初中英语课堂有效提问的研究研究报告

#英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。一•课题的提出1背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象，我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。2•选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。二•研究价值1）创新程度：新课程更注重课堂教学教学的有效性，它既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对对课堂的有效性往往起着决定性作用，在课堂教学中，如何提高合作学习效率，如何设计课堂提问，如何创建和谐的课堂，如何对学生进行有效的听力、口语、阅读、写作训练，如何维持学生学习兴趣都是提高课堂教学效率的关键。2）理论意义：课堂教学是全面推行素质教育，提高教学质量的主阵地。检验教师教的好不好，学生学的好不好的唯一标准是学生学习的有效性，教学的高效益是有效课堂的核心。学生的学习兴趣、和谐的英语课堂是提高课堂教学效率的前提，有效的合作学习和课堂提问是提高课堂效率的手段，而有效的听力、口语、阅读、写作训练是英语课堂教学的最终目的。3）应用价值：提高课堂教学效率是提高学生英语能力和教师教学质量的关键。三■研究的目标1）通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教育观念，提高业务素质。充分理解教学有效性的内涵。优化课堂教学，创建和谐英语课堂，提高合作学习和课堂提问技巧，从学生的听、说、读、写和学习兴趣等方面入手，向45分钟要效益。四•研究内容：对英语课堂教学的现状分析和英语课堂教学低效的原因分析1•对教学设计进行研究。从影响“有效教学”的相关变量看，教学设计直接影响教学效益（单位时间内取得的成绩），因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究，对“有效”的英语课堂提问进行研究。对师生互动进行研究。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。本课题研究的重点：激发学生学习兴趣，创建和谐课堂，提高提问技巧，探索合作学习，在课堂上提高学生听、说、读、写的效率。通过听课了解我市教师英语课堂教学效率；然后教师评课、进行反思，调整教学，探索新的教学方法。组织进行教学研讨课，写出经验性论文和案例设计。难点：本课题研究的难点是如何维持学生学习兴趣，探索课堂提问设计。五■国内外同类课题研究状况：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性的研究。大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。六、研究的方法本课题以案例分析法为主，辅助以实验研究法、调查法和文献查阅法1案例分析法在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程并进行分析、研究。反思自己的教学和学生的学习，分析产生低效现象的原因，寻求解决问题的对策和方法。2实验研究法确定实验班级，在课堂教学中进行全面的观察和实验，研究提高初中英语课堂教学有效性的策略，并进行验证和总结。3调查法（开题调查，结题调查，对比法）通过对本校初中学生学习情况的调查，了解初中英语课堂教学的有效性程度，包学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。4文献查阅法查阅有关文献，将课程改革和本校实际相结合，进行理论上的探索，为本课题的深入研究提供新思路、新方法和新对策。七、实施情况（一）、前期阶段：申报立项阶段（2011.3〜2011.12）理论学习与课题论证。我们课题组成员查阅了大量的资料，利用书本网络进行学习，并借鉴同类课题研究的现状,结合本校学生的基本情况,从课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点、同类课题研究的现状、课题的理论意义和实践意义等多方面进行了反复论证,做好了充分准备工作研制课题研究方案，实施计划，确定实验教师、班级，申报立项。第二阶段：实验启动阶段（2011.9〜2011.12）启动课题研究、明确人员分工并制定计划。组织课题组成员进行教育教学理论的自学和培训，组织教师到吉安、新余、南昌等地参加了课堂有效性教学的讲座、课例展评、报告会等对学生进行了问卷调查和访谈，了解课堂教学有效性的现状和影响英语课堂教学有效性的因素。开展课题研究第一次研讨课，研究讨论如何创建和谐课堂。（二）、中期阶段：开展研究阶段（2012.1〜2012.12）第一阶段：第一轮实验期（2012.1〜2012.6）课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，每学期每位教师上了一节实验研讨课，课后及时评议了该堂课的有效性，重点研讨学生英语学习兴趣的培养、小组活动的有效性和听力、写作教学的有效性。边实践边总结，每位实验教师每学期设计一份好的教学设计，每月写一篇质量较高的教学案例与反思，部分实验教师根据自身教学实践写了一些相关论文。第二阶段：第二轮实验期（2012.6〜2012.12）继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学。每学期每位教师上了一节实验研讨课，课后及时评议了该堂课的有效性，重点研讨课堂提问的有效性及口语、词汇、阅读教学的有效性。继续写教学案例与反思、教学设计和总结经验、撰写论文，管理研究资料进行归纳和提升。与兄弟学校进行了一些交流活动，推广教学经验。课题负责人聂健如在教师进修学校还举行了课堂有效性的专门讲座，听讲座的是全县中小学教导主任。（三）、后期阶段：总结结题阶段（2013.1〜2010.6）整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。九、课题预定计划执行情况1、课题组教师到参加了上一级课题结项和推广培训会、并听取了专家的讲座。2.组织教师观看了2012年全国优质课光盘，共18堂课，组织教师学习了杂志和网上许多有效教学的理念和经验。3、组织学生进行了问卷调查两次，共发出调查表300份，收回300份，并对部分学生进行了访谈，了解学生英语的学习状况（学习的兴趣、效率等）、教师的教学状况（课堂氛围、提问等）和影响英语课堂教学有效性的因素等。组织课题组教师上研讨课达30多人次、召开课题研讨会20次，布置课题组工作和讨论实验课的有效性，探索有效的课堂教学。组织了一次课题组教师有效课堂教学竞赛。5、组织课题组教师写教学案例与反思100多篇、教学设计50多篇，制作课件30多个。十、研究工作中取得的主要成绩和收获（一）.教师方面：1.通过研究，提高了参与课题的理论水平，科研能力，课题组教师逐步由教书匠转变为科研型教师。课题组教师撰写多篇论文，教学设计教学反思。教学水平得到提高，多名老师承担市级示范课。受到好评。还有两位教师老师被评为2012年市级英语学科骨干教师（二）.学生方面：1.由于抓了课堂教学的每一个环节的有效性，注重教师的评价策略和和谐课堂的创建，营造了轻松愉快的课堂氛围，学生对英语的学习兴趣有很大的提高，对英语的学习态度也有很好的转变。2.学生的英语学习成绩有很大的提高，自试验以来，我校英语成绩不仅比实验前更好，而且名列全市前茅，比全市英语平均分高出10多分总之，有效教学课题实施以来，我校教师尤其是英语教师处处注重课堂实效，促进了我校英语新课程改革的实施。十一、存在的问题及后续实施1.存在的问题:个别实验教师由于教学基本功还不够扎实，对学生调控还不够到位或指令不清，学生小活动时还只是优等生活跃，基础差的学生主动性还不够。另外，部分教师对长篇阅读教学还有些迷茫，还不能完全摆脱旧的教学方法。2.后续研究：1）、要继续探讨试卷和作业讲评的有效性，精选练习，提高试卷、作业讲评的有效性。2）、要加大宣传力度，要课题组优秀教师多上不同课型的示范课，多与各兄弟学校交流，把我们的一些成果上传到网上，使课题成果更好的推广。十二、研究工作中的困难、问题和建议1.由于经费原因，不能派更多的成员外出学习，以提高自己的水平，开阔视野。2.在课题的实施中缺少专家的指导，有时研究时显得有些茫然。3、虽然努力激发学生兴趣，但还是有极少学生厌学，导致学习效率低。今后希望学校投入更多的经费到教学科研中，希望省市专家多到下面指导教师进行课题研究，今后要营造更好的英语语言环境，尽量是每个学生都愿意学英语，提高学习效率。十三；研究的主要成果内容、重要观点（一）、目前初中英语课堂提问教学中存在的问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”对于教师的课堂教学也如此。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响。所以，在英语教学中，教师要根据学生的实际情况，对课堂提问做精心的设计，从而激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，提高学生的语言应用能力。长期以来，一些初中英语教师对英语课堂提问策略的思考研究不够。目前，在英语课堂中低效甚至是无效提问仍然普遍存在。（二）提高课堂提问的有效性，自然是从“提”和“问”这两个方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即提问过程中的技巧。只有把这两方面有机地结合起来，才能真正激发学生内在的学习兴趣和动力，启发学生的思维，增强学生的主动参与意识，从而实现预设的教学目标。教师在备课时，设计课堂提问要注意以下几点问题的科学性问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。问题的有序性问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。提问的艺术性、针对性巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。、有效的课堂提问的原则课堂教学提问是教师作为表达主体的具体表现形式之一,而课堂教学提问又是中学英语教师的重要手段和英语教学活动的有机组成部分,它贯穿与中学英语课堂的始终.好的教学提问具有增进师生交流,集中学生注意,激发学生兴趣,启迪学生思维,锻炼学生表达能力,提供教学反馈信息等功能。英语教师精彩迭出的提问可以使课堂教学波澜起伏,有声有色,令学生入情入境,欲罢不能。有效提问是指教师在对教材深入研究和对学生的智力,知识发展水平彻底了解的基础上,提出略高于学生的智力水平,具有启发性的问题,以达到激发学生学习的欲望,使学生自省和实现课堂具体目标的目的。因此,在运用提问形式进行表达时,应注意以下几点：设问要精当。课堂提问应把趣味性,目的性,科学性,启发性,针对性和顺序性有机地结合起来,也就是从学生的实际出发,服从教学目标,按教材和学生认识发展的顺序,由浅入深,由易到难,由近及远,由简到繁地设计问题,激发学生的学习英语的兴趣,调动学生的积极性,把学生从某种抑制状态中激奋起来,并使学生通过分析,对比,归纳,综合,促进学生的思维发展。发问要巧妙。教师在表述问题时态度要自然,不能有考问或严肃的表情,要用简明易懂的语言,发问后要适当停顿给学生考虑的时间.教师提问要明确对象,要求每个学生都动脑筋。一般情况下,先叫中等生答个八九不离十,再请好的学生补充.上等水平的学生留待“卡壳”时“解除”危机再用.偶尔,也可叫“差生”来试试。启发诱导学生。教学重在启发诱导。当教师表达问题后,学生会出现几种情况:或是疑惑不解,厌倦困顿;或是各抒己见,莫衷一是;或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。这时,作为表达主体的教师应抓住时机进行启发诱导,充分发挥学生的主观能动性,增强其回答问题的信心,提高其参与意识。归纳总结学生的回答。学生回答问题时,教师应对其发言予以分析评价,使问题有明确的结论,强化他们的学习。必要的归纳和总结,对知识的系统与组合,认识的明晰与深化,问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用。有效提问的实施因人而异设计问题(1)对学有困难的同学的课堂提问这种问题一般以“敛聚性”问题为主,问题的内容明确,条件充分,只需要用唯一答案明了准确地回答,其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆,并为高层次逻辑思维奠定基础。如在教授新课标Unit9的第一课时的Warmingup中，在给出图片的同时可以这样提问：What'sthis?Whatcolorisit?Whosebasketballisit?CDoesYaoMinghaveabasketballhat?Doeshewantahat?DWhatelsedoeshewant?以上均属于低层次的课堂提问,因这些问题相对较浅,适宜学习有困难的学生,容易使他们获得参与感和成就感.在设疑形式上,可采纳美国教育心理学家林格伦(H.c.Lingren)提出的两种师生交往形式：教师在课堂上与学生保持单向交往。教师在课堂上与学生保持双向交往。(2).对学有余力的同学的课堂提问发散性的问题,答案是开放的,它并不追求唯一的答案,但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识,并想象和创新.教师在学生对文章表层理解的基础上,可深入提问。这些富有挑战性的高层次的课堂提问,因为发散性和概括性较强,更适合中优生,能给予他们冲刺的机会,教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外,在内容和形式上也应顾及学生的特长发展。2因材而异设计问题、按顺序进行课堂提问对于时间顺序明显的课文，如人物传记，历史事件等按时间顺序进行提问，对于逻辑性强或说明性的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考。、直观形象的课堂提问运用简笔画，幻灯片，实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果.如教GoFor11!Uni2时，我有意收集学生的文具等实物，并将它们放在一个大书包里进行提问．T：What'sinthebag?S1：Isitapen?T：(lookingintothebag)Yes，itis.Whoseisit?S2:It'smine.T:(askingtheclass)Whoseisthispen?Ss:(pointingtoS2)It'sherpen.It'shers.学生逐步在游戏中掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法。比较，联想进行课堂提问为了促进学生对新知识的感知,对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象,情节用比较法进行课堂提问更合适。还可以根据题材相近的课文中的人或物的异同进行设计。联想性的课堂提问是一种联系实际,并诱发想象的提问法.新教材的题材的多样性和现实性较强,这使我们在授课活动中更贴近现实生活,令课文内容栩栩如生。因时而异设计问题(1).开场预测设疑为了高效的进行课堂教学，教师可设置一些导向性的提问，让学生以pairwork,groupwork等形式来进行讨论，并回答一些与主题有关的问题。(2).课后开放性的提问学生在理解消化课文内容后，便进入运用语言知识的阶段，这样，可设计一些富有创意的模拟活动性的问题或角色扮演性的问题。、答问处理的相关策略所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在回答的过程中，英语教师要允许说完，再适当点拨;要适时纠错，适当宽容;要恰当评价，表扬为主。允许说完，适当点拨在英语教学的初级阶段，学生用英语思维的能力和习惯尚未形形，在回答参阅型和评估型的课文理解问题以及实现情景问题时，因思维与语言表达不同步而可能会出现语言或逻辑错误(或失误)，因此，英语教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考，组织语言外，还要有足够的耐心，允许学生答完。听答时，教师最好不要打断学生的连贯表达，除非回答太罗嗦或离题太远。另外，由于语言本身存在一种功能由多种结构表达的现象。教师要容许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。不打断学生的连贯表达，并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。适当点拨不但是可以的，有时是十分必要的。如学生对问题本身理解不透彻，教师可以适当重复问题，换个角度提出问题或解释不懂的地方，学生在答问时遇到的语言困难,教师可以提示关键词语,学生的思路中断时教师旁敲侧击以保证学生的思路畅通。适时纠错,适当宽容语言错误在英语学习中是不可避免的，正确对待和适时纠错就显得十分重要。纠错有助于学生养成良好的语言习惯，纠错因方式，时间不同而效果各异。因此,何时纠错是英语教师必须掌握的教学艺术。不同的教学阶段，英语教师的纠错策略应有所不同。在培养语言习惯的初级阶段,英语课堂提问多为课堂程序性的提问,学生的应答主要是模仿，操练和简单的替换练习，这一阶段的教学主要是保证语言信息的正确输入。提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误,适时纠错能保证学生学得标准的语音,语调和掌握正确的基础知识和语法规则,为进一步的语言交际打下坚实的基础。但是,并不是所有的课堂程序型的提问都要立即纠错,从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达畅通性的角度出发,对待学生在语篇朗读,连贯复述,角色扮演过程中出现的错误或失误,对待学生在回答参阅型,评估型或现实情景型的提问时出现的错误,失误或者观点错误,教师就不应该见错就纠,要采取宽容的态度。教师的宽容学生的错误,并不是放任学生的错误。即使是学生的连贯表达和创造性思维,教师也应采取宽容失误,纠正错误的态度。纠正错误要保证学生的自尊心不受到伤害,尽量采取答完纠错的方式。答完明示纠错既尊重学生的思维成果,又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里,如何改正;答完暗示纠错能使学生通过纠错得到老师的指点,又不使答问者在同学面前丢面子。此外,教师在纠错时,也可以引导学生进行自我纠错或同伴纠错。适当评价,鼓励为主为了使提问真正地发挥应有的作用,学生答问后,教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈,切忌对学生的答案不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进,甚至适当纠正,因此,教师的评价用语不能一般化,公式化,要把学生活动的真实感受传达给学生,使评价用语形成一个等级系列,教师要根据学生回答问题时的不同表现,选用不同等级的真实的评价用语,使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分，如Reallyexcellent!Excellent!Perfect!Wonderful!Verygood!Good!Welldone!Adequate!Needimprovement!Nottoobad!Andsoon.教师要十分关注学生回答问题时的成就感,即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。回答过程中要多表扬,多鼓励,少指责,少批评,甚至不批评,要努力使学生获得成就感,获得学习英语的成功体验.例如:学生回答问题时,教师不时地说Good.Yes.Right.OK.即使是答错了，也可以说Good,but…或用升降调说No,thinkitover.或给学生适当的启发或暗示.随着学生英语水平的提高,教师应该丰富评价用语的词汇和语汇,如使用It'sreallyahardquestion,butyouranswerisquiteright.Youaregreat./Youaresuccessful./Mostofyoudidaverygoodjob./I'mverygladthatyoumakeprogresseveryday.Congratulations.等等。教师的评价用语要随着学生的英语水平的提高而不断提高,并能使学生在持之以恒的课堂评价用语的习得过程中收获成功的喜悦。、课堂教学中有效提问的作用经过大量的理论探索和实践研究,基本实现预期的目的.主要体现在以下几个方面:有效调动了学生的学习积极性。主要表现为:(1)发言的对象更加广泛,发言的概率大为提高;(2)发言的质量有所提高,回答问题更加具有针对性;(3)发言率随年级的升高出现一种较为稳定的状态,改变了以前初一发言热烈，初二次之,处三沉闷的状态,更加有利于教学.活跃课堂气氛,增进师生感情，促进课堂教学和谐发展。(1)课堂秩序优良,学生在上课时极少出现违纪现象,即使学习成绩不佳者,在上课时也能专心听讲,使教与学也能顺利进行。(2)拉近了师生间的感情距离,使学生对任课老师尊敬有加,无论在校内还