中亚高校汉语国际教育发展现状研究

中亚高校汉语国际教育发展现状研究

一、研究对象及方法长期以来，中国的汉语教育一直是亚洲的一个重要发展遗址。近年来,随着中国经济的发展,国际地位的提升,中国与中亚地区的交往日益密切,尤其是2013年“丝绸之路经济带”构想提出后,中亚地区汉语国际教育发展呈现快速上升的态势。本文以中亚地区高校汉语国际教育为切入点,重点对中亚国家高校汉语教育的现状进行研究。本研究对吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土库曼斯坦全境高等院校开设汉语课程的情况进行了实地调研;由于多种因素,未能对哈萨克斯坦全境高校汉语教育情况展开调查,仅选取了第二大城市阿拉木图进行调研,因其曾是哈萨克斯坦的首都,汉语课程开设时间较长,具有较强的代表性;由于时间、经费等原因,未能收集到乌兹别克斯坦境内高校汉语课程设置的具体情况及资料。研究采用半结构访谈方式对中亚四国共37所大学的300多名中国汉语教师、本土汉语教师、汉语专业学生、选修生进行了访谈。主要了解汉语课程性质、课程类型、使用教材、教学方法、教师数量、学生学习动机、学习策略、学习途径等具体情况。通过对访谈资料的整理并结合各国汉语教学的现状,编制出教师问卷与学生问卷。对34所高校的中国汉语教师、本土汉语教师、汉语专业学生和选修生进行问卷调查。共发放调查问卷715份,回收有效问卷621份,回收率为86.85%。二、亚亚地区高等教育和国际教育现状(一)课程开设情况吉尔吉斯斯坦高校于1992年设立了汉语专业,在中亚国家中开设汉语课程历史较长。吉尔吉斯斯坦也是本次调研中开设汉语课程最多的国家,全境共有22所高校开设了汉语课程,其中有9所高校开设了汉语专业;有5所高校中的部分专业将汉语设置为必修课程;有15所高校将汉语设置为选修课程(见表1)。设立汉语必修课程的院系主要集中在商贸、法律、国际关系等专业。从2010年到2015年,吉尔吉斯斯坦共有11所高校的院系陆续开设了汉语课程,可见,从2010年开始吉尔吉斯斯坦的汉语教育呈现快速发展的趋势。(二)我国现行立法上的依据塔吉克斯坦全境共有9所高校设置了汉语课程,其中4所高校开设了汉语专业,3所高校将汉语课程设置为选修课程(见表2)。塔吉克斯坦中国汉语教师共有20位,这20位都是由塔吉克斯坦国立民族大学孔子学院外派到这9所高校中担任汉语教师。可见,孔子学院在塔吉克斯坦的汉语教育中起到至关重要的作用且地位难以替代。从2010年至2015年,塔吉克斯坦境内有7所高校开设了汉语课程。从2010年开始,塔吉克斯坦的汉语教育也进入了快速发展阶段。(三)新大学和网络开放后汉语教育未取得新发展土库曼斯坦全境共有24所高校,其中仅有3所开设了汉语课程,2所高校开设了汉语专业,1所高校将汉语课程设置为选修课程(见表3)。土库曼斯坦分别于1994年、2008年在3所大学开设汉语课程,至今未有增设汉语课程的新大学或院系。这反映出自2008年之后,汉语教育在土库曼斯坦仅是维持现状,并没有相应的发展。土库曼斯坦现有本土汉语教师8位,中国汉语教师4位(均为孔子学院总部派出的公派教师),本土汉语教师是中国教师的一倍,是汉语教育的中坚力量。土库曼斯坦是极其封闭的国家,正是这种封闭性导致中国教师难以进入土库曼斯坦境内,仅有的4名中国教师难以支撑和推进汉语国际教育的发展。(四)哈萨克斯坦教育发展的两组现状哈萨克斯坦阿拉木图市共有3所高校设置了汉语课程,其中2所高校开设了汉语专业,2所高校将汉语课程设置为选修课程(见表4)。哈萨克斯坦阿里法拉比国立民族大学在1991年就开设了汉语专业,是本次调查中最早开设汉语专业的高校。在1991年开设汉语课程之后,阿里法拉比国立民族大学未有院系增设汉语课程。这与1992年开设汉语专业的吉尔吉斯斯坦国立民族大学的情况完全不同:据表1显示,吉尔吉斯斯坦国立民族大学继1992年2个院系开设汉语课程后,又有4个院系增设了汉语课程。从此数据的比较来看,哈萨克斯坦汉语教育发展的后劲稍显不足。哈萨克斯坦阿拉木图市的3所高校本土汉语教师为54人,远远超过了中国汉语教师的数量。由此可见,哈萨克斯坦本土教师成为了汉语国际传播的主力军。三、中亚高校汉语国际教育的特点(一)增强党性教育力度加大后又乏力第一,中亚国家高校汉语国际教育发展整体呈现不均衡的态势。从图1的数据统计可以看出:中亚国家最早于1991年起开设汉语课程,1993年、1996-1998年及2001-2003年间没有任何高校增设汉语课程,2008年之前增设汉语课程的高校少之又少,2010年达到增设峰值后急速下降,2013年增设力度加大后又放缓。第二,汉语在中亚地区的传播呈现快速发展的态势。图1显示中亚高校汉语课程设置的三个高峰期分别为2008年(共有5所高校增设汉语课程)、2010年(共有10所高校增设汉语课程)和2013年(共有7所高校增设汉语课程)。2010-2015年设置汉语课程的中亚高校数量达到26所,差不多是1991-2000年这10年的2倍。第三,汉语传播快速发展的同时也存在一定的隐忧。据调查显示,近五年内由于汉语课程增设过快,新开设课程班级的师资配置、培养计划、课程设置等方面都难以跟上快速发展的进度。部分学校虽然开设了汉语课程,但没有明确的培养目标,进而导致课程设置不合理、师资缺乏等问题,这些问题可能影响甚至阻碍今后汉语在中亚地区的传播与发展。(二)网络开发教学平台的建设吉尔吉斯斯坦共有3所孔子学院,塔吉克斯坦在调研期间有1所孔子学院(现为2所),哈萨克斯坦共有4所孔子学院,土库曼斯坦到目前为止还没有设立孔子学院。据调查,吉尔吉斯斯坦国立民族大学孔子学院(设立城市为比什凯克)帮助所在地区高校设立汉语教学点共7所。塔吉克斯坦全境高校的9所汉语教学点全都是由塔吉克斯坦国立民族大学孔子学院(设立城市为杜尚别)帮助建立的。虽未对哈萨克斯坦全境高校做调研,但就阿拉木图市的情况而言,其汉语教学点也得到了哈萨克斯坦阿里法拉比国立民族大学孔子学院的诸多帮助。从上述数据可以看出,孔子学院在中亚国家汉语传播与发展的过程中扮演着极其重要的角色。(三)本课程的特点1.课程设置日次性分析在被调查的37所中亚高校中,设置汉语专业的高校共有17所,将汉语列为必修课程的高校有7所,将汉语列为选修课程的高校有21所。汉语作为选修课程的高校仅开设了汉语综合课;汉语作为必修课程的高校都开设了综合课。除此之外,其中有1所高校增设了口语课程,有1所高校增设了听力课程。汉语专业开设的课程多且杂,因此很难形成系统性。第一,各国汉语专业课程设置虽然不完全相同,且呈现纷繁复杂的局面,但仍具有一定的科学性与合理性,并具有一定的深度。中亚四国开设汉语专业的学校共17所。图2显示,中亚四国汉语专业共开设课程类型为28小类,笔者将这28类课程分为7大类,即语言技能类课程、语言理论类课程、翻译类课程、文化类课程、中华才艺类课程、教学类课程及其他类课程(包含古代汉语课、方言课及商务汉语课)。其中有19所高校开设了综合课,15所高校开设了语法课,11所高校开设了翻译类课程。第二,汉语课程设置主要集中在综合课、语言类课程上。(1)语言技能课中,主要开设的课程是综合课(精读课),专项课程开设较少,这样难以使学生的语言技能得到全面发展。(2)理论类课程类型多且杂,不具有系统性。(3)开设文化课程的学校数量较少。语言是文化的载体,文化是语言的灵魂,不了解该语言所承载的文化,难以精通此语言。2.设置汉语课程存在一定的广度中亚四国高校除了将汉语设置为专业外,汉语课程还被部分高校列为必修课程与选修课程。图3数据显示,汉语作为必修课程主要开设在语言类及与语言类密切相关的院系。但汉语作为选修课程,在中亚四国的开设情况则呈现不同的特点:吉尔吉斯斯坦高校将汉语作为选修课程的院系较多,涉及的学科领域较为广泛,除语言、国际关系等与语言相关的学科外,信息学院、计算机学院、电力供应、经济等与语言相关度较小的院系也将汉语课程列为选修课,可见汉语在吉尔吉斯斯坦的传播具有一定的广度。塔吉克斯坦有3所高校将汉语作为选修课程,且都设在语言学院,3所高校中有2所为专业性的医学院和政法大学,可见,汉语在塔吉克斯坦的传播也具有一定的广泛性。土库曼斯坦有1所大学将汉语课程列为全校的选修课程,并没有设置在任何院系下。由于哈萨克斯坦并未对其全境高校做调查,因此未能完全统计其汉语课程开设的情况。(四)教材类型、数量与设置的问题中亚国家高校汉语专业使用的教材数量和种类相对较多,因此对研究来说具有较强的代表性。第一,使用教材种类繁多,均衡性有待加强。语言技能型教材种类多样,数量较多;而语言理论及文化类教材数量较少,种类单一。从图4可以看出,语言技能类的教材多达17种,语言理论类的教材有5种,而翻译类教材仅有1种。这一方面反映了中亚高校汉语专业人才主要以语言技能培养为主,另一方面可以看出适合中亚学生汉语水平的语言理论类、文化类以及翻译类教材相对缺乏。第二,教材种类、数量与设置的课程类型不完全相符,教师自编教材使用率较高。中亚四国高校开设的课程集中在综合课、理论课、翻译课3个课型。理论类课程中开设语法课的高校共有15所,仅有2所高校使用了语法教材;共有12所高校开设了翻译课,但仅有1所高校使用了翻译教材。这些课程的教材多数为教师自行编写。自编教材虽然能与学生汉语水平相符合,但是也会产生缺乏系统性与科学性的问题。第三,适合中亚本土的汉语教材十分短缺。从理论类教材、文化类教材、翻译类教材使用数量少、种类少,以及自编教材在中亚各高校的普遍使用情况等,都反映出中亚各国高校仍缺乏与本国学生水平相匹配的汉语教材,尤其是理论类、文化类、翻译类教材。(五)中方师资缺乏第一,中亚高校本土汉语教师的人数占比为67%,已成为汉语教学的主力军。截至2015年11月,中亚国家高校中设置汉语课程的院系中方教师为78位,本土教师为160位。第二,孔子学院公派教师在中亚四国的汉语教学中起到重要作用。塔吉克斯坦的中方教师共20位,这20位教师全部是孔子学院的公派教师或志愿者;土库曼斯坦共有4位中方教师,这4位教师也全部是由孔子学院总部派出的公派教师;吉尔吉斯斯坦高校的中方教师有20位以上是孔子学院的公派教师或志愿者。可见,孔子学院的公派教师及志愿者在中亚汉语传播的师资队伍中占据半壁江山,其作用不可小觑。但孔子学院教师存在流动性较大的问题。虽然国家汉办已经延长了公派教师派往国外任教的时间期限,但由于经济、安全、教师所在国内院校的要求等因素,导致愿意继续留任的教师并不多。第三,本土教师分布不均。表1至表4显示的数据可以看出:本土教师多集中在该国1-2所高校之中,如吉尔吉斯斯坦国立民族大学本土教师高达42位,哈萨克斯坦阿里法拉比国立民族大学本土教师达到20位,而其他高校本土汉语教师的数量少则没有,多则不超过4位。因此,在一定程度上,中方教师在中亚各国的汉语教学中的地位不可替代,如吉尔吉斯斯坦邱毅大学曾因中方老师任教期满回国而停止招生;塔吉克斯坦莫斯科大学塔吉克斯坦分校也因同样的原因,于2014年3月停止了汉语班的招生。第四,中方师资力量分布不均且较缺乏。中方教师多集中在首都的一部分高校中,有部分高校甚至没有中方教师。这种教师分布不利于汉语国际教育的发展。从调查结果提供的中亚各国汉语教师数量可以看出,在各高校中,中方教师的数量仍比较少,力量较弱,难以支撑汉语国际教育快速发展的局面。四、警告(一)合作品牌建设孔子学院是中国语言、文化和教育“走出去”的第一品牌,是对外交流合作中层次最高、影响最大的项目。从长远来看,孔子学院对于中国教育的国际化、提高国际交流合作水平、增强国际竞争力具有重要的作用(二)中方汉语教师力量薄弱中亚国家汉语国际教育推广的幅度加大,速度加快,需要大量的中方汉语教师的输血和支撑。但从现有的情况来看,中亚高校汉语教学中的中方汉语教师的力量比较薄弱,有待进一步加强。其次,中亚地区经济不发达,宗教信仰浓厚,但与中国的关系比较友好,学习汉语的诉求较高。国家汉办应派出更多面向中亚地区的公派教师与志愿者,通过国家的力量来推动中亚地区汉语教育的发展。(三)适合亚洲教育的区域教材教材编写要适