大都比较高。不过这样的学生所占比例较小。二、写作技巧不佳这一类学生,其基本心理状态是:作文前虽谈不上有欲望,但从一定的需要(争取优异的成绩、希望得到教师和家长的表扬、升学要考作文……)出发,还是要认真完成。有的人,或许出于习惯,即对“需要”的考虑并不多,既然课程表上有这门课,就要认真对待。他们在课堂上的具体表现是:若题目合意,则情绪振奋,并迅速进入写作过程;若题目不合意,则情绪焦虑,心情压抑,但仍然搜肠刮肚,努力完成。在长期的教学过程中,教师总结出不少作文的理论技巧,诸如开门见山、水到渠成、卒意显志、欲扬先抑、对比烘托、起承转合、伏笔、呼应,乃至故人所说的凤首、猪肚、豹尾。这种理论技巧较难被学生有意识乃至娴熟地运用于实际作文中,缺乏操作性强的具体方法,学生便只使用最保守的八股模式,甚至模式也不讲,只能跟着感觉走。造成这种作文知识上的枯燥无味,其主要原因是我们教师对于写作经验的缺乏,无法体会学生写作的酸甜苦辣,对学生写作细微而复杂的心理状态也较少揣摩。写作能力不高的学生在落笔开始其艰难的旅程时,恐怕不会先想到开门见山,而想的是怎么写更像开头;在他山穷水尽时,大概也很难想到起承转合,而是想怎样再搜肠刮肚挖些材料以凑足字数;在他好不容易思如泉涌时,也顾不得红线穿珍珠,而是洋洋自得,难以割爱;在大功即将告成之时,也不大会照顾到卒意显志,而只想快点结束这场艰难的跋涉。三、自由命题作文,“我就写你”,是否更因时制宜,什么?这一类学生的基本心理状态是:根本不愿意上作文课,不想写作文。其具体表现是,碰上能作的题目,就敷衍、搪塞一篇;碰上困难的题目,就打闹、说笑,拒不完成。这一类的学生,其总数虽然不多,但比第一类学生人数绝对要多;在有些学校、有些班级里,其比例也不算小,有的要占到五分之一的样子,应引起足够的重视。表达既然是一种心理需要,多数学生就应当喜欢作文,而事实与这一推断完全相反。这究竟是什么原因呢?下面这一案例,也许能说明一些问题。“没的写”。面对作文教学,这恐怕是师生最为头疼的问题了。可为什么很多学生说起话来滔滔不绝,引经据典,可写起作文来却又文思枯竭、苦难万分、一脸无奈地告诉老师“没的写”,这究竟是什么原因呢?也许有人会说:“都是命题作文惹的祸”。是呀,《一件难忘的事》、《一个值得学习的人》、《牵挂》……即使是半命题作文,给材料作文,甚至如今流行的话题作文,也促使学生听老师的。这完全违反了创作的一般规律,学生们没有写作欲望。但命题作文又全错了吗?在一片“没的写”的呼声中,我妥协了。“那就写你们想写的吧!”这本来是我无奈的选择,却引来学生们雷鸣般的掌声。每周一次的自由命题作文朗诵成了孩子们的节日,他们一个个争先恐后,一改往日作风。于是,我惊奇地发现,原来孩子们有如此丰富的生活,有如此或优美或幽默的语言,有如此独到的见解,他们在作文里说他们就是翻不出教育制度这个如来佛手掌的孙猴子,写自己与某位异性同学纯真的友情与不同一般的故事,写活了惹人喜爱的臭美的语文老师……一改往日的琐碎、平淡,一个个生动的故事,一位位鲜活的人物形象均呈现在大家面前。我惊讶于学生们对各种手法的运用竟能游刃有余,我惊讶于自己的学生们竟如此有趣,我惊讶于自己或同事在孩子们眼中竟常常原形毕露,我惊讶于学生们对自己的父母和家庭竟能看得如此的复杂和真实……这是一位中学语文老师在一偏论文中的一段话,这段话多么生动地告诉我们:每一个学生都是一个活生生的人,他们有生活、有思想、有感受、有自己的喜怒哀乐,他们极愿意把这些心里话写出来,并且与大家分享。关键是教师对作文教学要有正确的认识和恰当的方法。这位教师的“那就写你们想写的吧”这种“无奈”的选择,其实恰是正确的策略。平时的大量作文练习,应当给学生以广阔的天空,让他们“不拘形式地写下见闻,感受和想象”,写出自己的见解,观点和主张。只有有内容可写,有话想说,学生才可能动笔写作;而写作实践是培养写作能力的重要途径。学生缺乏写作的欲望,还同以下几个问题有密切的关系。1.生活感受的孕育所谓“感受”,就是指人的感官受到外界形、色、音响、气味等各种刺激后所产生的一种与客体刺激相应的心理活动,如情绪激动、心情舒畅、思想领悟等。它是在感觉的基础上形成的一种较为复杂的心理过程,是因人而异的。比如对于海鸥这一动物,在高尔基的笔下是:“在暴风雨来临之前呻吟着——呻吟着,他们在大海上飞窜,想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏到大海深处。”作者借海鸥抨击了见风使舵、害怕革命的资产阶级,显然是贬义的。而我们商店里有海鸥牌洗衣机、海鸥牌电风扇、海鸥牌洗衣粉等以海鸥命名的商品,无疑是褒义的,这就是感受的不同。文章离不开生活感受的孕育。有生活感受,才能写出文章,文章才新颖,有“个性”,感受深刻,文章才有深度。2.中国学生阅读现状调查对作文而言,阅读是“流”。阅读不但会使学生产生写作的欲望,而且大量的长时间阅读积累,还会在内容、构思、语言等方面,对写作产生多方面的深刻影响。《中学生阅读》编辑部于1996年组织了“中学生课外阅读情况调查”。调查的结论之一是:我国广大的中学生课外阅读时间不足。结论之二是:多数中学生阅读中外名著的数量很少,还有近1/3的学生竟然根本没读过一本名著。这种情况不能不令人担忧。“贫乏是语文学习的致命伤”。学生在从小学到中学的十几年时间里很少阅读,或者是虽然读了,却没有什么精品,知识就会贫乏,思想感情就会贫乏。一个各方面都贫乏的人,对作文自然不会产生兴趣。3.将大量的学习内容融入到记忆中与说话相比,作文这种书面表达形式具有一定的难度,这难度来自两个方面:一是作文没有口头表达时的对话情景和谈话对象等因素的支持,完全要依赖记忆中的线索(事情、道理自身的内在联系)和已经写出的段落;二是必须谙熟一定数量的字、词和语法,要严格按照语义规则和语法规则进行表达。这两个方面,都使学生的写作遇到很大困难,特别是那些语文基础差的学生,就更感到困难。这自然会影