浅谈小学数学教学中的学生犯错误

浅谈小学数学教学中的学生犯错误

儿童时期是学生道德形成的时期。在成绩优异的人和优秀的人中，没有一个在儿童时期没有犯错误和错误的人。在学校生活中,学生偶尔犯错误是正常的。反思我们的教育现状,教师对待学生错误存在一些失当的教育行为。“所谓适当的教育行为指的是一切适合学生、满足学生发展需要的教育行为。反之一切不适合学生、不能满足学生发展需要的教育行为就是失当的教育行为。”一、老师们处理学生错误的“错误”苏霍姆林斯基说:“关心儿童的健康,是教育工作者最重要的工作。”(一)正确处理批评的尺度批评指的是对缺点和错误提出意见,是教师对待学生错误的方式之一。在苏霍姆林斯基教育专著中,关于沃洛佳和谢廖沙打架这个事例,年轻教师并没有了解事情背后的原因,就在公开场合对学生进行了不公平的严厉谴责,以儆效尤;格里沙由于耳朵脏,女教师对格里沙进行批评,对儿童的自尊心抱漠不关心的态度,甚至把其放在反面教材的位置。教师甚至没有认识到自己这种做法的错误,反而一而再、再而三地继续批评学生,从而就加深了教师自己的错误。教师批评学生,其善良的动机是关心学生,促进学生的健康发展。但是,教师如果不能正确把握批评的尺度,就不能收到预期的教育效果。如教师直截了当地在集体面前公开批评犯了错误的学生。批评就成了不恰当的行为和没有分寸的关心。实践证明,教师把个别学生的错误公布于众,让全体学生引以为戒,使被批评的学生感到羞愧,会对学生产生消极影响。学生由于年龄较小,没有经验,还不善于控制自己的行为,教师在公开场合批评他,伤害了学生心灵深处最敏感的地方———自尊心,从而刺伤儿童的心灵。马斯洛的需要层次理论指出,尊重需要是一个人的高级需要,如果这种需要得到满足,能增加人的自信心,体验到自身价值。教师对学生的错误进行批评,应该是中肯而真诚的。教师不能一味地盲目批评,应该保护学生自尊心,善于看到学生身上优点的地方,而不是学生的错误,这样才能使积极的东西在学生心里生根,激发学生积极向上的愿望。(二)惩罚是更好的教育手段惩罚包括责罚、处罚、惩戒,是一种有效的教育手段,可以纠正学生的错误行为,促使其改正错误,不再犯同样的错误,从而形成良好的行为习惯。在苏霍姆林斯基教育专著中,斯拉瓦在课间休息时故意绊倒了柯利亚,随后他们和解了。可是教师并没有注意到这个细节,就判定斯拉瓦绊倒柯利亚的行为应该受到惩罚。然而由于教师没有正确使用惩罚这一教育手段,结果使得班级内形成一种促使学生相互包庇的现象。对于那些确实需要惩罚的行为,适当的惩罚是可取的,比如说那些不遵守纪律、学习不认真、有严重错误的学生,对其进行恰当的惩罚会有更好的教育效果。但教师对学生的惩罚要得当,要避免不公平的惩罚。二、保护受害者亚,实现心理健康发展苏霍姆林斯基教育专著中,教师对待学生错误适当的表现有:对待犯错误的柯利亚,教师深入了解孩子的家庭环境,分析其犯错误的原因,帮助孩子认识到自己行为的错误,在集体的帮助下,柯利亚不断地克服了自身的缺点;教师对待弗拉米季尔,采用的是暂缓惩罚的做法。教师由于冲动,对犯错误的学生立即进行惩罚,常常缺乏深思熟虑,会出现失当的教育行为,暂缓惩罚有效地避免了由于冲动所带来的消极影响。教师对待偷东西的维佳,并没有对其进行严厉的批评,而是创造适当的环境,有步骤地建立并加强其集体荣誉感,经过教师坚持不懈地努力,维佳自觉地改正了错误。教师适当的教育行为可以促进儿童的心理健康发展。一位真正关心学生身心健康发展的教师,是能够正确对待学生错误的。教师对待学生的错误,很容易产生一些失当行为。要避免这些失当行为,我们必须认识到:(一)以学生为本,尊重学生,并正确对待学生的错误教师对待学生的错误,首先要尊重和爱护学生的自尊心。在学校生活中,教师为了维护自己的威信,强迫学生服从老师的命令,尤其是对待学生的错误不分青红皂白,盲目地斥责学生,因此伤害了学生的自尊心和自信心,使师生关系紧张。新课程倡导以学生为本,尊重学生,把学生看成是发展中的人。教师要摒弃权威教育的思想,不以严苛的标准规范学生,不以整齐划一要求学生,使学生走向规范化,成为一个规训中发展的人。“金无足赤,人无完人。”学生犯错误是正常的,教师应该相信学生,以一颗平常心来对待学生的错误。教师对待学生的错误要特别慎重,要爱护学生敏感的自尊心,有必要深入研究儿童的内心世界;对不同年龄的学生特点、个性心理进行分析研究,对症下药,帮助学生认识到行为的错误,正面教育,并提出建设性的意见。苏霍姆林斯基说:“谅解对一个人在精神上的触动要比惩罚强烈得多。”(二)以正确处理学生的错误,这是令人深思苏霍姆林斯基指出:“如果我们对于儿童的错误行为只是采取制止或警告的方法,那么儿童在走出校门时,必将是缺乏意志力的人。”众所周知,陶行知是我国著名的教育家,在教师对待学生的错误方面为我们树立了很好的典范。陶行知《三颗糖》的教育故事,给人以深刻的启迪,是当今我们每个教育工作者都应该拿来借鉴的。陶行知先生在担任一所学校校长时,有一天,看到学生王友用泥块砸班上的同学,当即制止了他,并命令他放学后到校长办公室。放学后,陶行知来到办公室,这位学生已经等在门口准备接受批评了。可是意想不到的是,这位学生因为按时到来、尊重老师、正直善良,却得到陶行知三颗糖的奖励。最后以这位学生正确地认识到自己的错误,结束了这次教育活动。陶行知先生对待学生的错误的教育行为是适当的,发人深思。在整个教育过程中陶行知先生并没有采用批评惩罚的教育方法,也没有立即对犯错误的学生进行处分,而是换个角度思考问题,从而使学生认识到并改正了自己的错误。试想如果我们对这个犯错误的学生进行一番严厉的训斥,让他知道打人的后果,也许这个孩子能认识到自己的错误,但是他身上那些勇敢、正直的品质可能会被教师无情地扼杀。一个优秀教师的教育艺术在于,具有敏锐的观察力,设身处地为学生着想;对学生进行教育和引导时,善于从错误中发现学生的优点,从信任和尊重出发,充分调动学生身上的积极因素,促使学生进行自我教育并改正错误,从而达到教育目的。(三)尊重学生,信任学生“教师不要急于对学生惩罚,应该认真考虑一下,是什么因素促使儿童干这一件或那一件事,把你们自己放在儿童的位置上,你们就会相信儿童能够通过自己的努力改正错误的。”集体对犯错误的儿童也会产生影响,集体有利于培养学生自我教育的能力,善于发挥集体的作用。“个人如果回归集体中,更充分地发挥集体教育的作用,其所产生的驱动力将促进个人的发展。”学生犯了错误,公开的谴责会使学生远离集体,并打击他们的积极性。“对于犯错误的孩子来说,集体对他的保护则是对他的一次精神上的触动。儿童会逐渐明白自己的行为会影响集体,犯错误的孩子会努力争取不辜负集体对他的信任。