2023年高一物理教学反思(十三篇)

第页共页2023年高一物理教学反思(十三篇)高一物理教学反思篇一一、抓好入门教育物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新颖感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在外表的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求老师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比方通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的发奋学习打下良好的开端。二、培养师生情感兴趣总是与人们对事物的情感态度严密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，老师要深化到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱老师，听从老师的教导，做到“亲其师，信其道”。三、展示物理兴趣中学生学习物理兴趣的程度大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓重的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100w”的灯比“60w”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓重兴趣。四、加强实验教学由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的时机，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量老师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不一样，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对屡次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。五、坚持强化训练现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到生疏抽象；学生习惯于单位的单一性，开场学习p＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比拟、分析^p、归纳、概括的才能，这对于刚入物理门槛的初中生确实感到困难。因此，老师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的根本功进展强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，老师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以老师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开场，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人落伍。六、引导阅读理解物理定义、定律一般是客观平白的描绘，假如稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，老师在阅读课文时必须引导学生抓住【关键词】：^p，从而进步阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体外表上的力。这里“垂直”一词就是【关键词】：^p。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到准确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理本质。此外，老师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联络实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察考虑题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易承受，从而加深对概念的理解和掌握。七、开展思维才能在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，老师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非彷徨中，诱导他们从不同的角度去考虑问题，发挥其创造性。比例：在电学的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电，一个电键k两个灯泡l1，l2，这两个灯泡串联，当电键k断开时，l1，l2均发光，但k闭合后，l1不发光，l2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深化性和广阔性。八、注重学用结合不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与理论脱节的缘故。因此，老师应重视培养学生学用结合的才能，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联络它在实际消费或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。高一物理教学反思篇二新课改背景下的物理教学，老师的作用不应该是“知识传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”的作用。在高中一年级开设新课标的《物理》，强调各学科领域的互相浸透和整合，帮助学生从整体上认识自然和物理，建立开放型的知识构造，促进知识的迁移，学习才能的开展和探究才能的培养。在物理课的教学过程中，更加强调培养学生的物理精神、物理态度和物理素养，鼓励学生擅长观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、探究的学习精神和情感体验。下面，就物理课教学目前遇到的问题，谈谈我个人的看法。物理课程的最大特点是综合，通过对内容的整合“让学生从整体上认识自然，从根本物理观念上理解物理内容”，这样不仅有助于学生建立开放的知识构造，而且其学习才能也得到开展，但是，这就给本来分科授课的老师提出了全新的教学任务，也对老师的教学观念带来极大冲击。老师不知道这门综合性的物理课需要什么样的知识储藏才够用，任课老师在短时间内很难适应新的物理课程。原先的物理主要研究的是自然现象及其规律，涉及到的根本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的根本理论通常是公认的定律或定论，实验方式也根本上是验证性的实验。新物理课程里，展现给学生的多是当代科技开展的新成果，一个个千变万化的自然图像，有着许多不确定性的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的观察，对物理过程的体验，引导学生进展探究性学习理论。因此，要求老师在课堂教学设计中，更注重指导学生物理考虑与猜测，敢于疑心，主动观察与动手理论等等。例如，在探究学习中，要指导学生学会“发现问题、提出问题——建立假设——设计实验方案——搜集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。目前任教的物理老师在自己的学习生涯中没有这样的学习体验，不容易认识到课程思维方式的这种改变，因此，在实际教学中感到种种的不适应，难以到达新课程的要求，例如：老师在实验教学和探究教学前，经常会把学生在实验过程中可能出现的问题向学生交代清楚而恰恰是这种“面面俱到”的教学行为扼杀了学生主动考虑的时机。面临这样的问题，老师自身必须学会由以讲授为主的教学形式逐步过渡到引导学生主动探究的教学形式上来。高中物理课程由必修课程和选修课程构成，共１２个模块，强调物理学对人类文明的影响，强调物理学的应用和理论。它是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来设计教学目的的，科学探究式的学习方法贯穿整个教学过程的始终。那么，我们该如何学好高中物理新课程呢？１．认真预习，发现问题，提出问题。新课程课本的编写强调了探究意识，要求每位同学在学习新课前认真预习，根据课本中给出的情景发现问题，独立提出问题，以便新课教学时在老师的引导下解决问题，即带着问题有目的地学习新课。２．积极参与，踊跃提问。新授课有两类：一类是实验探究式，一类是问题探究式。不管哪一类新授课，我们都必须积极参与，认真设计，完成所需完成的实验，认真考虑老师提出的探究式问题，根据老师的引导承受新的知识，如有疑问积极提问，努力培养强烈的提问意识。３．独立考虑，合作交流。探究性学习一方面强调团队精神——合作，另一方面更强调独立自主。探究性学习一般以小组为单位，每个人独立完成其中的某一方面，这就既要团结协作，又要独立考虑。在完成自己所分得的任务时要独立查阅资料煻懒⑼瓿赡承┦笛椋独立完成实验报告。小组交流时，要毫无保存把自己的所得奉献出来，同时虚心向别人学习，对同学的报告同样要擅长发现问题，好心帮助解决问题。４．积极参与探究活动，独立自主学习。要学好物理必须对身边的现象积极提出问题，并积极探究解决问题的方法与结论。例如一物块在程度面上滑动，滑行间隔与哪些因素有关呢？你可以根据你的经历提出假设：物块的质量、物块的形状、物块的初速度、接触面的性质等，然后设计实验、搜集数据，得出的结论与你的假设是否吻合。这样通过屡次理论就可以有效地进步你学习物理的才能。５．勤动手，认真做好每一次实验。物理学是一门实验科学，我们应认真完成每一次实验。首先根据实验原理确定实验方法，根据实验方法选择实验器材，在确定实验步骤时还必须考虑到实验器材的规格及平安，力求减少实验误差。实验过程中认真搜集数据，亲密注意实验过程中可能出现的意外。实验完毕后要对实验数据进展分析^p处理，从而得出合理的结论。６．勤动脑，积极参与专题研修。物理专题研修是培养学生自主学习和独立探究才能的重要方面，在老师的指导下，根据已有物理知识和条件选择研修专题。通过阅读文献及有关的教科书，通过各种媒体搜集，独立设计完成实验；根据所获取的信息，通过独立考虑和互相交流，写出专题研修报告。例如某同学发现自行车____快速转动时不易倾倒，而不转动或转速较慢时却容易倾倒，他百思不得其解，老师指导他去研修转动惯量及角动量的有关知识，他通过查阅有关高等物理教科书，上网搜集转动惯量及角动量的有关知识，并通过屡次模拟实验，弄清了快速转动物体不倒的原因，写出了高质量的研修报告。７．探究理论，适应新课程的评价方法。新课程的评价完全改变了过去“一考定终身”的评价方法，而倡导评价的多样化，对形成性评价和终结性评价更强调形成的过程性评价。评价的方法可采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方法。因此我们每一次实验操作、每一次课题研究的行为与表现都是物理学习程度评价的根据之一，而笔试仍是物理程度评价的重要手段之一。但测验与考试的命题不追求死记硬背的知识，而重在“理解和应用”，侧重于考察学生思维的开展，考察学生解决实际问题的才能。高一物理教学反思篇三紧张繁忙的高一完毕了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。工作10年，教了4年高三，各方面都积累了一些经历。然而随着教育的开展、高中扩招等诸多问题使得我们的生质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了。我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。4班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此历次考试平均分在平行班中名列前茅。然而从上课的状态来看，我感觉大局部同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一局部同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于根底薄弱、理解才能差，始终不能真正掌握学好物理的方法。5班是所有任课老师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时需要花费一定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。6班是三个班中上课的感觉最好的一个，有相当一局部学生对物理很感兴趣，也肯动脑考虑，承受才能比拟强，只是课后的功夫缺乏，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种情况，我尽量做到以下几点：1.课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰别人。这一点虽然简单但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活泼分子”都反映物理老师厉害，不敢随意说话。2.讲课时随时注意学生的反响，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反响。3.尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习才能较差的同学回去复习，有针对性的记忆。4.注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提早浸透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”。5.重视根本概念和根本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及考前须知。理解概念、规律之间的区别与联络，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联络、比照，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维才能以及科学的语言表达才能。6.重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析^p，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成明晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一开场就训练学生作示意图的才能，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的才能。一年来，我也遇到很多困难。由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，高中物理对学生的思维习惯和学习才能要求又比拟高，很多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致很多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。在今后的教学工作中我将继续研究讨论这个问题。高一物理教学反思篇四初次试讲，我充分体会了做老师的刺激感。让我在挑战自己的同时，不断认识自我，开掘自我，肯定自我。有了这样一个试讲的尝试，我也看到了自己身上的诸多缺乏及课堂问题。首先对自由落体这节课做一下总结：由于平时缺少上台发言的锻炼，而我又没有在台下进展反复练习，致使整个试讲过程并不是非常流畅。总以为船到桥头自直的我，这次体验了紧张的滋味。望着下面坐着的同班同学，顿时心里异常紧张，连板书有些都忘了写。这些让我深知每一次试讲都必须以认真的态度对待，要充分考虑到一些异常的情况，这样才能保证课堂的绝顺利流畅，不会出纰漏。对于课堂上所教授的知识，虽然自己准备了一遍又一遍，总希望能以最通俗易懂的形式去讲解，可事实上还是无法按自己所想的那样把自己懂得的内容表述出来。这无疑成为我最大的遗憾。同时也证明了我需要更多的理论、经历来加以成长。下面是我经过改良后的教学目的及思路设计。研究本节课的内容，可分为两大局部：其一是定性得出在忽略空气阻力的情况下，不同物体的下落快慢是一样的，其二是通过定量分析^p得出自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。学生学习中通常有两大难点：一是在忽略空气阻力的情况下，不同物体的下落快慢是一样的，但学生往往会从生活经历中得出一个错误的观点，即重的物体下落比轻的物体下落快，而这一观点对学生来说根深蒂固。二是用实验的方法定量测出自由落体运动的加速度。围绕这两大难点，如何让学生在对生活现象的分析^p中发现矛盾、提出假设，然后验证假设，就成了设计的中心环节，而这一过程正式当年伽利略对落体研究的过程，因此，设计时突出了伽利略当时的研究过程，让学生切身体验了自由落体运动规律的得出过程，感悟物理研究的一般过程和常用的思维方法，培养学生的科学精神、科学态度和科学的方法及价值观。在自由落体试验中，我采用的是物理课本中的老套教学实验，这样的实验可能失去学生实验的兴趣，为此，我为自由落体的理解加上了一个实验，实验设计如下：提出：悬线断后物体运动情况如何下落的轨迹，是直线还是曲线，是程度还是竖直？用火烧断悬线，防止剪刀剪断悬线时对悬线横切的不利影响，确保小球开场下落时初速为零。提问学生，得出：物体下落的轨迹是一竖直方向的直线。观察法进展教学的目的，在于学生观察才能的培养，因此在教学过程中，还要让学生做到以下三点：a、学会观察的方法。如在实验落体运动快慢的教学过程中，对两物体下落快慢的比拟，通过物体运动的初、末状态的比拟来进展。在开场下落瞬间观察两物体是否同时、同高、无初速，在落到桌面上的瞬间通过眼看耳听来进展判别。b、学会对现象作准确、条理的分析^p和描绘。c、擅长从观察中发现问题。如利用打点计时器测定重力加速度大小的过程中，通过用刻度尺测出纸袋中两点间距差，求得的重力加速度值小于9.8rn/s，使学生理解打点计时器测量物体自由落体运动中的作用。在实验牛顿管实验的教学过程中，通过正误实验操作的比照，使学生领悟到牛顿管由程度位置转为竖直时应保持上端不动，从而使金属片和羽毛在刚开场下落时速度为零；在学生观察到真空中金属片和羽毛下落快慢一样的现象后，提问学生：生活中有没有轻重不同的物体下落快慢一样的现象。启发学生：假设重的物体压住了轻的物体，也会使物体下落快慢一样。再进展演示：在真空中羽毛在上、金属片在下时两物体下落快慢一样，从而使学生真正建立起：忽略空气阻力时，物体下落快慢一样的观点。在上课过程中，我由于紧张，语调都一样的，比拟平淡，没有给人以突出重点的感觉，这就使学生听课过程中可能会注意力不集中，导致重点不能被很好的吸收。还有在自由落体运动试讲中最后的知识点vt2=2gs公式含义过程都没有交代清楚，自由落体的图也忘记画出来了总而言之，我还是太缺乏经历，无法老练得驾驭课堂，无法抓住学生的思绪跟着我走。自身的各个缺点都必须改正，并且不断进步知识程度、才能程度。高一物理教学反思篇五紧张繁忙的一学期即将完毕。回首一学期来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。工作20年，各方面都积累了一些经历。然而随着教育的开展、高中扩招等诸多问题使得我们的生质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了。我所任教的四个班都是平行班，每个班的特点不同。4班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此历次考试平均分在平行班中名列前茅。然而从上课的状态来看，我感觉大局部同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一局部同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于根底薄弱、理解才能差，始终不能真正掌握学好物理的方法。2班是所有任课老师公认的上课气氛比拟活泼的班，因此在上课时需要花费一定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。1班是四个班中上课的感觉最好的一个，有相当一局部学生对物理很感兴趣，也肯动脑考虑，承受才能比拟强，只是课后的功夫缺乏，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。四个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种情况，我尽量做到以下几点：1.课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰别人。这一点虽然简单但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活泼分子”都反映物理老师厉害，不敢随意说话。2.讲课时随时注意学生的反响，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反响。3.尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习才能较差的同学回去复习，有针对性的记忆。4.注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提早浸透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”。5.重视根本概念和根本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及考前须知。理解概念、规律之间的区别与联络，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的`关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联络、比照，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维才能以及科学的语言表达才能。6.重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析^p，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成明晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一开场就训练学生作示意图的才能，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的才能。一学期来，我也遇到很多困难。由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，高中物理对学生的思维习惯和学习才能要求又比拟高，很多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致很多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。在今后的教学工作中我将继续研究讨论这个问题。高一物理教学反思篇六高一物理从知识体系到学习方法都与初中物理有较大的差异。许多学生在学习时都会有一定的困难，因此是学生易产生分化的一个阶段。因此，教学中我注意研究高中物理的知识特点和学习方法，加强学生学习习惯与思维方法的培养，其中进步学生学习物理的兴趣，是进步高一物理教学质量的关键。首先，理解高一物理学习中存在以下几个难点：1、大量的概念。如：力、加速度等。2、教学的难度加大。主要表如今教学函数关系的复杂化、图像的运用等。3、空间关系的建立，在初中只有一维的问题，高中出现平面问题甚至立体问题。4、概念和规律较高中更具复杂性，如速度的概念中，有平均速度、瞬时速度、直线运动的速度与曲线运动的速度等。那么，如何克制这些难点呢？首先，要把握好进度，勿图快，尤其在以上几个难点的。第二，重在理解，切勿死记硬背。在高中物理学习中，需要记忆的东西不是很多。必要的物理概念和常数需记忆，而大多数物理知识应在理解的根底上记忆，切勿死记硬背。第三，在教学中，加强观察与实验，老师一定要把物理现象总结、归纳的过程讲清楚，不要草率地给出结论，要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。如牛顿第一定律和牛顿第二定律在运用规律进展演绎推理时较注重对条件的判断与分析^p，不只是套公式。最后，在教学中不要随意增加难度。如例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际。对成绩非常好的学生，可选择一些超前性的习题，而对大多数学生来讲，在高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用。切忌总是将综合性题目拿给学生，更不要把高考的试题拿给学生，那样结果只会适得其反。物理教学过程，不仅是传授知识技能的过程，而且也是学生如何学习物理的过程。学生学习物理效率的上下，成绩的好坏，在很大程度上又取决于学习方法的是否科学。物理老师教学的最终落脚点，也只能是学生的“学会”和“会学”上面。所以我们在研究老师教法的同时，要认真探究学生的学法。〔1〕教学生学会听课。作为一名物理老师，必须在自己的课堂教学中，掌握适当的“火候”，结合知识教学有机地讲述：①高中物理学科的课堂授课有什么特点，与其他学科有些什么不同。②高中物理中力、光、热、电四大局部各有哪些不同。③高中物理各种类型教材，在讲授方法上各有哪些特点。④自己讲物理课有哪些习惯，学生应如何做才能适应自己的教学、听好课。〔2〕教学生跟着老师的思路，牢牢抓住根本概念。在物理课堂上，老师提出问题、进展实验、分析^p问题、解决问题等各个环节，都有各自的一套方法。老师的思路是按照教材的系统，根据人们认识的客观规律而展开的，所以要学生使自己的思维活动跟上老师的思路的展开而展开，这样就会弄清知识的来龙去脉，在学习物理知识的同时，学习思维方法和处理问题才能。第四、在课外辅导中指点学法物理老师对学生的学法指导，除了课堂上的讲授、示范外，在课后的辅导中，再在学法上给以指导和点拨也是非常必要的。在课外辅导中指点学法，我认为主要应抓住如下四点。〔1〕指导学生正确处理理解和记忆的关系，加强记忆，战胜遗忘。(2)在指导学生做习题中，引导科学的思维活动，不断探究解题方法和技巧。引导学生学会三步走：一是认真审题，细致观察，分清问题的属性，弄清哪些是直接可知，哪些是间接可知，哪些是显性未知，哪些是隐性未知。二是认真分析^p题意，学会两种分析^p方法，即从条件到问题和从问题到条件的分析^p方法，明确解题过程及所用公式、规律等。三是反思解题过程，向自己提出为什么这样做？还可以怎样想？从而使学生逐步掌握分析^p问题和解决问题的方法。〔3〕要给学生留考虑题，埋伏笔。把教材重要和关键局部提炼成问题，引导学生思索和争论，促进学生认识的深化。〔4〕要指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物。教学生列内容提要，是培养学生自学才能的较好形式，关键要持之以恒，有方案，有针对性地进展，做到看书和考虑相结合，看书与质疑问难相结合。总之，只要老师能在教学中做到深化浅出，化难为易，进步学生的学习兴趣。使学生“会学”，从而学会。就能防止学生过早分化，进步教学质量。高一物理教学反思篇七21世纪世界各国综合国力竞争主要是高科技的竞争，高科技人才又来于教育，21世纪老师肩负着培养高素质、具有创造性人才的艰巨任务。这就要求老师必需要积极地投入到教学改革中去，认真学习适应新课程标准，重新认识教育过程、更新教育观念、探究教育方法。反思自已的教学行为，不断完善自己的课堂教学。笔者就自身教学反思，谈以下三点感受。例如：运动的描绘一节，充分得用教学资、动画、录像、展示出第一次世界大战时法国飞行员在两千米高空飞行时发现脸旁有一个小东西在游动，他敏捷地抓了过来，确是一颗德国子弹，此时引起了学生们的强烈好奇心，同时提出问题：在什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹？并为讲述参照物和机械运动埋下了伏笔例如：这节课的内容描绘物体运动的核心是参照物。难点是参照物的选择，而参照物这个概念教学不能仅通过老师讲解，要充分运用一定的录像片，同时要安排学生分组讨论，去发现概念确实切含义。例如录像片中坐在行走的车中的两个小朋友，互相没有运动。而地面的小朋友却发现车上的小朋友在快速运动，这样同学们很快明白了判断物体是否在运动需要选取一个标准的物体，这个标准的物体就是参照物。。每节教学内容的根本物理概念是物理教学的根底，是物理学理论的根基和精华，建立科学的物理概念是教学成功的关键。而根本概念须通过实验〔演示、分组〕获得。例如：讲电流的磁场后提早让学生准备铜导线，并让学生绕成矩形，上新课时让学生猜测磁能否生电？此时课堂非常活泼〔可能生电、可能不生电〕然后学生根据猜测分组制定实验方案进展实验，通过对实验现象的观察与分析^p，轻松的得到“闭合电路的一局部导体在磁场中做切割磁力线运动时要产生电流。”总的来说，物理教学要充分利用演示实验、分组实验。让学生自已去探究科学探究方法，提出问题，进展猜测制定实验方案进展实验，搜集实验数据分析^p论证，学会评估，学会科学的探究方法。经历同科学家进展科学实验探究时类似的过程，从而真正把学生培养成为创造型人材。高一物理教学反思篇八物理老师们都感到新课容易上，而复习课难上。自从任教高一物理以来，复习课难上便时时困扰着我，每每上完复习课，总会呆呆地坐考虑同一个问题：为什么一堂自我感觉很满意的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的收效？原因在哪里？经过反复的考虑，我觉得主要在于以下两个方面：1、在涉及“根本知识”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，那么学生精神振奋，精力集中地考虑问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“根底知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的出发点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理需要。2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的考虑和被提醒的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会考虑、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。那么，怎样才能进步物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的时机。例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析^p问题、解决问题的探究过程中，回忆所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与才能进步，最后老师可以进展归纳的总结。因此，我认为用这种方法进展物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。课前针对复习课的教学目的，设计出几组题目，将有关物理根底知识，根本技能，根本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路〔先出现题目，再出现其它〕，然后引导学生对题目进展分析^p、讨论、研究和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探究研究中，在解答题目的过程中稳固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与才能得到训练与进步，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目的，使根底知识、根本技能、根本方法、根本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模拟到灵敏运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。3、一组题目解完后，带着学生回过来反思，此题复习了哪里根底知识？利用了哪些根本技能和重演了哪些物理方法？表达了哪些根本技能，重温了哪些物理方法？表达了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法〔一题多解〕？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中稳固、深化、进步，使他们的知识由点到面，拉成线，织成网，形成合理的知识构造。4、题目要能及时反响教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场理解解题过程，知道正误，及时反响，老师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，老师及时理解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。教学无定法，能引起学生共鸣便是好方法。教学内容变化很少，而教学的对象却一届比一届挑剔，要博得学生的欢送，便要不断反思，不断更新观念，不断改良教法，使自己成为学生心目中的长青树。这次反思，让我获益匪浅。高一物理教学反思篇九本节是在前一章学过的力的一般知识的根底上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力.教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关.用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷.学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法.关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么.通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和才能.最后告诉学生地球吸引物体的每一局部，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，浸透了“等效法”.生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景.以观察考虑开路，培养学生观察考虑的才能，进步学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性.通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否程度，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目的的完成重力教学反思：1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，理解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力，重力势能的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的相关现象，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让学生在理解重力大小的同时进一步熟悉和掌握科学探究的方法。3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学____殊现象，再学习一般现象，即先学习弹力、重力、摩擦力，再学习力，因此本节课的除了完成根本知识教学以外，还指导学生掌握研究的力的常见方法即通过力的三要素去研究力，并在第四节的教学中有良好的反响。4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神州飞船相关内容，激发了学生的民族自豪感和献身科学的激情，成功地进展了爱国教育。5、本节课教学中适当的运用计算机辅助教学化解了教学重难点，并获得了成功。高一物理教学反思篇十随着教改的深化和新课程标准下的新教材使用，各种教育教学的新理念、新形式纷沓而至，并不断浸透到根底教育中来，给根底教育和学科教学的改革带来了新的契机。我作为一名普通的青年物理老师，在详细的教学施行过程中，明显地感觉到了新课程新教材给教育带来的宏大推动作用，但同时，也遇到了一些困难和困惑。反思自己一年来的教学历程，提出一些浅见，望大家批评指正。传统物理教学理论中，由于对教育目的的价值取向的偏向，往往仅把学生当作教育的对象和客体，无视学生的自主意识、创新精神的培养，无视学生主体性的开展，主要表如今：〔1〕重老师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；〔2〕重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；〔3〕重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到成认；〔4〕重传授而不重探究，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；〔5〕重继承而不重创新；〔6〕重结果而不重过程；〔7〕重考试成绩而不重全面开展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主体性开展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会开展。比照传统的物理教学，按新课标要求，探究式教学形式逐渐被老师们所利用，课堂上能充分发挥学生的主体作用，极大地调动了学生学习的积极性。但在我的实际操作中，我曾经遇到了这样的困惑，越强调探究，就越感到教学时间的紧张，在单位时间内有时完不成教学任务。假如每节课都进展探究式教学，那么，一学期下来，我们很有可能难以完成应有的教学进度。带着这个无奈的问题，我进展了深化的研究，并且和同事讨论以及向师傅请教。结果让我明白了一个根本性的问题，那就是：施行探究是教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究性学习的方式，要通过这种方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手动脑习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。我们明白了这样做的理由，那么该如何解决时间紧的问题呢？施行探究式教学应采用课内探究与课外探究相结合，普遍要求与个别指导相结合的方式，只要调动起学生探究的积极性，就完全可能在课外让他们去做他们有兴趣又能做的事情，课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可节省时间。只要在老师评课中，能对教材做到纵观全局、总体规划，不单独某节孤立被动的备课、授课，还是可以解决时间紧的问题的。在强调“创新、理论、探究”的课程改革主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满活力的课堂。然而，目前我们所面对的学生，根底、才能等方面差异明显，上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的场面，如何有效地调控课堂、把握好“管”与“放”的分寸，进步课堂效率呢？通过考虑，我明确意识到：一方面，按新课标要求，在适宜的时机，适宜的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，要让学生自己根据自己需求获取知识，也就是说，要擅长从学生身心开展和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探究。我们老师要鼓励学生质疑，鼓励并倾听学生发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目的、自己的经历、态度、价值观强加给学生，管的太死，限制了学生创新思维的培养，更扼杀了学生的自身安康开展；另一方面，要看到课堂教学的复杂性，老师要进步自己驾驭课堂的才能，需要我们老师将教学内容、学生、课堂活动等因素纳入综合考虑，进展课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。例如：如何处理好学生自主与老师指导间的关系呢？我是这样做的：在学生还不擅长合作学习的情况下，老师应考虑合理分组，指导学生进展合理竞争与合作，协调班级成员间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课堂改革的深化，可逐步培养起学生解决问题的途径、原那么、方法、步骤，如从“环境、情境、过程、状态、构造”去分析^p问题，即可克制学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，进步课堂学习的效率。后进生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅要教好物理，还要关心、热爱后进生，使师生间形成“情感共振”，从而使这局部学生喜欢学习物理课．老师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速开展的关系对学生进展爱国、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习兴趣．在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，因为强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量．所以应结合教学内容注意增强学生的学习兴趣，培养其浓重的学习兴趣．物理老师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来进步后进生的学习兴趣．当然，为了稳固后进生的学习热情，还要使不同类型后进生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”．增强学生学习兴趣的有效方法之一是让各类后进生尝试到成功学习的喜悦．成功教学可以增强和保持强烈的学习兴趣，优生们对学习物理有浓重兴趣，甚至让入着谜的主要原因大多于物理学科本身具有的强烈吸引力，而后进生对物理是否感兴趣的首要因素那么取决于物理老师的教学程度和方法．所以，转化后进生的工作与老师的教学方法有很大关系．老师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、老师对科学的价值体系是否信仰、老师教学观念、老师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对后进生学好物理课程，做好后进生的转化工作都是非常重要的．很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都无视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极考虑，才会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来于自然现象及生活理论，是研究自然规律的，物理题型灵敏多变，光靠死记硬背没有多大用途的，必须深化理解，弄清概念、规律的来龙去脉，这需要有较好的理解才能、观察才能、逻辑思维才能，空间想象才能、分析^p问题的才能、利用数学知识处理物理问题的才能等。物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有考虑就没有进步，没有问题就没有进步。在学习物理的过程中，应注意积极地考虑，擅长提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。以上是本人的一些浅见，请大家批评指正。高一物理教学反思篇十一今年是福建省新课标施行的第一年，面对这样的课程改革，存在着极大的挑战与机遇。挑战那是因为新课程改革完全没有模板可仿，都是靠一线老师自己边理论边探究，可谓是摸着石头过河生死没有定数；机遇是新课程改革意味着所有的理论者都站在同一起跑线上，新旧老师间根本不存在经历上的差异性成败自我掌控。传统教育是以课堂、老师、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性。无视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。侧重于机械记忆、解题训练。教学的手段单一、陈旧，在很大程度上，老师的演示代替了学生的动手，老师的讲解代替了学生的主体活动，老师的分析^p代替了学生的思维，学习气氛沉闷。老师怎么教学生怎么学，老师在教学过程中起了一个主导的作用，学生那么在老师设计好的教案中顺利地完成知识的积累。当然传统的教学形式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上老师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地承受老师传授的知识。物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，老师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目的，能自我调控，主动承受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于理论。课堂是学生知识形成过程的主要环节，是施行素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学形式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。根据新课程标准的要求，老师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以进步学生素质为教育目的，着眼于学生的开展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面开展的同时，注重学生的个性开展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探究不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改良学习方法，勇于提出问题，进步分析^p问题和解决问题的才能新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续开展，更关系到整个国家和民族的开展问题。作为科学性和创造性非常突出的物理科，我们要很好地发挥她的优势，转变传统的教育观念和形式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。经过一个学段的理论，我将自己对一些新课标的做法总结如下：要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，如学习方式、老师的要求等。在高中，需要学生钻研课本、自己动手查阅搜集资料、开拓途径获得各种。对于这些学习方式上的转变，高一学生根本未能改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后互相讨论，共同通过网络等途径查阅，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径搜集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和搜集的才能，还可以增进同学间的交流和友谊。老师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探究物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小创造启蒙读物等等。兴趣往往是学习的先导。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动开展的重要因素。实现全面开展的途径。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，表达和实现学生的主体地位。在课堂教学中，老师和学生一起去感受、认识、探究、分析^p、概括，和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。把课堂还给学生，不做统治者，与学生融为一体，站在同一个平台上互动探究。让学生畅所欲言，尽情地表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、甚至面红耳赤，老师适时、适当地给予解释或分析^p。使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，开展思维，努力建立开放式的课堂教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要擅长设疑，巧于设疑，要敢于疑心现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动老师、学生的积极性，挖掘新的课程资，使知识象滚雪球一样开展。在教学中对一些根本的概念规律尽可能地标准和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而获得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体念知识的产生，开展进程，从而内化为学生自身的学习才能。就像赵保钢教授说的一句话：“传统的教学是把有问题的学生教成没有问题，新课标的教学是把没有问题的学生训练成有问题”，只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正到达“教是为了不教”的境界。过去传统的灌输式教学，根本就谈不上民主。新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。围绕以人为本的教学理念。民主那么在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生间的平等性。民主，平等的教学方式表达在课堂的语气，目光等不经意的方面，学生可以在平等，民主的课堂环境中才会体验到学习是种乐趣，才愿意投入更大的热情去进一步感受学习。施行活动式、讨论式教学，只要我们老师放得开，相信学生，给予他们一个可以自由创作和展示自己的平台，在课堂上开展各种各样的活动式教学形式，是可以让学生体会到学习过程是愉快的。由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量防止统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对根本知识和规律感悟好，让他们扬长避短，在不同层面上有所开展，体会成功的喜悦。上实验活动课和习题课时，让学生主动探究，尝试新的方法，创新设计新的实验。不要局限于一般的常规常法，不拘泥于形式，不墨守成规，要求新求异，以敢于批判的头脑，广开思路。当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时用言语赞扬，用行动热情地扶持，并积极引导。当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持，并最终得以实现时，那怕是小发现、小制作、小创造，他们都会感到由衷的喜悦，学习的主动性更强，学习的兴趣和热情也会得到进步，甚至升华。物理是一门理论与理论相联络的学科。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着根底知识和根本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，如：对周围同学感兴趣问题的搜集、整理、讨论、解决；对大家感兴趣的物理小实验分析^p、研究、理论、总结，使学生在生成问题，解决问题的探究中成长。这样既促进了学生理论与理论的联络，也培养了学生的创新意识、探究精神和理论才能。施行新课标物理教学过程中遇到的问题与困惑新课标要求老师转变原来的教学观念，在教学中真正表达学生的主体地位，鼓励学生以一种开放的心态主动地把自己的看法和做法与小组成员分享，积极地与小组成员合作，通过合作交流生成新的知识，从而让学生体会学习的过程和学习的乐趣，同时激发和培养学生的自我开展的愿望与才能。不可否认新课标拉近了老师和学生之间的间隔，它既可使老师不再把大量的时间浪费在重复机械的、低效率的劳动中，使老师能有更多的时间用于研究教法、教材、学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好,但在施行中却有不少的困难。〔1〕由于老师的工作时间长、工作负担重等因素，老师参与课程开展欲见成效，可能还需要一些时间。〔2〕处于工作第一线的老师在工作中缺乏有效的指导和观摩学习的时机，故而要使新课标顺利施行还需要一个过渡期。而教学的主体――学生，由于长期处于应试教学的学习状态中，要使学生改变原有的学习方法还需要一个过渡期，换句话说学生还没完全到达有像新课标的要求――主动地探究学习。〔1〕由于学生程度不同，在探究学习过程中，真正能“动”起来的只是少数，而大多数学生只是呆坐，坐久了就会开小差，学习时间久了，同一个班的学生在开展程度上的差距就会拉大。这就是一些老师说到的“容易两极分化”。〔2〕不少学生还习惯被老师牵着走，甚至有不少学生在没有老师催促的前提下是不学习，只有当有外来压力的时候才会被动地学习。〔1〕新课标要求给予学生充分的讨论探究的时机，这样以往的安静的课堂纪律就很自然被打破了。假如学生不讨论老师就处于较为为难、被动、孤立的状态中，假如学生讨论过于剧烈许多老师那么觉得课堂纪律被破坏了，因此如何控制学生讨论的“度”那么成为新课标课堂管理的一个新的挑战。〔2〕新课标要求老师在授课时给时机学生把新的知识与学生原有的旧知识、旧的经历结合，产生新的知识。但由于每个学生的经历不同，因此不同的学生可能对不同的问题有不同的答案、不同的看法，对于学生不同的答案老师能否做好充分的备课准备？假如遇到老师本人也一时无法对答的情况应假如处理？〔3〕课堂上积极开发和利用课程资，关键是老师，但大局部老师还欠缺激发学生学习动机的技巧。〔4〕新课标较合适小班制的教学管理，但由于教学资缺乏等原因，大局部学校还是大班制的教学管理。〔1〕新课标既是试行期谁也不敢保证自己在施行中不遇到挫折和困难，那么当老师遇到困难时，应如何来评价老师。以往传统教学中评价老师和学生的一个重要的手段就是――考试。新课标是否也是一考定“终身”？〔2〕由于教材的权威性和考试的权威性长期存在，因此在新课标减少知识点和降低难度的同时，不少老师那么担忧是否会因此降低了教学质量，故而按原教学大纲或教科书的知识要求加以补充。于是，课时紧张，还冲击了学生的自主学习活动。福建高中新课改的成功，需要师生的共同努力，也很需要高考指挥棒的明确指向，社会评价的正确导向。所有的高中新课改的老师们都不希望辛勤地探究，再换来网络上流传新课改是“广东红红火火、山东后院失火、海南不温不火、宁夏黑灯瞎火”的为难评价……高一物理教学反思篇十二开学已经过去了一段时间，在详细教学工作中高一初始阶段，我注重了初中、高中知识的衔接。现将我的实际工作反思如下。一、教材及学法分析^p在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比拟习惯于从自己的生活经历出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍初中物理教学是以观察、实验为根底，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生承受；教材编写形式主要是观察与考虑、实验与考虑、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高一物理是高中物理学习的根底，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生才能与高中物理教学要求的差距大。高中物理老师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。高中物理教学那么是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进展模型抽象和数学化描绘，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来提醒物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象〔可能是几个相关联的对象〕多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生承受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析^p推理阐述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。二、学生现状分析^p学生由初中升到高中首先不适应自身角色的转变，老师已经把他们当成高中生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征，比方时常犯“小性”，为了很不值得的事情和同学、老师冲突，无法正确理解老师的用意等等。环境的不适应，升入高中学生大多数所处的学习环境改变很大，学生间由于不熟悉，再到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好的适应才能，要求学生尽快适应学习环境和气氛，尽快适应学校的课程改革的形式，尽快使学习走向正轨。根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的承受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求老师对教材理解深化，对学生的原有知识和思维程度理解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目的；并在3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求1〕物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。2〕用图象表达物理规律，描绘物理过程。3〕矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天经地义”，如今突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，学生难以承受。其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据详细物理问题列出物理量之间的关系式，进展推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析^p、处理问题。但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的纯熟程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。三、搞好初、高中物理教学的衔接高一物理老师要重视教材与教法研究中途经过思维加工，使局部新知识先与原有知识结合，变为再承受另一局部新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理老师要研究初中物理教材，理解初中物理教学方法和教材构造，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么程度以及获取这些知识的途径，在此根底上根据高中物理教材和学生状况分析^p、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、施行适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的