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第第页《蚂蚁和蝈蝈》教后记：主动参与，发展能力

一、在自学中主动探究

课文的第一自然段一群蚂蚁搬粮食的劳碌场面和第二自然段蝈蝈的悠然得意形成鲜亮对比。这两段结构完全相同，用的是“有的……有的……个个……”句式。为了让同学主动探究，培育其自学技能，我让同学先通过自读，边读边画出书中描写蚂蚁和蝈蝈在干什么的语句，然后用投影出示蚂蚁搬粮食、蝈蝈歇凉图，让同学认真观测，说一说它们在干什么？最末出示填空题：〔〕在〔〕，有的〔〕，有的〔〕，个个〔〕。同桌进行争论、沟通。这一填空题，同学可以依据自己的意愿任意地先说蚂蚁或者蝈蝈，而不受课文的束缚。整个学习过程，是同学的主动探究。自主读、自主想、自主说，最大限度地在时间、空间上给同学以自主学习的`机会，同学积极性高、探究性强。

二、在想象中主动创新

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”这充分说明想象力的重要性。

课文中描写蚂蚁搬粮食的动作的词只有“背”、“拉”，写蝈蝈逍遥自在样子的也只有“唱歌”、“睡觉”这两个，事实上，图中所画或者它们所做的远远不止这些。因此，教学时，我让同学动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食？蝈蝈还会干什么？看到蚂蚁在大热天那么辛苦地搬粮食，蝈蝈都笑蚂蚁是傻瓜，它们会说些什么笑话蚂蚁？同学的想象自然贴切，既有蝈蝈的径直感受，又有内在心理，两相对比，进一步突出了课文的主题，使同学深受教育。

教学最末，我细心设计了这样一个问题：“第二年夏天又到了，太阳仍旧火辣辣地烤着大地，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会在干什么呢？”用连续情节引导想象，一方面培育了同学制造性思维品质，另一方面深化了对文章主题的认识，懂得只有辛勤劳动，才能换来美满生活。课堂中不禁锢同学的思维，不要求统—的答案，让同学自由想象、畅所欲言，个体自身的潜能得到了不同程度的发掘，加强了他们参加学习的积极性，培育了创新技能。

三、在朗读中主动感悟

“新大纲”指出“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。”首先，我抓住重点词句，指导朗读。对于蚂蚁，我留意引导同学读好“背”、“拉”、“满头大汗”等词语，想象当时蚂蚁那种激烈的劳动场面，体会蚂蚁搬粮食的辛苦，读出蚂蚁当时那种很累的感觉，读出对蚂蚁的赞美之情；对于蝈蝈，引导同学读好“唱歌”、“睡觉”、“逍遥自在”等词语，体会蝈蝈的懒散，读出蝈蝈那种很舒畅、很逍遥自在的感觉。同时，引导同学把蚂蚁和蝈蝈的表现在朗读中比较，使同学有所感悟，加深认识，激发情感。

其次，读的方式多样化。依据课文内容，我设计了不同的读法，如自由读、指名读、竞赛读、表演读等。同学通过多种形式的

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