《鸟的天堂》课后反思(十三篇)

第页共页最新《鸟的天堂》课后反思(十三篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。《鸟的天堂》课后反思篇一首先，我通过引导谈话，让学生结合自己的生活经历，说说“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的答复是“天堂是快活的”、“天堂是美妙”、“天堂是幸福的”……等学生稍平静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里一定也过得很幸福很快乐吧!”同时我板书了课题《鸟的天堂》。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题?”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么?“鸟的天堂”是什么样子的?“鸟的天堂”在哪里?“鸟的天堂”里有什么?鸟在鸟的天堂里过很快乐吗?“鸟的天堂”是怎样形成的?……在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能答复说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福快乐的生活”……有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生答复不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜欢的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作讨论，全面、合理地解答问题。问题是学生自己提出来的，学生解答问题的欲望非常强烈。于是，学生带着问题开场阅读课文。在阅读过程中，我发现学生读得非常认真，非常投入。有些学生单独阅读、独立考虑，有些同学阅读课文再讨论交流，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是默默考虑;有的学生在书上互相指点，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充别人的表达，也有的在争论着……时间一分分地过去了，学生从提出问题到考虑、讨论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。最后在全班交流的过程中，学生在老师或同学们的补充帮助下圆满地解答了每一个问题。就这样，通过学生的问、读、想、说，根本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的主要内容。这堂语文课，学生学得如此投入。德国教育学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，老师的任务是管理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，老师应当为他们自身活动创造环境”。首先，老师要擅长用学生感兴趣的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培养学生学习情感。“天堂”这个话题，是快乐的话题，是美妙的话题，这也是学生感兴趣的一个话题。从说“天堂”开场，学生就对本课的学习产生的兴趣，就有了积极投入、主动学习的潜在意识。因此学生在读课题《鸟的天堂》时思维就活了起来，随后才能提出一些合理的问题。本来学生对自己设计的问题总有着浓重的解答问题的愿望，也就是学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，比起老师提问让学生解答来学生更愿投入自己强大的驱动力。这正是本课学生能积极投入学习活动、主动探究的主要原因。当然，学生有了参与活动、探究学习的兴趣，老师还要重视学法指导和才能的培养，要适时地引导学生能抓住文中【关键词】：^p句理解课文内容，并能用自己的语言较全面，合理地描绘问题的结果，培养学生良好的阅读习惯，进步学生的学习才能。学生陈述自己的见解时，老师要对学生的描绘予以肯定，帮助学生树立学习语文的自信心，但更重要的是老师要有技巧地帮助学生把自己的见解描绘得更详细，更有理有据，这样才能进步学生的理解才能和表达才能。如，指导学生说出通过“到处都是鸟声，到处都是鸟”，“应接不暇”等词语说明大榕树里的鸟很多，通过“有的……有的……有的……”说明鸟在这里生活得很快乐。也就是说鸟的天堂里有许多鸟，它们过的很快乐，很幸福。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，学生不但说出了大榕树成为鸟的天堂的原因，也能结合本地实际，说出了“我们也要保护环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。”多么美妙的愿望啊!这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，老师又怎能打断学生的学习活动呢?老师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切开展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好开展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的开展。《鸟的天堂》课后反思篇二前不久，刚上完鸟的天堂。此时，回想起来感触颇多。年轻的我也和许多同龄老师一样希望能借鉴、模拟一些名家的教学让课堂充满活力，并对使用多媒体教学特别感兴趣，总认为只要发挥它们的作用，课堂上一定是轻松自在、活泼非凡的。同时，一定能激起学生的学习热情和兴趣，从而创造良好的阅读气氛。然而课堂、学生并非哪里都一样的，他们的个性很多时候造就了结果与设想产生出入，意想不到的问题悄然出现，因此教学时导致的一些遗憾就不可防止的发生。这些让我思绪波动了很长一段时间，同时也鼓励着我不断反思自己的点点滴滴。下面就《鸟的天堂》这篇课文一个导入片断谈谈自己教学时和后的一些感想。《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金先生的写景散文。它描写的是生长在我国南方的一棵美丽、壮观的大榕树，树上许多鸟儿在那里做窝、生活。文章以鲜明的动静比照手法，生动地描绘了这棵大榕树是“鸟的天堂”。为了把学生带到课文描写的情境中，让他们知道“鸟的天堂是怎样的”。我便在导入时，多媒体出示了大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，同时我通过语言描绘，创设了来到大榕树下的情境。本以为身临其境的观看录像能确切的让学生对鸟的天堂有所感悟，然而并非如此。师：〔播放大榕树及树上百鸟飞、叫的录像。〕同学们，在我国南方有一种美丽、壮观的榕树，它有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。树上住着许多鸟儿，它们自由自在地飞呀，叫呀，生活得多么快乐！这里就是鸟的天堂。〔板书：鸟的天堂〕师：今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这美丽的鸟的天堂。师：请同学们迅速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到什么？有不懂的词、句子用横线画出来。生：〔作者几次经过鸟的天堂？〕……当时我想着这样的开场一定能吸引学生的兴趣，让他们饶有兴致地投入到阅读文章中来。但事实偏离了我的设想。学生观看影片时确实是聚精会神的。可以说是眼睛直盯着影片，一副被陶醉、完全吸引了得样子。我暗自庆幸，以为这一步走对了，并且走得还很不错。多媒体在这里充分发挥了它的作用。很多多媒体运用的思路在脑中一扫而过。接下来便是重点内容了，从初读到熟读再到精读，真正到读课文时，不少学生似乎一下子愣住了，跟课文就是接不上轨，自以为较完美的导入，一下子就不见影子了，后面的教学就未能到达设想的效果。为此我课后问了好多同学，让我大感意外。特别是个别的同学在第一节课学习之后，似乎对哪里是“鸟的天堂”存在着很大的困惑，有的似乎知道但又不甚清楚。对此我想了很久到底是什么原因导致了这一结果呢？按常理来说，我所设计的导入应该是可行的，让学生直观的理解“鸟的天堂”是怎样的一个地方，然后在从文本中来体会“鸟的天堂”，从直观感知到引入文本，步骤明晰可见，问题因该不会出如今这里。思索再三也找不出缘由，我便又去问那些同学几个问题。１、你觉得从影片中你理解了什么？２、你对鸟的天堂有什么理解？答案是五花八门的。更出乎我意料之外的是，很多同学对影片所描写的就是“鸟的天堂”并不知晓。也就是说我在放影片时，描绘大榕树时的一段话并没有被学生所承受，导致了后来再读课文时，学生概念的模糊。回想自己的导入，确实存在着一些弊端，对学生的认知差异分析^p的缺乏，对多媒体过于信任和依赖，让一篇优美的散文无法发挥它的魅力。如今我明白了，多媒体无法取代学生的认知才能。学生的知识量决定着他们对天堂存在着不同的认识。我的导入虽然不唐突，但僵硬的牵引学生让学生直接承受那棵大梧桐树就是鸟的天堂，其实已经失败了。结果必将导致许多学生无法理解和明白“鸟的天堂”到底是怎么一回事。以致于学生在读文章时的兴趣不浓重，也导致学生的思维无法翻开，更好的融入到学习中来。对学生认识程度的理解过于简单，理想化是我这次失败的主要原因。所以在对学生进展调查之后，我针对学生的认知程度进展了一次简单的测验，又制定了一个新的导入。那就是直接从文本入手，首先让学生一起对“天堂”来进展一下认识。当然根据调查学生对“天堂”的认识是不同的但这不会影响接下来的教学。反而会激发起学生的阅读兴趣。人的天堂大家都知道，而鸟的天堂会是怎样的呢？作者又是怎样写的呢？对文本产生了兴趣之后，再来阅读文章，理解内容，学习方法那就轻松容易多了。综上两个导入，让我明白了一点。万事开头难，确实要想开好头，找到好的导入确实不易，但是我想：假如能把握好感知道目的，并把它辅射到每一个学生，让学生都能找到。那么学生就一定能活泼起来。以后假如遇到类似的事件，我会清楚得先考虑学生的认知、感知程度，并且明确一切应从文本入手。多媒体等教具的应用是为了文本效劳，它们不能取代了学生对文本的认知、理解。以文载道，才能真正明白作者所要表达的情感，教学也就不再是遗憾的教学了。《鸟的天堂》课后反思篇三在《鸟的天堂》这堂课的学习活动中，学生学的个性投入。这是学生用心参与、合作学习的一堂语文课。首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活经历，说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的答复是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……等学生稍平静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里必须也过得很幸福很快乐吧！”同时我板书了课题《鸟的天堂》。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样貌的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很快乐吗？“鸟的天堂”是怎样构成的？……在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自我能解答的问题。有些学生透过课前预习，能答复说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福快乐的生活”……有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生答复不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自我喜欢的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作讨论，全面、合理地解答问题。问题是学生自我提出来的，学生解答问题的欲望非常强烈。于是，学生带着问题开场阅读课文。在阅读过程中，我发现学生读得非常认真，非常投入。有些学生单独阅读、独立考虑，有些同学阅读课文再讨论交流，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是默默考虑；有的学生在书上互相指点，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充别人的表达，也有的在争论着……光阴一分分地过去了，学生从提出问题到考虑、讨论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。最后在全班交流的过程中，学生在老师或同学们的补充帮助下圆满地解答了每一个问题。就这样，透过学生的问、读、想、说，根本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的主要资料。这堂语文课，学生学得如此投入。之后，透过对这堂课学习过强的反思，我对语文课的学习有了一个新的认识。德国教育学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，老师的任务是管理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，老师应当为他们自身活动创造环境”。首先，老师要擅长用学生感兴趣的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培养学生学习情感。“天堂”这个话题，是快乐的话题，是完美的话题，这也是学生感兴趣的一个话题。从说“天堂”开场，学生就对本课的学习产生的兴趣，就有了用心投入、主动学习的潜在意识。因此学生在读课题《鸟的天堂》时思维就活了起来，随后才能提出一些合理的问题。本来学生对自我设计的问题总有着浓重的解答问题的愿望，也就是学生把透过阅读解答自我提出的问题当成是值得从事的活动，比起老师提问让学生解答来学生更愿投入自我强大的驱动力。这正是本课学生能用心投入学习活动、主动探究的主要原因。当然，学生有了参与活动、探究学习的兴趣，老师还要重视学法指导和潜力的培养，要适时地引导学生能抓住文中【关键词】：^p句理解课文资料，并能用自我的语言较全面，合理地描绘问题的结果，培养学生良好的阅读习惯，进步学生的学习潜力。学生陈述自我的见解时，老师要对学生的描绘予以肯定，帮助学生树立学习语文的自信心，但更重要的是老师要有技巧地帮助学生把自我的见解描绘得更详细，更有理有据，这样才能进步学生的理解潜力和表达潜力。如，指导学生说出透过“到处都是鸟声，到处都是鸟”，“应接不暇”等词语说明大榕树里的鸟很多，透过“有的……有的……有的……”说明鸟在那里生活得很快乐。也就是说鸟的天堂里有许多鸟，它们过的很快乐，很幸福。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，学生不但说出了大榕树成为鸟的天堂的原因，也能结合本地实际，说出了“我们也要保护环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。”多么完美的愿望啊！这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，老师又怎能打断学生的学习活动呢？老师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切开展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好开展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的开展。《鸟的天堂》课后反思篇四《鸟的天堂》这篇课文，记述了作者和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大茂盛，以及鸟的天堂的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。这篇课文是本单元组的第一篇课文，而本单元组的训练重点是:在理解课文内容的根底上，引导学生领悟作者的表达方法。因此在通过第一课时的学习，在学生明确了大榕树和众鸟的特点把握了作者思想感情的根底上，第二课时，我重点引导学生带着“作者是怎样写出景物的特点的，哪些句子写得好，为什么好”的问题，细细品读课文，体会写法的。在详细的学习过程中，以读为主，让学生把心放进详细的语境中，边想像画面边体会情感，抓住关键的字词，读出感受，读出滋味，然后是师生评价，评价后结合体会再读再悟，使读的层次逐步进步，在读中体验和感悟作者的言语、情感的才能也随之进步。另外，在本课的学习中，还注意了读与写的结合，在领悟作者抓住榕树特点进展静态描写的方法后，进展了迁移训练，学习作者的写法，口头描绘自己喜欢的一种花草树木。在领悟作者动态描写群鸟欢腾的热闹场景后，用“有的……有的……有的……”的句式描绘可见同学们的活动——这些训练队直到孩子的写作能起到较明显的作用。本课的拓展练习，虽然之设计了一项，但这次抛砖引玉，却表达了多元化的原那么：学生可以从环保的角度谈认识，也可用上本节积累的语言，也可学习本课的表达方式，因此呈现的果应是开放的，多元化的。但是，理想和现实永远是有差距的，在施行的过程中，也出现了很多问题：1再以读促悟的过程中，由于学生对语言文字的敏感程度参差不齐，所以，感情朗读的程度也参差不齐。2由于这节课的目的是领悟作者的表达方法，所以在体会方法的实际操作中，工具性的分量有点重了。3拓展练习的开放性较大，所以学生写出来的东西面面俱到，层面很浅，倒不如专门落实积累或学习表达一个方面更扎实。《鸟的天堂》课后反思篇五《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，详细描写了黄昏静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满活力的大榕树，活泼得意的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。这篇课文已是我第三次教，每一次教后的感受都不一样。记得第二次在教学这篇课文时，因为没有很好地为学生创设情境，所以在引导学生感受大榕树是多么地富有生命力时，学生体会得不够深入。因此在这次的教学中，为了改良前两次教学中的缺乏，我为此做了精心的准备。课前搜集大榕树的气根的图片、众鸟纷飞的景象，同时下载了几首优美的曲子来作为学习时的背景音乐，尽可能营造出最正确的课堂情境。在实际教学中，我首先由一个关于大榕树的美丽传说导入新课，随之进展一段配乐讲解，“在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。”学生的兴趣马上被充分的调动起来，然后非常自然地提醒了本课的课题，让学生先对鸟的天堂有一个初步的感知。然后引导学生整体把握课文的主要内容，找出关键的一句表达巴金爷爷情感的句子，即“昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂“确实是鸟的天堂啊！”在齐读后有意识地引导学生质疑，学生马上提出了：为什么有的“鸟的天堂”加引号，有的不加引号？由疑促思。从整体入手后，再详细引导学生感受这棵大榕树的特点。教学这局部时，由我来配乐朗读，让学生去尽情的想象这棵大榕树的样子。刚读完，一双双小手刷地举起来，“我仿佛看到了一棵活力勃勃的大榕树”，“老师，刚刚你在读的时候我好似真的看到这棵榕树了，它可真大啊”，“我眼前好似出现了一棵枝繁叶茂的大榕树”……我马上进展点拨：同学们，这是你的感受，那么巴金爷爷对这棵榕树有着怎样不同的感受呢？学生很快就找到了，异口同声地答复：这美丽的南国的树！接下来，再引导学生去感悟作者是怎样把这些特点写出来的？让学生反复读，通过多种不同形式的读，走进文本，结合交流的【关键词】：^p句去感悟体会语言的内涵，感受榕树的美丽。但是，很遗憾的是对于句子“那翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”，让学生体会新的生命时仅停留在外表，思维比拟局限，记得前两次在教学这课时也是在这个句子的学习时不够顺畅，在这句的指导上欠妥。感受了大榕树的美丽后迁移练笔，引向读“鸟”。这局部的学习除了要让学生感受到鸟的多，更重要的是要有意识地引导学生去感受为什么这里的鸟会这么多。因此在教学中，我先是给学生介绍了一份关于天马村的人们是怎样爱鸟的小资料，接着安排了一个小练笔：正是由于有了这美丽仁慈的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假设你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。学生对这个练笔特别感兴趣，就连平常特别爱淘气捣蛋的思涵也特别积极，高高举起他的手，生怕我不给他时机。之后，出示了一段众鸟纷飞的视频文件，学生一片欢呼，兴奋得不得了，本来并没有要求让他们发言，可大家却在观看后情不自禁地举起了手想来交流自己的观后感。记得有一个孩子说道：这里的鸟可真多啊！各种各样的，我眼睛都看不过来了。然后我顺势点拨：孩子们，眼睛看不过来这就叫――应接不暇，非常轻松地就理解了这个新词。紧接着，我又试着从多个角度来培养学生的想象力，：树上还有些什么形态的鸟呢？画眉鸟可能在唱什么呢？最后，再次回到写巴金爷爷感受的句子：“昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂“确实是鸟的天堂啊！”这时让学生再来解答课始提出的问题：为什么有的“鸟的天堂”加引号，有的不加引号？学生的体会就很深入了。《鸟的天堂》课后反思篇六《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢腾歌唱。作家巴金用朴实优美的语言赞美了大自然这种人与自然和谐相处的境界，让我们的心不由颤抖，让我们的情为之动容！带着美妙的夙愿，我开场了新的探究，想让这样一篇经典的文章同样焕发新的活力。学生成为学习的主人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比拟突出的地方。语文课程植根于现实，面向世界，面向将来，所以我们的教学研究必须不断创新。老师要发扬自己的教学个性，学生要萌发自己的个性意识，课堂教学就要创设个性学习的天地。其主体参与，合作互动设想是：小组生生互动，集体师生互动；积极讨论中进步学习才能，自然浸透中培养人文素养。整个教学过程，采用了变序的构造。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。在速读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？这些问题，力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读考虑、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。1．把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的才能。2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比拟、联络上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，进步学生读的才能。3．恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，表达了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”这一局部时，老师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配讲解词，在这样的活动进展语言文字的训练，培养学生的语感。在这堂课的教学中有成功的喜悦，也有几许的遗憾，使我深入认识到教学中细微之处是课堂，上完这堂课，这一环节深深印在的脑海中，就是学生板书时，写字不标准，然而我没有指出，孩子们不良的习惯不正是我们没有及时地去纠正造成吗？在今后的教学道路上我会一如既往的坚决信念：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。《鸟的天堂》课后反思篇七《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的.思想感情。这是一篇带有一些抒情意味的文章。为了引起学生读书的兴趣，在开场我采用了视频，使学生们产生强烈的读书欲望，这就促使学生可以认真地去读书。《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。课文描写了两次到鸟的天堂看到的美丽：景象榕枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者以朴实优美的语言、鲜明的动静比照手法,赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”,从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。”这里假如去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；假如换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤抖”假如变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤抖”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强。第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广阔。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能表达当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。在理解课文的根底上，指导学生有感情的朗读，可以使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。在朗读描写大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样子以及鸟多的场面。为以后的作文打下根底。一堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学习愿望。学生是学习的主体，老师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切开展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好开展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的开展。《鸟的天堂》课后反思篇八覃桂秋巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章.课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象:榕树枝繁叶茂,众鸟欢乐歌唱.文中描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻.这篇文章文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美妙:以朴实优美的语言赞颂了这自然景观.在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识大榕树奇特、美丽、大而茂盛的特点。教学中，利用现代多媒体缩短学生的认识和客观事物之间的间隔，在学生心中唤起强烈的真实感。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，理解不多，难以激发学生的情感。那么，根据多媒体可以通过声，光，色，形，把远的事物拉近，把抽象的事物变实。对于这一点，我在教学中利用多媒体，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间间隔。在教学第三大段鸟多、鸟欢时，我又充分发挥多媒体在语文教学的作用。开场我播放了群鸟在榕树上活动的录象，让学生用心去倾听，用心去感受。这群鸟雀跃，嬉戏玩闹的场面就促使学生情不自禁的产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增，也唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为详细、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学习兴趣和参与教学活动的欲望。朗读训练时，主要采用自主朗读，谈感悟的方法。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很合适学生自己去体会，去领悟。教师抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，引导学生学习：抓句子，谈感悟。先引导学生找出自己感受最深的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现活力勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……拓展延伸时，老师出示考虑题：请你以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。我在《鸟的天堂》一文的设计中，结合教材重点内容和学生的知识根底和开展程度，有目的的恰当适时的运用电教媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，承受美的教育。整堂课学生的学习兴趣还是比拟浓的，都能积极主动参与到学习之中，做课堂学习的主人。《鸟的天堂》课后反思篇九《鸟的天堂》是一篇传统课文，这篇课文是著名作家巴金的作品，文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；有声有色，声色兼美。以前屡次教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，由于如今有“班班通”，借助多媒体来教学这篇文章就轻松多了。在设计教学过程时，我采取了理清观察顺序、抓住景物特点、体会写作方法、领悟作者感情，这一教学方法。利用现代多媒体缩短学生的认识和客观事物之间的间隔，在学生心中唤起强烈的真实感。《鸟的天堂》一课，学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，理解不多，难以激发学生的情感。那么，根据多媒体可以通过声、光、色、形，把远的事物拉近，把抽象的事物变实。对于这一点，我在教学中利用多媒体超文本的教学软件，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间间隔。在教学第三大段鸟多、鸟欢时，我又充分发挥多媒体在语文教学的作用。开场我播放了一段悦耳动听的鸟叫声，让学生闭上眼睛用心去倾听，用心去感受。利用音乐的语言，使课文语言的形象激活了生活中原来积累的知识，并交融在一起。这群鸟雀跃，嬉戏玩闹的场面就促使学生情不自禁的产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增。影视的形象更能唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为详细、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学习兴趣和参与教学活动的欲望。因此我在《鸟的天堂》一文的设计中，结合教材重点内容和学生的知识根底和开展程度，有目的的恰当适时的运用电教媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，承受美的教育。对于本单元所重点掌握的“见闻”和“联想”的教学，主要通过读、质疑、解答来完成。但由于这堂课学生的注意力都放在视觉的欣赏上，对于“见闻”和“联想”的掌握不是很好，在教学时，还需要老师重点点拨。在详细学习中，要靠同学们读读悟悟。不过整堂课学生的学习兴趣还是比拟浓的，都能积极主动参与到学习之中，做课堂学习的主人。《鸟的天堂》课后反思篇十思言不讳地说，这节课的课堂效果远远出乎我的意料。是什么原因使学生将一篇文章学得如此血肉鲜活？是什么原因使学生将文章的意境描绘得如此淋漓尽致？是什么原因使学生将文字深处的人性人情讲述得如此声情并茂？静心深思，主要原因有以下几点：在整堂课中，师生之间的关系是友善的、民主的、平等的，课堂气氛是和谐的。课堂上师生之间多的是讨论语气，少的是话语霸权，师生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的温床，和谐的课堂是自主的天地。正因为有了民主平等的师生关系，学生才会热情洋溢、激情四射。交流对课文的理解一节可以说是精彩纷呈。老师不断地赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，师生之间弥漫、充盈着一种精神气氛，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学____同体”。怀海特说过：“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。”如今的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，因此他们可以用不同的生活来感悟书本。“青山正补墙头绿”，“熟读深思子自明”，在课堂上，学生既有充分的自主学习，也不乏有效的合作学习。合作前，老师用简洁的语言明确了合作的任务；合作中，老师一以伙伴的身份对学生的合作学习进展了及时有效的指导和帮助，并在合作学习完毕后给出展示成果的时机，给予总结和反响。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对于课文的内容有了深入的认识，获得极大的情感满足。这节教学的课堂形式是开放的、生动的、变化的。其中，既有师与生、生与生之间的单项对话，又有师生与文本之间的立体对话；既有静止的图片观察，又有生动的录象欣赏；既有正面的鼓励，又有侧面的“激将”；既有老师对学生的由衷赞叹，又有学生对老师的真诚评价；既有老师的与生为善，又有学生的自以为非……这样的课堂又怎能不精彩纷呈、妙趣横生呢？课程改革呼唤老师的教与学生的学相统一，这种统一的本质是交往，是互相沟通，互相影响，互相补充，从而到达共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着互相构建。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放，个性的张显。对老师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和光阴的消耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。素质教育观下的课堂教学需要的是人的教育。它的真正奉献不仅是使学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。语文具有工具性，同时又具有人文性。我们的语文教学浸润着人文色彩，负载着精神的使命。但是实现这一使命的方式却不是简单的传授和空洞的说教，而是老师用自身的美妙人性去熏陶和感染学生。教学是心灵与心灵的碰撞，是思维与思维的摩擦，是灵魂与灵魂的交融，是生命与生命的对话！学生是具有灵性的人，是风格各异的人，是千姿百态的人，他们的灵魂需要的不是被塑造，而是用各种方法被唤醒、被激发、被升华！为人师者,应该在教学这一过程中带着学生至峰颠领略秀色,至波心触摸海魂；带着学生感悟阳春白雪的昭示，倾听高山流水的应和！教学永远是遗憾的艺术，要是再有时机教同样的内容，我一定会重新审视教案，审视学生，审视自己，以求将课上得更好。新的世纪，新的挑战，手捧新的《课程标准》，我真实地感受到了课程改革已如出征的号角吹响。虽然在课程改革的征途上没有正确的答案，但相信一定会留下我们共同探究的足迹。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！《鸟的天堂》课后反思篇十一《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”确实是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好〔榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。〕；其二，是因为这儿的人好〔农民不许人捉它们。〕同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：课前查找资料有效的激发了学生学习的用心性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生透过查阅资料，理解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样构成的，构成的原因，构成的光阴，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的此刻的情景。同学们对鸟的天堂理解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感根底。同学们所查找的资料不是单独享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的资料，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。《鸟的天堂》一文资料写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进展探究就成为关键。课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游讲解词来表达自我对“鸟的天堂”情感。透过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的资料，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。《鸟的天堂》课后反思篇十二《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作：“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充分细腻，是一篇培养学生语感的好文章。教学时，老师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：在学生整体感知课文的根底上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。在学生畅谈喜欢段落的根底上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现活力勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。朗读既是理解课文的根本手段，又是获得语感及审美情趣的根本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的欣赏角度，有利于学生展开自己个性化的见解，促进学生主动、生动、个性地学习和语感的开展。特别是结合多媒体课件提供的画面配乐朗读，可以促进学消费生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。《鸟的天堂》课后反思篇十三〔1〕、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术的不断开展，多媒体教学已成为课