澳大利亚价值观教育与道德发展的互动苏霍姆林斯基教育思想对澳大利亚价值观教育计划的启示与影响

澳大利亚价值观教育与道德发展的互动苏霍姆林斯基教育思想对澳大利亚价值观教育计划的启示与影响

在制定澳大利亚的价值教育计划（所谓“avep计划”）的影响研究框架时，该团队对b.a.苏霍姆林斯基的教育思想进行了调查，并认为该学派的想法可以继续激励和指导avpe计划的实施，并为分析相关结果提供指导。苏霍姆林斯基的思想对AVEP计划实施效果调查框架产生影响,主要是由于澳大利亚学者艾伦·科克里尔(AlanCockerill)所做的工作,他的博士论文和主要研究兴趣集中在对苏霍姆林斯基教育思想的研究。当我以AVEP计划首席调查官的身份去乌克兰出差时,在基辅一个教育会议上见到了苏霍姆林斯基的女儿O.B.苏霍姆林斯卡娅教授(ОльгаВасильевнаСухомлинская)之后,我们的AVEP计划与苏霍姆林斯基教育思想之间的联系又得以进一步强化。我请苏霍姆林斯卡娅教授为AVEP计划实施效果的调查报告写了一个章节,介绍其父亲的主要教育思想及与AVEP宗旨、基本概念的相关性。此文既是对AVEP计划的历史、影响与实践效果的总结,也试图明晰苏霍姆林斯基思想的持续性影响及其对AVEP计划的贡献之间的内在联系。一、avep计划:融合拉进阶段的教育体系作为一个多元文化的联邦制国家,面对多元文化的冲突与融合,价值观教育逐渐在澳大利亚教育体系中占据核心地位,并呈现出时代特点。AVEP计划是新世纪澳大利亚政府通过价值观教育解决传统教育中的割裂状态的新举措。AVEP计划带来了学校氛围的改善,促进了师生之间、生生之间、家校之间关系的融合,并由此促进了学生个体的积极行动。(一)澳大利亚的教育体系AVEP计划是澳大利亚政府于2003年发起的一项倡议,至2010年结束。该计划作为一项包括澳大利亚6个州和2个领地教育部门的全国性计划,跨越了公共、宗教与私立教育体系,体现了澳大利亚教育分散性的特点。AVEP计划受到道德发展应该在各类教育中发挥作用这一思想的启发,这一观点在澳大利亚教育史中以宗派特点呈现,并围绕宗教、价值观和精神教育将教育者割裂开来。(二)具有“快乐效应”的学生围绕AVEP计划,有多个功能不同的项目框架予以配套落实。《价值观教育国家框架》(TheNationalFrameworkforValuesEducation)在所实施的一系列价值观试点项目中,最大且最为重要的是《价值观教育优秀试点学校项目》(ValuesEducationGoodPracticeSchoolsProject,简称VEGPSP项目)最出乎意料的结果是通过实施价值观教育,学生的学业表现有所提升,即我们通常所说的“惊喜效应”。T&M项目在其实施总结中认可了这些说法:充分的量化与质性证据表明了学生的学习更加勤奋,出勤率和独立学习能力获得提升;在学业过程中学生进行了更多的合作,体现更多的关怀与努力;对自身的学业与课堂“琐事”承担了更多的责任。这种所谓的“惊喜效应”驱动着研究人员重新回到文献中,尤其是神经科学领域的最新发现。大量的证据表明情感、社会与道德冲动在认知推理能力与智力参与能力提高中所发挥的作用。玛丽·杨(MaryImmordino-Yang)谈到神经科学的新发现对教育理解的解释力,特别是情感、社会性与认识之间的关系。大量国际研究探讨了神经科学的最新发现与教学质量改进的积极关系,AVEP计划的调查发现进一步阐释了神经科学的最新发现在教学过程中的实践意蕴。负责对不同学校实施调查并进行验证的研究人员提供了大量数据来说明神经科学这一观点的实践意义。这些观点指出了道德提升与整体教育发展的循环效应:课堂上的教师或学生都越来越有意识地尝试相互尊重,尝试为他人提供一个公平的过程(如实践公平)。我们也发现,通过环境构建,这些价值在不断改进课堂活动,教师与学生都更加开心,学校更加平静……学生学习也在不断提高。学校教育要面向全体儿童,必须以参与学生的心灵、精神与行为发展为前提,有效的价值观教育赋予学生决策权……可以看到学生处于从知识与理解能力的增长,到思维清晰与学业投入提升的一个不断进步的过程,并在其个体与群体生活中实践这些价值。二、苏霍姆林斯基全面和谐思想在教学教学中的应用意义AVEP计划的主要观点与重要发现仅仅反映了苏霍姆林斯基关于课堂教学的思想。苏霍姆林斯基的主要著作中都强调教育的整体性通过对AVEP计划研究发现的进一步反思,我们认为苏霍姆林斯基所提倡的建立平静的学习环境,加强师生关系是有效学习的关键。苏霍姆林斯基思想与AVEP计划之间有很多共同点。平静与积极关系这两个概念对AVEP计划的实施产生了直接启发,并解释了AVEP计划带来的学校氛围促使学生更幸福、学习更高效的原因。在T&M项目中,一方面,将平静作为有效学习的推动力;另一方面,平静作为更有效学习的效果又构成最持久的反馈之一。(一)形成规则—苏霍姆林斯基平静的学习环境思想与AVEP计划的交融AVEP计划项目调查显示平静与学生行为表现和学习效果的不断提升有关。在价值观教育中,学生的自控能力提升,在课堂与操场上都表现得更好,学校成为一个“更平静的地方”。平静的学习环境对学校的整体教育产生了显著效果。首先,价值观教育让学校、课堂成为一个更加平静的地方,形成有序的教育氛围。AVEP计划使学校中的各要素获得了“极大的改善”且“更加平静”,“学校周围的活动在更加有序地进行”,这一切都有助于“形成更好的教育氛围”。其次,在价值观教育形成的有序氛围中,学校人员之间交流、家校之间的沟通都更加平静。大部分人员对待学生的态度也更加平静。(二)价值认知促进了师生关系的改善大卫·卡尔(DavidCarr)认为教学本质上是一种关系。首先,价值观教育促使积极师生关系的形成,提升了教师的教学效能。价值观教育的开展带来了师生之间、生生之间关系的改善,形成了积极的教育模式。教师和学生都认为师生之间关系的提升有助于形成更加合作、高效的学习环境。其次,价值观教育促使更加包容关系的形成,使教育环境富有合作性。对参与AVEP计划学校的学生、教师及家长的调查表明,价值观教育对师生关系、学校环境、学生勤奋以及师生幸福感都产生了十分积极的影响。师生关系更具合作性表现在:由于学校将增加的课程和教学重点放在价值观教育上,学生在学业上更加勤奋;学校作为一个更加平静、平和的环境,形成了更好的师生关系,学生与教师的幸福感得到了提升,家长更积极地参与到学校中。因此,平静(即学校、教师与学校人员情绪的平静)、改善的关系(即师生之间、生生之间、家校之间关系的融合)的概念作为价值观教育产生的有效学习结果是明显的。在调查人员的最后分析与总结中,内维尔·克莱门特(NevilleClement)通过引用大量的国际研究成果来说明关系问题对行为改善的影响至关重要,更加平静的环境与学业提升的关系在于“内在动机在安全的关系中蓬勃发展”。正如苏霍姆林斯卡娅所认为的那样,她父亲教育思想的核心是他所表现出的对学生的爱与尊重,由此再走向对学生内心世界更深刻的理解及其对所处外部世界的认识。三、产生了一些启发总之,苏霍姆林斯基的思想还活着并继续影响着我们对整体教育质量以及有效学习的理解。就澳大利亚价值观教育计划而言,苏霍姆林斯基的思想对AVEP计划的规划和战略方向产生了很多启发,提供了对实施效果的调查结果进行深入分析的重要参考,以及对其产生原因进行分析的依据。在价值观教育中,我们常常不得不面对围绕线性学习的工具