苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育理论及其现实意义

苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育理论及其现实意义

苏霍姆林斯基是前苏联一位非常重要的教育家，在世界教育界享有很高的声誉。他一生著有41部专著和小册子、600多篇论文,约1200篇文艺作品,可以说著作颇丰。苏霍姆林斯基在教育方面的核心理论为全面和谐发展教育理论,它对于当代中国教育具有重要意义。下面,本文对于苏氏的全面和谐发展教育理论进行简单的阐述和分析。一、全面和谐发展教育思想的形成从1949年开始,苏霍姆林斯基陆续在刊物上发表教育方面的论文,对于自己在教育方面的心得体会进行探讨。当时的苏联由于改革方面的经验不足,出现了中学生数量大大超过高等学校容纳人数的现象。这导致了相当一部分中学生无法就业,还导致了一部分在校中学生轻视教育的消极不良后果。针对这些现象和问题,根据自己的日常教学心得,苏霍姆林斯基提出自己的教育理论——全面和谐发展教育理论,并付诸实践。进入二十世纪七十年代后,苏氏的教育理论水平到达一个较高阶段,全面和谐发展教育理论也已经成型。他的理论对于当时的苏联教育状况发挥了积极作用,得到了大多数人的支持。二、和谐发展—教育理论内容一般认为,苏霍姆林斯基的教育理论核心和基础在于全面和谐发展教育。也就是说,教师和学校在教育培养学生的过程中,既要注重学生本身的全面发展,也要注重学生与外界环境的和谐发展。二者不可偏废一方,必须共同起作用,才能称得上是成功的教育。1、道德教育、智育、劳动教育的关系在苏霍姆林斯基的全面发展教育理论中,学生的全面发展可以用“五育”来概括。具体说来,就是体育健康教育、道德教育、智育、劳动教育、审美教育这五个方面。教师在教育过程中,应该注重学生这五个方面的全面发展,使学生积极健康地成长。在全面发展教育理论体系中,体育健康教育可以说是其他几项的基础。只有拥有健康的体魄,才能够正常进行其他几项教育内容。同时,体育健康教育与道德教育、智育、劳动教育和审美教育又是密切联系着的。苏霍姆林斯基认为,道德教育在全面发展教育中应该处于核心地位,它的意义非常重要,其他“四育”都不能脱离道德教育而独立存在。教育首先应当重视的是思想道德教育,之后才是知识的传授。因此,道德教育的目标应该是培养学生形成积极健康的世界观、人生观和价值观。通过课堂教学等途径,帮助学生形成良好的道德习惯,培养高尚的道德情感,确立坚定的道德信念、树立高尚的道德理想。所谓智育,苏氏给出的通俗解释是智力的培养和智能的培养。其中,智力的培养指的是提高学生的理解、记忆、推理等能力;而智能的培养指的是发展学生自我学习、终生学习的能力,使其在进入社会后也能够自我提升。智育不是简单的知识的获取,更看重的是一种学习能力的获得。劳动教育也是全面发展教育理论的一个主要方面。苏氏认为只有把劳动教育深入到学生的生活当中,才能够砥砺学生的道德品格;只有让学生体验到劳动的乐趣,才能够收获良好的教育效果。审美教育也是全面发展教育理论的一项重要内容。在苏霍姆林斯基看来,一个健全的、积极向上的人,在审美方面必然是有一定造诣的。也就是说,教师应注重培养学生的审美取向。不仅如此,审美教育与学生的道德教育也有着密切关系,它是道德教育的重要途径之一。2、做好宣传工作在苏霍姆林斯基的和谐发展教育理论中,“环境”因素的地位非常重要。和谐发展教育理论关注的是学生与周围环境的互动,通过这种环境的互动,促进学生和谐发展,最终取得良好的教育效果。所谓学生与周围环境的互动,主要包括以下几个方面。(1)和谐的师生关系苏霍姆林斯基认为,学生与教师之间应该是一种互相尊重的和谐关系。这种和谐的师生关系表现为人格上的平等性、情感上的真挚性和教学上的实践性。教师应该在教育中充当“指导者”和“朋友”的双重角色,关爱学生,把自己和学生放在平等的位置上,公平对待所有学生,包括所谓的“后进生”。(2)制定严格规范、严格对待、不同惩罚标准、惩罚措施的规范评价标准在促进学生和谐发展方面,学校应该注意在评价上做到不以知识和分数为唯一标准、谨慎对待评分和惩罚。学校应关注每一个学生的优势,激发学生的荣誉感和自信心,谨慎对待单一评分标准和惩罚措施。通过实施多种评价标准,运用多元评价来保证学生和谐发展,促进学生健康成长。(3)家庭教育的学校结合在苏霍姆林斯基看来,家庭教育是社会的第一所学校。他认为,只有把学校教育和家庭教育结合起来,才是最为完备的教育。从中可以看出,家庭教育对于促进学生和谐发展具有重要意义。只有把教师、学校和家庭统一起来,形成一个有机整体共同作用于学生,才能够切实保证学生和谐