2023教招基础知识题库及解析（130题）

教招基础知识题库及解析（130题）1.内在学习动力是心理结构中最自觉、最稳定、最有效、最持久的学习动力，下列选项属于内在学习动力的是()。(单选)A.老师说考试得满分就带我去参观海底世界B.能够在全校师生面前上台领奖是很光荣的事情C.争取将来考上好学校，就能过上幸福生活了D.好好学习能增长知识，不断提升自己2.关于形式训练说说法正确的是()。(多选)A.代表人物：18世纪德国心理学家沃尔夫B.形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论C.形式训练说的心理学基础乃是官能心理学D.形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生3.对于教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。下列措施中可用于激发学生学习动机的有()。(多选)A.用最短的时间完成每堂课的教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，对学生只奖不罚D.正确指导结果归因，促使学生继续努力4.动机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系，动机越强，学习效果越好。()(判断)5.阳阳上小学时很喜欢英语课，英语成绩一直很好。这是因为英语老师经常在课堂上表扬他发音准、学得快，阳阳认为老师很器重自己，每当上英语课就精神百倍，劲头十足，听课时注意力高度集中，还认真完成课后作业。但升入初中后，由于新的英语老师对阳阳不够了解，不如原来的英语老师那样对他重视，阳阳就失去了原来的学习劲头英语成绩也开始下滑。请结合案例，运用心理学知识分析。(1)对阳阳学习产生影响的是何种动机?(2)解释该动机并分析其对学生学习的影响。(案例分析题)6.学生学习内部动机的核心成分是()。(单选)A.好奇心、目标B.兴趣、理想C.兴趣、好奇心D.理想、目标7.自我效能理论是()提出的。(单选)A.桑代克B.华生C.班杜拉D.马斯洛8.附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。这一概念最初是由()提出的。(单选)A.斯金纳B.奥苏贝尔C.桑代克D.弗洛伊德9.下列哪项属于元认知的实例()。(单选)A.学生在考试之后能准确地预测自己的分数B.学生在学习中能举一反三C.学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读D.利用复述策略记忆10.在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简单的语句按材料中的逻辑关系写下主要和次要观点，这属于()。(单选)A.复述策略B.理解-控制策略C.精加工策略D.组织策略11.最有利于学习效果提高的动机是()。(单选)A.低等程度B.中等程度C.高等程度D.与高、中低没关系12.学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学需要考虑()。(多选)A.精选教材B.合理编排数学内容C.合理安排教学程序D.教授学习策略，提高迁移意识性13.迁移根据影响方向的不同，可分为()。(多选)A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移14.现代迁移理论以为，一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受原有认知结构影响的学习是不存在的。()(判断)15.学习策略训练要遵循哪些原则?(简答)16.与形式训练说迁移理论观点联系最为紧密的是()。(单选)A.逆向迁移B.负迁移C.特殊迁移D.一般迁移17.根据德韦克的成就目标理论，持能力增长观的学生更多设置()选择()任务。(单选)A.掌握目标，高难度B.掌握目标，中等难度C.表现目标，高难度D.表现目标，中等难度18.成就动机理论的主要代表人物是()。(单选)A.韦纳B.奥苏贝尔C.阿特金森D.班杜拉19.下列不属于精加工策略的是()。(单选)A.记忆术B.提问C.做笔记D.列提纲20.苛勒用以说明关系转换的学习迁移理论的著名实验是()。(单选)A.黑猩猩与香蕉B.小白鼠取食C.小鸡啄米D.鸽子转圈21.学习者原有知识经验的概括水平是影响迁移发生的重要条件。那些概括水平越高、对事物本质的把握越深刻的知识经验，可以迁移的范围就()，迁移的效果就()。(单选)A.越广越好B.越广越差C.越窄越好D.越窄越差22.下列选项中，运用了学习策略中的资源管理策略的有()。(多选)A.晓华在阅读课文时，对于比较容易的章节快速阅读，抓住作者的整体观点。对于较难章节则放慢速度，仔细研读B.晓聪在学完了某一单元内容后会对学习材料进行归类整理，将主要信息加以提炼和总结然后形成一个系统结构图C.小玲在自己达成设定的学习目标时，会给自己一些奖励，比如看电影，外出游玩等娱乐活动，使自己提高学习的积极性D.王某在制定自己的学习计划时会根据自己的生物节律及学习内容性质、难度的不同，在不同的时间里交叉进行各学科的学习23.元认知的组成成分有()。(多选)A.元认知体验B.元认知监控C.元分析D.元认知知识24.研究表明，学生的认知策略可以通过短期教学获得进步，并迁移到不同的学习情境。()(判断)25.什么是习得性无助感?学习中产生习得性无助感的原因有哪些?(简答)26.把《辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用的记忆术是()。(单选)A.位置记忆法B.关键词法C.缩简法D.想象27.舞蹈课结束后，奇奇将舞蹈课上新学的舞蹈进行了适当的改编和调整，编制出来一套新的舞蹈，这属于学习的()。(单选)A.重组性迁移B.同化性迁移C.顺应性迁移D.抑制性迁移28.如果学习了材料一，再学习材料二，在回忆材料一时，材料二对回忆产生了干扰，那么这种干扰属于()。(单选)A.逆向负迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.顺向正迁移29.张啸这次考试成绩非常差，老师找他谈话时，他分析近期由于喜欢上班内一名女同学，上课经常开小差，学习不够努力，这种归因属于()。(单选)A.不稳定，不可控制的外归因B.不稳定，可控制的内归因C.稳定，可控制的外归因D.稳定，可控制的内归因30.训练学生估计四边形的面积，一段时间以后，其估计长方形的面积的能力得到提高，但估计圆形面积的能力却没有提升。这项实验支持()。(单选)A.形成训练说B.概括理论C.关系转换说D.共同要素说31.综合实践活动是基础教育新课程体系中设置的必修课程，其主要内容不包括()。(单选)A.信息技术教育B.研究性学习C.艺术与审美教育D.社会服务与社会实践32.制定修订教学计划要遵循()，即在坚持编订统一课程标准的基础上，应考虑到不同地区、不同学校的不同情况，留给他们因地制宜的余地，让他们拥有一些设置课程、选择课程、安排教学时序与假期等的自主权。(单选)A.民主原则B.弹性原则C.适应性原则D.系统组合原则33.学校要注重校风、学风的建设，是因为从课程的角度考察，校风、学风属于()。(单选)A.显性课程B.学科课程C.活动课程D.隐性课程34.考试命题的依据是()。(单选)A.教科书B.课程标准C.课程计划D.教学参考书35.学校政策及课程计划中未明确规定的，非正式和无意识的学校学习经验，被称为()。(单选)A.隐性课程B.活动课程C.广域课程D.全纳课程36.“重复、例证、扩展”等属于课程目标技能中()水平的行为动词。(单选)A.独立操作B.模仿C.迁移D.理解37.()既是学校教育的产物，也是科学技术发展与分化的产物。至今，它在课程设置上仍是主流。(单选)A.经验课程B.综合课程C.活动课程D.学科课程38.实质课程论认为教育的目的在于传授实用性知识，智力的发展并不重要，该课程论认为学校应开设的课程包括()。(多选)A.历史B.物理C.化学D.地理39.教科书是课程资源开发和利用的主要来源和依据。()(判断)40.课程设置是教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“蓝图”，是把教育目标与教育实践结合起来的桥梁。()(判断)41.在课程资源的开发与利用中，教师要树立新的课程资源观。下列符合新课程资源观的是()。(单选)A.认为教材是唯一的课程资源B.认为课程资源开发就是对教材的修改、更新和引进C.重视课程资源的开发，成为课程设计和课程创新的主体D.更多地关注“显性课程”，避免潜在课程因素的影响42.()是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。(单选)A.必修课程B.选修课程C.活动课程D.综合课程43.赫尔巴特以发展人的“多方面兴趣为轴心设置相应的学科”。其中，为使学生了解“是什么”的兴趣而设置的物理、化学、地理等学科属于()。(单选)A.经验兴趣B.宗教兴趣C.审美兴趣D.同情兴趣44.学校的校风、学风，有关领导与教师的教育观、教学风格、教学指导思想等属于()隐性课程。(单选)A.观念性B.物质性C.制度性D.心理性45.课程资源是课程实施所需要的一切资源，其中首要的基本课程资源是()。(单选)A.教师B.学生C.专用教室D.学校图书馆46.做英语阅读时，带着问题然后读文章，属于元认知策略中的()。(单选)A.调节策略B.注意策略C.计划策略D.监控策略47.学习动机是一种内在过程或内部心理状态，它的基本成分包括()。(多选)A.学习兴趣B.学习需要C.学习热情D.学习期待48.学习策略的训练可采用的方法有()。(多选)A.程序化训练模式B.完形训练模式C.交互式教学模式D.合作学习模式49.所谓归因训练，是指通过一定的训练程序，使个体掌握某种归因技能，形成比较积极的归因风格的训练方法。()(判断)50.心理学家做了这样一个实验：从三个班级中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个18名学生的班级，心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生的智商都在正常范围。于是要求18名学生的任课老师对他们做到以下几点：第一，分析他们在学业上失败的原因;第二，上课提问时难度适当;第三，对回答问题正确的学生给予鼓励，对回答问题错误的学生的学习积极性给予肯定并耐心纠正其错误;第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。半年后，这18名学生的学习大有进步，已经不再是差生了。请结合以上材料试用动机理论对案例进行分析。(案例分析)51.以下哪一个不是资源管理策略?()(单选)A.习惯在固定的一个地方上自习B.相信自己努力就可以学好C.碰到不懂的问题向老师请教D.常常思考自己的学习方法是否正确52.小姜在记一个梯形面积公式时，常常钻研新公式是如何通过三角形面积公式和四边形面积公式推出来的，以便更好的记忆，这属于学习策略中的()。(单选)A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.调节策略53.化学老师在讲解元素的时候，列出了元素周期表，详细的讲解了表格当中的元素之间的关系，老师的这种教学是利用了()。(单选)A.复述策略B.组织策略C.生成性学习D.精加工策略54.小姜在参加教师招聘考试的时候，能够清晰的认识到自己的优势，并且意识到了自己和其他备考生的差距，从元认知的角度看属于()。(单选)A.元认知的知识B.元认知的体验C.元认知监控D.认知策略55.学习者在学习的过程中，会先分析自己的学习任务以及自身的特点，然后根据这些条件，制定适合自己的学习计划与策略。这主要体现了学习策略的()特征。(单选)A.主动性B.有效性C.过程性D.程序性56.一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体学习的影响，这种迁移是()。(单选)A.正迁移B.横向迁移C.特殊迁移D.非特殊迁移57.自我价值理论关注人们如何评估自身的价值，其基本假设是当个体的自我价值受到威胁时，个体将会竭力维护。对在校的学生而言，其自我价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。因此，科温顿将学生的学习动机划分为()。(多选)A.高驱低避型B.低驱高避型C.高驱高避型D.低驱低避型58.掌握了汉语拼音字母“a、b”，再学习英语字母“a、b”的书写，将出现()。(多选)A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移59.有的学生努力学习是为了获得个人的名誉以及报答父母的养育之恩。根据学习动机内容的社会意义，这属于高尚的、正确的学习动机。()(判断)60.个人的成功经验一般能提高以后的抱负水平，成就感愈强烈，抱负水平也愈高。而失败的经验则往往降低以后的抱负水平，挫折感愈严重，抱负水平也愈低。()(判断)61.任何学习策略的使用，都要依赖学生主动性和能动性的发挥，这体现了学习策略的()。(单选)A.主体性原则B.特定性原则C.生成性原则D.内化性原则62.培养和激发学生学习动机的手段之一是创设问题情景，实施启发式教学。要想创设问题情境，要求教师()。(多选)A.熟悉教材B.掌握教材的结构C.了解新旧知识之间的内在联系D.充分了解学生已有的认知结构状态63.学习动机和学习效果之间的关系有四类：正向一致、正向不一致、负向一致、负向不一致。其中，教师应该促进学生达到()。(多选)A.正向一致B.正向不一致C.负向一致D.负向不一致64.耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率之间是一种直线性关系。()(判断)65.论述早期的四种迁移理论。(论述)66.下列的多种学习动机中，属于外在的学习动机的是()。(单选)A.我对英语感兴趣B.为了增长见识，开阔视野C.提高自己的能力努力学习D.为了实现爸爸妈妈对我的期望67.“相信某件事会发生”与“相信自己能够让某件事发生”是指()。(单选)A.直接强化与间接强化B.自我强化与替代强化C.结果期待与效能期待D.结果因素与先行因素68.根据学生的追求成功和避免失败的倾向，习惯于掩饰其努力或拒绝承认其努力，这种学生通常属于()。(单选)A.高趋低避者B.高趋高避者C.低趋高避者D.低趋低避者69.创设问题情境的理论基础是()。(单选)A.成败归因理论B.自我效能感理论C.成就动机理论D.期望价值理论70.集中注意属于()。(单选)A.监视策略B.计划策略C.调节策略D.认知策略71.要求一个5岁的学龄前儿童保持某种站姿是比较困难的，但如果让他在游戏中扮演某个有兴趣的角色，就能保持某种站姿较长时间。这表明了动机的()。(单选)A.启动作用B.维持作用C.监控作用D.指向作用72.看到考试成绩，小刚为自己的低分感到羞愧，认为自己已经足够努力，主要原因在于自己天生能力太差，小刚的归因属于()。(单选)A.内部可控的归因B.外部可控的归因C.内部不可控的归因D.外部不可控的归因73.一位物理老师在教“压强”这一概念时，从要求学生设想“把一块砖放在沙地上，怎样才能陷得最深”这一个生动有趣的提问入手，在横着放、竖着放、斜着放、砖的一角触地等热烈提议中引出“压强”这一概念。这位物理老师的做法()。(单选)A.通过创设问题情境激发学生求知欲B.通过提问的方法增强学生的自我效能感C.通过对学生进行归因训练减少习得性无助感D.通过讨论法激发学生的外部学习动机74.某班英语老师上课时讲解生动，使枯燥的英文单词变成了一个个有趣形象的故事，容易理解与记忆。因此，该班级学生学习英语的兴趣、积极性都很高，英语成绩也较优秀，该班级学生的学习动机属于()。(单选)A.近景的直接性动机B.远景的间接性动机C.远景的直接性动机D.近景的间接性动机75.以下属于认知内驱力的是()。(单选)A.为了了解宇宙的奥秘B.努力夺得班级第一C.在公司成为销售之星D.获得老师的表扬76.王老师十分注重培养学生的学习动机，对于某些对学习没有什么动机的学生他会及时帮助他们调整心态，把学生的学习动机激发出来;对于那些每天都对学习充满过剩动机的学生及时进行思想工作，使其做出适当的调整，一段时间后，学生们的成绩均有所提高。这里体现的动机与学习效果的关系是()。(单选)A.学习动机越大，其学习效果越好B.学习动机越小，其学习效果越好C.学习动机与学习效果不是绝对的正比反比关系D.学习动机与学习效果是绝对的正比反比关系77.按照阿特金森对个体成就动机的划分，当成功概率大约()时避免，失败者就会回避这种任务。(单选)A.45%B.50%C.55%D.60%78.学生把需要记忆的内容用彩色笔圈起来，帮助学习。这种学习策略是()。(单选)A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.资源管理策略79.运用缩减和编歌诀的方法进行记忆的学习策略是()。(单选)A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.监控策略80.奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是()。(单选)A.结构性，可操作性和可辨别性B.稳定性，可利用性和结构性C.可操作性，可利用性和结构性D.可利用性、可辨别性和稳定性81.一位语文成绩一直不好的学生，虽非常努力但并无成效，于是开始在语文课上不听讲，不做作业。这种心理现象是()。(单选)A.习得性无助B.期望效应C.自我效能感D.思维定势82.为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，这种学习动机主要是()。(单选)A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.低级动机83.有的学生在学习过程中对重点内容作标注帮助记忆，这种学习策略属于()。(单选)A.元认知策略B.精细加工策略C.复述策略D.组织策略84.“举一反三、触类旁通”告诉教育工作者，在教学中应重视()。(单选)A.培养学生良好的思想品德B.发展学生的智商C.培养学生积极的心理品质D.知识传授的迁移85.学生掌握了英语语法后对掌握汉语语法起到了干扰作用，这是一种()。(单选)A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.水平迁移86.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了()。(单选)A.组织策略B.精加工策略C.元认知策略D.复述策略87.学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重复阅读。这主要属于元认知策略中的()。(单选)A.计划策略B.反馈策略C.调节策略D.资源管理策略88.王强每天放学回家后，会把当天所学习的内容给爸爸妈妈讲一遍，这种学习策略属于()。(单选)A.复述策略B.监控策略C.时间管理策略D.寻求他人支持策略89.下列学习策略属于组织策略的是()。(单选)A.画线B.记笔记C.列图表D.记忆术90.有学生用“班头”来记忆外语单词“battle”，她运用的学习策略是()。(单选)A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.问题解决策略91.关于焦虑水平与学习效率的关系的正确陈述是()。(单选)A.焦虑水平高，学习效率好B.焦虑水平高、学习效率低C.低焦虑水平、学习效率好D.难度大的学习、低焦虑效率好92.常用的记忆术有()。(多选)A.关键词法B.谐音联想法C.位置记忆法D.缩减和歌诀法93.元认知的策略主要有()。(多选)A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.练习策略94.学习效率与学习动机水平之间存在线性关系。()(判断)95.根据耶克斯—多德森定律，最有利于学习效果提高的动机水平是中等水平。()(判断)96.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响是学习的()。(单选)A.策略B.动机C.迁移D.技巧97.儿童在理解了一首诗歌的意义以后，要背诵它，最适合的记忆策略是()。(单选)A.精加工策略B.组织策略C.朗读策略D.复述加试背策略98.下列学习策略属于精细加工策略的有()。(多选)A.记忆术B.设置目标C.列提纲D.谐音联想99.根据耶克斯——多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在较高水平。()(判断)100.对于理解以及解决复杂的问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。()(判断)101.“大考大好玩，小考小好玩，不考不好玩”。这体现的心理学效应是()。(单选)A.皮格马利翁效应B.罗森塔尔效应C.耶克斯-多德森定律D.晕轮效应102.学习效率和动机水平之间存在()。(单选)A.线性关系B.正U型关系C.倒U型关系D.平行关系103.根据耶克斯-多德森定律，学生的学习动机和效果的关系是()。(单选)A.正比关系B.反比关系C.倒U曲线的关系D.正U曲线的关系104.下列属于影响迁移的个人因素的是()。(单选)A.认知结构和态度B.智力和学习环境C.年龄和学习材料D.学习目标和态度105.“举一反三”、“触类旁通”，这种现象属于()。(单选)A.原型启发B.学习迁移C.定式D.变式106.有人把学业失败的原因说成是努力不够，这种归因属于()。(单选)A.内部而稳定的归因B.外部而不稳定的归因C.外部而稳定的归因D.内部而不稳定的归因107.采用对课文进行分段、概括段意的方法来记住课文内容，这种记忆策略称为()。(单选)A.复述策略B.组织策略C.提取策略D.阐述策略108.沈老师在教授新课文时通常会采用列提纲的形式来板书，用简要的语词写下主要和次要的观点。她所使用的学习策略是()。(单选)A.精细加工策略B.组织策略C.元认知策略D.阅读理解策略109.一学生在测验时遇到某个难题，暂时跳过去，先做简单的，这表明他已经掌握了一些()。(单选)A.组织策略B.问题解决的策略C.元认知策略D.精细加工策略[WH1]110.在学习过程中，利用缩减和编歌诀的方法帮助记忆，这种学习策略属于()。(单选)A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.资源管理策略111.“君子欲讷于言而敏于行”强调的品德因素是()。A.知B.情C.意D.行112.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是()。A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以意为开端，意、知、情、行依次进行D.视具体情况，可有多种开端113.德育工作既要从社会现实和学生实际出发，又要与共产主义发展方向一致，二者要有机结合是指()。A.知行统一原则B.方向性与现实性相结合原则C.正面教育与纪律约束相结合原则D.尊重信任与严格要求相结合原则114.每年清明节某校都要组织学生到革命烈士陵园举行清明扫墓活动，瞻仰革命先烈。该校采用的德育方法属于()。A.榜样法B.锻炼法C.陶冶法D.情景法115.我国中小学的德育途径是广泛多样的,其中基本途径是()。A.社会实践活动B.班主任工作C,共青团活动D.思想品德与其他学科教学116.迁移的观点来看，“温故而知新”属于()。(单选)A.顺向负迁移B.逆向负迁移C.逆向正迁移D.顺向正迁移117.周昕学习了1块等于10角，1厘米等于10毫米之后，推算1分钟等于10秒，这属于()。(单选)A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移118.老师在课堂上加强基本概念、原理和科学规律的教学，可提高学生对这些内容的理解水平。这属于促进迁移方法中的()。(单选)A.精选教学教材B.给学生以学习方法的指导C.提高学生独立思考的能力D.创设可迁移的学习情景119.下面属于迁移的是()。(单选)A.学生学习勾股定理后，让其解一道需要用勾股定理解答的题目B.学生学习一位数加法后，布置两位数加法的作业C.学生学习《游园不值》，让学生把其默写下来D.学生学习跨越式跳高后，体育老师对其进行测验120.下列选项中不属于学习策略的特征是()。(单选)A.有效性B.过程性C.主动性D.陈述性121.针对教学中不易量化的行为表现和技能性的成绩，适合采用的评价方法是(单选)。A.测验法B.观察法C.调查法D.自我评价法122.在教育理论中，教育与教学的关系是(单选)。A.结果与过程的关系B.整体与部分的关系C.目标与手段的关系D.内容与方法的关系123.下列哪种教学方法能更好地培养学生的主动探究精神与终身学习习惯(单选)。A.讨论法B.讲授法C.指导自学法D.案例教学法124.奠定了班级组织的理论基础的著作是(单选)。A.《论语》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《理想国》125.我们常说的“水涨船高”、“优中选优”属于(单选)。A.终结性评价B.绝对评价C.相对评价D.个体内差异评价126.训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解，这是利用()的方法。(单选)A.生成性学习B.视觉想象C.记忆术D.元认知监视127.下列属于迁移理论的是()。(单选)①形式训练法②相同要素说③概括化理论④多元智力理论A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④128.归因理论中的外部不可控因素有()。(多选)A.任务难度B.运气C.能力D.情绪129.根据阿特金森的成就动机理论，如果某类学生选择成功率为50%的任务，那么对他们来讲，可能的情形是()。(多选)A.避免失败的动机大于获取成就的动机B.探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会增强其解决这一类问题的愿望C.对于完全不可能成功或稳操胜券的任务，动机水平会下降D.如果获得成功太容易的话，反而会降低其动机130.测验时跳过某个难题，先做简单的题目，属于元认知策略。()(判断)131.下列情境中代表内在动机的情境是()。(单选)A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的单门测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自看几小时电视132.小学低年级学生在教师的指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是()。(单选)A.组织策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略133.在学习过程中，学习者采用在主题句下划线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。(单选)A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略134.弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知，元认知的核心成分是()。(单选)A.元认知知识B.元认知监控C.元认知体验D.元认知计划135.制定每天自习的时间表，属于学习策略的()。(单选)A.组织策略B.资源管理策略C.精细加工策略D.认知策略答案详解1.【答案】D。解析：内部学习动机往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。2.【答案】ABCD。解析：代表人物：18世纪德国心理学家沃尔夫。观点：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。所以答案选择ABCD。3.【答案】BD。解析：对于教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。可用于激发学生学习动机的有创设问题情境，实施启发式教学，根据作业难度，恰当控制动机水平，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，正确指导结果归因，促使学生继续努力。A选项，最短时间完成每堂课，可能加大学生压力，不利于激发学习动机，A选项错误;C选项，只奖不罚不合适，只有奖励和惩罚相结合才能达到最大效益，C选项错误。故选BD。4.【答案】×。解析：动机水平与学习效果之间的关系成倒U型曲线关系，中等程度的动机水平，最有利于任务的完成。10.【参考答案】(1)对阳阳的学习产生影响的外部学习动机和附属内驱力。(2)外部学习动机，是由人在外界的要求和外力的作用下所产生的行为动机，往往与外部奖励直接相联系，受外部强化影响较大。如：父母的奖励、老师的表扬、适当的竞赛、获得优异成绩、评定优秀学生、获得名誉和声望等。材料中，阳阳小学的时候喜欢英语课，是因为英语老师经常在课堂上表扬他发音准、学得快，升入初中后英语老师不如原来那样器重他，他就失去了学习的劲头，这显然是外部动机对阳阳的学习产生的影响。根据学校情境中的学业成就动机的不同，奥苏贝尔等人把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。其中，附属内驱力是指个体为了获得长者们(如家长、教师)的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。案例中阳阳喜欢英语课的原因是英语老师经常在课堂上表扬他认为老师很器重自己，这说明其学习动机属于附属内驱力。这种外部学习动机具有诱发性、被动性，一旦自身的需要没有得到满足，就会丧失学习动机。案例中，阳阳在升入初中更换新的英语老师后，不如原来老师对他重视，所以附属内驱力得不到满足，因此，对英语学习的兴趣就下降了，正说明了这一点。答案详解1.【答案】C。解析：本题考查了学习动机的分类——内部动机。内部动机是个体内在需要引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。其核心成分是兴趣和好奇心。2.【答案】C。解析：自我效能理论是由社会学习理论的创始人班杜拉从社会学习的观点出发，在1982年提出的，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。3.【答案】B。解析：根据学校情境中的学业成就动机的不同，奥苏贝尔等人把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。4.【答案】C。解析：元认知是对认知过程的认知。C选项属于元认知策略中的调节策略。5.【答案】D。解析：题干属于组织策略中的列提纲策略，列提纲时要先对材料进行系统分析、归纳和总结，然后按材料的逻辑关系，以简要的词语写下主要与次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现教材的要点，每一具体的细节都包含在高一级的类别中。6.【答案】B。解析：本题考查了学习动机和学习效果的关系。动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系。学习动机过高和过低都不利于学习效率的提高，中等强度的动机是最有利于学习效果提高的动机。7.【答案】ABCD。解析：学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略，提高迁移的意识性。8.【答案】CD。解析：根据发生的方向不同，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。9.【答案】√。解析：现代迁移理论，奥苏贝尔认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。10.【参考答案】学习策略训练遵循以下原则：(1)主体性原则主体性原则是指任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥。主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径。(2)内化性原则内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性原则学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。(4)生成性原则生成性原则是指学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。(5)自我监控原则自我监控原则是指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。(6)个人自我效能感原则个人自我效能感原则是指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。11.【答案】D。解析：一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。形式训练说是最早的一种学习迁移理论，它以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。所以，形式训练说与一般迁移联系最为紧密。12.【答案】B。解析：掌握目标取向的学生其学习是为了个人的成长，有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者。表现目标取向的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，这类学习者又被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。13.【答案】C。解析：成就动机理论的主要代表人物是麦特里兰和阿特金森。14.【答案】D。解析：D选项属于组织策略。15.【答案】C。解析：苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换理论的学习迁移理论。根据这一迁移现象，关系转换理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍。故本题答案选C。16.【答案】A。解析：影响迁移的主要因素包括原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好;反之，迁移的范围越小，效果也越差。故答案选择A。17.【答案】CD。解析：A是元认知策略，B是组织策略，C是努力管理策略，D是时间管理策略。18.【答案】ABD。解析：元认知包括元认知知识、元认知监控、元认知体验。19.【答案】×。解析：有效的认知策略必须在以学生自主学习为中心的课堂教学中才能实现。学生有效的认知策略不是一蹴而就的，是经过长期训练才能形成的。20.【参考答案】一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。原因：(1)学生关于成败的自我归因方式不正确，如学生将学习中的失败归因于能力。(2)学生的自我效能感偏低。(3)教师的教学方式及反馈不当。21.【答案】C。解析：本题考查对缩简法记忆术的理解，故选C。22.【答案】A。解析：重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。题干中，奇奇将舞蹈进行调整和改编，最终形成新的舞蹈动作。这体现了由重组各成分间的关系。23.【答案】A。解析：逆向负迁移是指后继学习对先前学习的消极影响，题干中材料一的学习是先前学习，材料二的学习是后继学习，而在回忆材料一时，材料二产生了干扰，即消极影响，所以属于逆向负迁移。24.【答案】B。解析：努力是不稳定，可控制的内归因。25.【答案】D。解析：共同要素说认为，只有当两种学习情境中存在共同要素，一种学习才能影响另一种学习，才会产生学习的迁移。题干中估计四边形的面积和估计长方形的面积这两种学习情境存在共同要素，可以产生迁移，而四边形面积的估计和圆形面积的估计没有共同要素，所以很难发生学习迁移。26.【答案】C。解析：本题考查的是综合实践活动的内容。新课程改革提出从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。题干中问的是不属于综合实践活动的内容，选项ABD均与题意不符，故本题选择C。27.【答案】B。解析：本题考查的是制定教学计划遵循的原则，主要包括弹性原则、适应性原则和全面优化原则等题干中强调的是制定教学计划具有自主权，选项ACD均与题意不符，故本题选择B。28.【答案】D。解析：本题考查课程类型中的隐性课程。题干中校风、学风属于潜移默化影响学生的，没有计划性的课程形式，所以是隐性课程。故选择D。29.【答案】B。解析：本题考查课程设计的三层次。课程设计的三个层次包括课程计划、课程标准和教材。题干中，考试科目及考试内容是考试的核心问题。课程标准规定学科知识的范围、深度及其结构。所以考试命题的依据应该是课程标准，故选择B。30.【答案】A。解析：本题考查隐性课程的含义。隐性课程是学校中以间接、内隐的形式呈现给学生的，使学生获得非正式的和无意识的学习经验。故答案选择A。31.【答案】B。解析：本题考查的是课程目标技能。模仿水平，指在原型示范和具体指导下完成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等。包括模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等行为动词。题干中“重复、例证、扩展”属于模仿水平的行为动词。因此，B选项正确。A选项，独立操作水平，是指独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。包括完成、表现、制定、解决、拟定、安装、测量、尝试、试验等行为动词。C选项，迁移水平，是指在新的情境下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。包括联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等行为动词。D选项，理解水平，是指把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展、收集，整理信息等。包括解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供等行为动词。综上所述，ACD三项均与题意不符，故本题选择B选项。32.【答案】D。解析：本题考查的是课程的类型。学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。学科课程的历史悠久，影响深远，既是学校教育的产物，也是科学技术发展与分化的产物。至今，它在课程设置上仍是主流。因此，D选项正确。A、C选项，经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力;注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高;并强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。B选项，综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。综上所述，ABC三项均与题意不符，故本题选择D选项。33.【答案】ABCD。解析：本题考查的是实质课程论。实质课程论认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识;与人类的世俗生活密切相关的实质学科(如物理、化学、历史、天文、地理、法律)或实质课程最有价值。选项A，历史属于与人类的世俗生活密切联系的实质学科，贴合实质课程理论的观点，因此A选项符合题意。选项B，物理属于与人类的世俗生活密切联系的实质学科，贴合实质课程理论的观点，因此B选项符合题意。选项C，化学课能传授实用性知识，因此实质课程论认为学校应开设化学课，C选项符合题意。选项D，地理课能传授实用性知识，是与人类的世俗生活密切联系的实质学科，因此实质课程论认为学校应开设地理课，D选项符合题意。故正确答案为ABCD。34.【答案】√。解析：本题考查的是课程资源。对学校课程资源的开发与利用，不同的学科课程标准有相应的建议，其共同特点是：(1)尽可能发掘教师、学生、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是方法最便捷、开发最经济、效果最突出的课程资源;(2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源的开发与利用;(3)各学科均重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的课程资源观;(4)重视学生是课程资源的重要成分，重视课程资源开发中学生的参与，反映了现代对话与交流、合作的课程观;(5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。故本题说法正确。35.【答案】√。解析：本题考查课程设置的特点。课程计划又称教学计划，是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。其中，课程设置是教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“蓝图”，是把教育目标与教育实践结合起来的桥梁。普通中小学课程设置应根据各地区、各学校以及学生的实际情况，在国家的宏观指导下，灵活做出安排，不能强求一律、形成“大一统”的课程发展模式。各地区可以在达到国家要求的前提下，开设一些有利于本地区经济文化发展，有利于本地区儿童、青少年身心素质全面提高的课程。在实际操作中，要把国家课程、地方课程和学校课程有机地统一起来，形成有特色的课程体系。课程设置的基本内容主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。故本题说法正确。36.【答案】C。解析：本题考查的是新课程资源观。A选项，教材并不是唯一的课程资源，除了教材之外还有学生、教师以及教学过程都属于课程资源。B选项，课程资源开发并不仅仅是对教材的修改、更新和引进。C选项，说法正确。D选项，开发课程资源既要关注“显性课程”，也要关注“潜在课程”。综上分析，ABD选项不符合题意。故本题选择C选项。37.【答案】A。解析：本题考查课程分类。A选项，必修课程指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。B选项，选修课程指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的。C选项，活动课程又叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。D选项，综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展。由此可知，题干中描述的是必修课程，BCD均与题意不符合，故本题选择A选项。38.【答案】A。解析：本题考查的是赫尔巴特的课程分类。德国教育学家赫尔巴特指出，编制课程以人类“客观的文化遗产”-科学为基础，以发展人的“多方面的兴趣”为轴心，设置相应的学科。他认为人的兴趣主要有六个方面或六个层次，并由此开设六类课程。选项A，了解事物“是什么”的兴趣，即经验兴趣-相应地开设自然、物理、化学、地理等学科;选项B，宗教兴趣-开设神学课程。选项C，审美兴趣-开设文学、绘画、音乐等课程。选项D，同情兴趣-开设语言课程。题干中，为使学生了解“是什么”的兴趣而设置的物理、化学、地理等学科属于经验兴趣。选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。39.【答案】A。解析：本题考查的是课程的分类。根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程。选项A，观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。选项B，物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。选项C，制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。选项D，心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。题干中，强调校风、学风，有关领导与教师的教育观、教学风格、教学指导思想等属于观念性隐性课程。选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。40.【答案】A。解析：本题考查的是课程资源的内容。课程资源有狭义和广义之分。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源;广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源(素材性课程资源)和实施课程的必要而直接的条件。A选项，教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。B选项，学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。C选项，专用教室是重要的条件性资源。D选项，学校图书馆在课程资源开发中的作用按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。而学校图书馆兼备这两方面的属性，是目前最可利用的课程资源之一。BCD三项均不符合题意，故本题选择A。41.【答案】D。解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的理解和控制策略，分为计划策略、监控策略、调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。42.【答案】BD。解析：学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。43.【答案】ABCD。解析：常用的学习策略训练的方法有以下几种：(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、演讲、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4)交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。(5)合作学习模式。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此交换角色，直到学完所学材料为止。44.【答案】√。解析：归因训练是指通过一定的训练程序，使个体掌握某种归因技能，形成比较积极的归因风格的训练方法。45.【参考答案】根据动机理论，任课老师在教学过程中分别运用了以下几种动机原则：(1)分析他们在学业上失败的原因是进行了正确的成败归因，根据韦纳的成败归因理论，归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价，从三个维度划分分别是内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。当学生总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉，因此为了避免这种消极心理，教师应指导学生进行正确归因，把成绩落后归为内部的，不稳定的，可控的因素，提高学生改变现状的信心。(2)上课提问难度适当符合成就动机理论，恰当的难度更能激起学生的解决问题的动力，可以充分调动学生学习的积极性，保持较高的学习动机，增加学习兴趣。(3)对回答问题正确的学生给予鼓励，并鼓励学生的点滴进步是根据强化理论，当学生出现积极的学习行为时及时给予强化，增加该行为的发生频率，进而提高他们的信心和对学习的热情。因此，只要正确运用学习动机理论，任何学习层次的学生都会取得显著进步，作为教师在教学过程中也应该合理参照学习动机理论，客观分析原因，提高教学效果。46.【答案】D。解析：A选项属于环境管理;B选项属于努力管理;C选项属于资源利用策略;D选项属于元认知策略。47.【答案】B。解析：精细加工策略包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想、语义联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等。语义联想指的是通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予材料以更多的意义。语义联想不仅有助于识记无意义的材料，而且更有助于识记有意义的材料。对于有意义的材料，要设法找出新旧材料之间的内在逻辑联系。例如，在记一个公式或原理时，要想一想，新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的，属于精加工策略。48.【答案】B。解析：学习者运用该策略把学习材料组成框架结构。如把要学的单词编成语句，用图表表示事实之间的关系，便于记忆;运用比较、汇总、描述等策略对文章分段、概括大意等。列图表是组织策略的特征。49.【答案】A。解析：所谓元认知是对自身认知的认知。具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。人们通常所说的感觉、思维或想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识是个体关于认知活动的一般性知识，在这里是关于个人作为学习者的知识，陈述性知识是指个体对自身认知状况和水平的了解。元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知监控是指个体能将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断评价，适时调整，以保证任务的有效完成。题干中主要指的是对自己的状况的了解，故选择A。50.【答案】A。解析：学习策略的特征包括：主动性、有效性、过程性、程序性。主动性指学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后根据这些条件，制定适当的学习计划。有效性，所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。比如，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。但是，保持时间不会长，记得也不是很牢固;如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。过程性，学习策略是有关学习过程的策略。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题。程序性(通用性)，学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。每一次学习都有相应的计划，每一次学习的学习策略也不同。但是，相对同一种类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常见的些学习策略。51.【答案】D。解析：一般迁移也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。52.【答案】ABCD。解析：科温顿将学生的学习动机划分为高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型、低驱低避型。53.【答案】AC。解析：学习了汉语拼音字母“a、b”，对学习英语字母“a、b”的书写有帮助作用，故存在正迁移。此外，先前的学习对后来的学习的影响属于顺向迁移。54.【答案】×。解析：这属于低级的学习动机。55.【答案】√。解析：个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。56.【答案】A。解析：主体性原则是指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用。57.【答案】ABCD。解析：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。故本题全选。58.【答案】AB。解析：学习动机和学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机和学习效果的关系有：学习动机强，学习行为也好，则学习效果好(正向一致);学习动机强，学习行为不好，则学习效果差(负向不一致);学习动机不强，学习行为好，则学习效果也好(正向不一致);学习动机不强，学习行为不好，则学习效果差(负向一致)。作为教师，激发学生的动机固然重要，但应当把改善各种主客观条件以提高学生的学习水平作为重点来抓。因此，教师应该促进学生实现正向一致和正向不一致。故本题选择AB。59.【答案】×。解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率之间是一种倒U型曲线的关系。60.【参考答案】(1)形式训练说：以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。(2)共同要素说：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。(3)经验类化说：对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。(4)关系转化说：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。61.【答案】D。解析：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。故ABC都属于内部的学习动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。则D属于外在的学习动机。故选D。62.【答案】C。解析：班杜拉在自我效能感概念中提出了结果期待和效能期待，其中结果期待是指自己预测能不能达到怎么样的结果，如果觉得能达到那种结果，就会产生一种动力促使自己去做。效能期望是指自己估量自己能不能做到，是对自己能力的估计，相信某件事会发生属于结果期待。相信自己能够让某件事发生属于效能期待。63.【答案】B。解析：卡文顿提出，根据学生追求成功和避免失败的倾向，可以将学生分为四类：(1)高趋低避者。这类学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，又被称作成功定向者。他们往往拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入。(2)低趋高避者，又称避免失败者。这类学生有很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。(3)高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。(4)低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。64.【答案】C。解析：(1)问题情境创设的理论基础：成就动机理论;(2)问题情境创设的基本要求：熟悉教材，了解学生，贯穿始终。65.【答案】A。解析：监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。66.【答案】B。解析：动机的维持作用指动机有助于人们对行为进行调节、选择、控制、定向和导向，使行为按正确的方法与策略向预期的目标前进。题目中老师激发学生兴趣，产生动机，才让那种站姿保持较长时间，体现了维持了功能。67.【答案】C。解析：小刚将失败归因于能力，能力属于内部的不可控因素。68.【答案】A。解析：本题考查的学习动机的培养与激发的理论。A选项，教师通过一个生活情境的描述引导学生进入课堂，激发学生的学习兴趣，激发学生内部学习动机。B选项，自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，在文中并未体现出来;C选项，归因是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体的说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论，也未体现。D选项，题干表述的教师通过提问激发学生对知识的求知欲，属于内部动机，D项说法错误。故本题选A。69.【答案】A。解析：根据动机行为与目标的远近关系，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机。(1)近景性动机，与近期目标相联系。(2)远景性动机，与长远目标相联系。按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。(1)直接动机，由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。(2)间接动机，与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。题干中对英语的兴趣属于直接动机，并且是由于老师上课生动，属于近景动机。70.【答案】A。解析：B、C属于自我提高内驱力，D是附属内驱力。A属于认知内驱力，表现为对知识本身的兴趣，是一种内部动机。71.【答案】C。解析：心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系(即二者不是绝对的正反比关系)，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随着任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。题干中老师对于没有动机的学生激发出他们的学习动机，对于动机较高的学生适当调整动机水平使其达到中等程度的动机水平，最后大家都取得较好的成绩，符合此关系。因此本题选C。72.【答案】B。解析：成就动机水平不同的人在选择目标和完成任务上也不同。(1)求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。(2)避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。据此可知避免失败者对成功概率大约50%时他们就会回避这种任务。73.【答案】B。解析：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。常见的复述策略有：利用无意识记和有意识记;排除抑制干扰;整体记忆与分段记忆;多种感官参与;画线、圈点批注等。学生用彩色笔圈出来属于画线，属于复述策略。74.【答案】B。解析：精细加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等。75.【答案】D。解析：认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。因此本题选D。76.【答案】A。解析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。题干描述的情况正是一种由于产生习得性无助而导致的“破罐子破摔”的现象。期望效应又称罗森塔尔效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。77.【答案】B。解析：本题考查学习动机分类。外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。题干描述“得到奖励或避免惩罚”，这些都属于外部的诱因，属于外部动机，故本题选B。A项内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。C项直接动机，由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。D项低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。与题干描述不符，故排除。因此本题选B。78.【答案】C。解析：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。常见的复述策略有：利用无意识记和有意识记;排除抑制干扰;整体记忆与分段记忆;多种感官参与;画线、圈点批注等。学生在学习过程中对重点内容作标注帮助记忆的学习策略属于复述策略。79.【答案】D。解析：“举一反三、触类旁通”是典型的学习迁移现象，告诉了教育工作者在教学中应合理编排教学内容，注意知识传授的迁移。80.【答案】B。解析：根据迁移的性质和结果来划分，可以分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用。负迁移是两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响。先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移。水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。题干中“掌握了英语语法后对掌握汉语语法起到了干扰作用”，是一种负迁移，因此选B。81.【答案】B。解析：本题考查的是学习策略的类型。题干中，利用视觉想象帮助记忆是一种理解性的记忆，属于精加工策略。故本题选择B选项。82.【答案】C。解析：题干中，学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重复阅读是运用了调节策略。A、B、D均与题意不符，故本题选择C选项。83.【答案】A。解析：题干中，王强把所学内容讲给爸爸妈妈听，是对所学知识的重复过程，所运用的学习策略属于复述策略。故本题选择A。84.【答案】C。解析：本题考查组织策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。故C选项正确。85.【答案】B。解析：本题考查学习策略的分类。精细加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常见的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际等。题干中用“班头”来记忆外语单词“battle”，是利用了记忆术对单词进行记忆，而记忆术是典型的精细加工策略。86.【答案】D。解析：本题考查的是焦虑与学习效率的关系。心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。87.【答案】ABCD。解析：本题考查的是精细加工策略的记忆术。记忆术是一种有用的精加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。比如位置记忆法;缩略词法;谐音联想法;视觉想象;语义联想;关键词法等。88.【答案】ABC。解析：本题考查元认知策略。元认知策略是指对认知的认知策略，也就是说，个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。89.【答案】×。解析：本题考查学习动机与学习效果、学习效率的关系。心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。耶克斯-多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。故题干说法错误。90.【答案】√。解析：本题考查动机和效率之间的关系。心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。故本题说法正确。91.【答案】C。解析：本题考查的是学习迁移的概念。题干中已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响属于迁移现象，故本题选C。92.【答案】D。解析：本题考查学习策略的分类。题干中所述理解了诗歌的意义，要想背诵它，可通过重复背诵的方式加深记忆，这属于复述加试背策略，A、B、C选项均与题意不符，故本题选D选项。93.【答案】AD。解析：本题考查学习策略相关内容。精细加工策略包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等。选项B，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。如列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等);利用表格(一览表、双向表)等。选项C，计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务，以此对自己的学习活动作出合理计划。综上，B、C与题意不符，故本题正确答案为AD。94.【答案】√。解析：本题考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律认为，中等程度的学习动机最有利于学习效果的提高。最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难，最佳动机水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”型曲线)。因此，当学生从事较容易的作业时，教师应使其动机水平控制在较高水平。因此本题表述正确。95.【答案】√。解析：本题考查的是耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。故本题说法正确。96.【答案】C。解析：本题考查俗语的理解。“大考大好玩，小考小好玩，不考不好玩”说的是学习动机和学习效率的关系。选项C，耶克斯-多德森定律表明动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还会随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。题干中的俗语体现的是耶克斯-多德森定