《面积和面积单位》教学反思4篇

1/1《面积和面积单位》教学反思4篇

篇一：面积和面积单位教学反思

有人曾经说过：“教学是一门圆满的艺术”。在数学教研中我执教了《面积和面积单位》一课。在这“圆满的艺术”中，我也收获了不少，静下心来反思了课中的所得所失。

一、胜利之处：

1、调动同学多种感官参加数学学习的活动。

“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了同学的多种感官参加到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确推断和推理。为此，我为同学创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小。

2、学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的熟悉，增加同学的形象记忆，使同学对各个面积单位形成表象熟悉。

3、让同学在反思中体验情感、态度和价值观。一个小笑话不仅让同学进一步加深对三个常用面积单位大小的表象，也让同学在反思中体验情感、态度和价值观。

二、不足之处

1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。

2、重点的学问点没有讲细、讲透，让同学带着许多疑问。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，内容太过单薄，应加强联系，多估一估。

3、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。

4、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。不管胜利与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，老师应当给同学多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让同学增加更多探究胜利的喜悦！

篇二：面积和面积单位教学反思

今年教学评估复查，我担当了讲数学课的任务，我选择的是三班级下册面积和面积单位这一课的教学。面积单位是本单元的一个重要的起始概念。为了关心同学建立面积概念，教材特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位的表象形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。所以我把“使同学建立面积的概念，建立面积单位的表象以及在操作中体会引进统一单位面积的必要性”做本节课的难点。

1.激趣导入

本节课的教学，为了激发同学的学习爱好，我创设了教学情境，让同学进行涂色竞赛，看哪个组涂得快。一开头同学的爱好就比较深厚，为后面的学习做好了铺垫。

2.注意合作探究

在教学中，我合理利用小组合作，让

他们自己去探究新知，感受学习的欢乐。在让同学探究统一单位的必要性时，我采纳的是小组合作的形式，让他们在小组内寻求关心，学会合作精神，探究的精神。

3.但我觉得在处理难点和重点时，采纳的方法和时间的处理上都不够合理，现将本节课的不足总结如下：

同学初次接受面积这个概念，我以为要让同学充分地理解面积和意义。所以我在让同学理解面积的意义时，从物体表面和封闭图形两个方面进行了讲解，而且讲解得比较具体。其实对于面积这个概念，只是同学以前没有接触过，让他们进行比较面和大小时，都能比较出来，只是不知道这就是面积。所以在讲解概念时，通过实物让同学明白就可以了，不必要做那么具体的讲解而我讲解这一部分内容就花费了近20分钟的时间。

在引导同学理解引进统一单位的必要性时，我采纳的是小组合作探究的方式。我发给每组一些圆片、正方形、长方形、三角形，让他们利用这些图片，探究出比较两个大小不同的长方形面积时要统一单位。而同学们都采纳的是用同一种单位比较大小，例如，选用圆的都用圆，选用正方形的都用正方形，所以他们没有熟悉到统一单位的必要性，所以，让同学体会统一单位的必要性这一教学目标没有达成。课上我应当分发给同学们这些不同的图片，让他们自己去选择图形比较大小，有的同学可能会比较不出来结果，这时，老师可以走到小组中，关心他们解决这个问题，“看，老师用这种方法能不能比较出大小来呢？”就是采纳同样的单位进行比较。此时的同学，才会熟悉到统一单位的必要性，才能完成这一教学目标。所以课前肯定要对课堂生成做一个预设，想出预设的方法。

对于建立面积单位的表象这一内容，是本课的一个重点，由于在小组活动及熟悉面积概念这两上环节用时都比较多，当讲到面积单位时，时间不够用了，用时比较少。而本节课的重点是要让同学建立面积单位的表象，课上我忽视了同学感受生活中的面积单位，忽视了让他们在头脑中形成面积单位的表象。一立厘米有多大，要用不同的实物，在同学的头脑中不停地消失，让他一闭上眼就知道一立方厘米有多大，两立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在同学的头脑中形成以后，再让同学感受一立方分米的大小。继而再感受一立方米的大小。学习是一个循序渐进的过程，必需让同学在头脑中形成表象以后，再进行下一个环节的教学，不要急于求成。

讲课已经结束了，崔老师给我的意见让我学到了不少的学问。在今后的教学中，我要不断地学习理论学问，让

自己的课堂真正实现高效。

跟进设想：

针对教研室给我提出的若干问题，我对我的教学做了这样的设想：

1.本节课的导入的确让同学爱好大增，但同学学习的乐观性还是不够高，面对这一状况我想，我想在设计两个随便图形的时候，让它们的差距大一些，激起部分同学的不满，也就是认为这样的评比不公正，激起同学之间的冲突，从而让他们对本节课的学习产生极大的爱好。我想这样设计：一上课，就在黑板上画两个大小不同的两上不规章的图形，然后对孩子们说：同学们，我们来个涂色竞赛吧，从A组和B组中各选一个人，看哪个组先涂满这个图形为获胜者，获胜组将获得一面小旗。当有一组同学涂完以后，就让另一个同学停止，分出胜败，为获胜组画上一面小旗。预设：此时假如有同学提出竞赛不公正，让他们说说理由。他们可能会说出一个面大，一个面小，当然不公正。此时再找几个同学也说一说，从而引出面积的概念。若是没有同学提出竞赛不公正，就请同学们说一说，为什么有的人涂得的快，有的人图涂得慢，从而说出图形大的涂得慢，图形小的涂得慢，再引出面积的概念。这样大约也就是要5分钟时间，让孩子们初步感知了面积。然后再就教室的实物，让同学理解面积的意义，把面积的概念写在黑板上。大约再要3分钟时间。

2.在进行小组合作探究时，用时要少一些，大约要10分钟时间。在分发学具时，把每个组的学具都放在一起，让组内的成员自己选择，通过拼组，让他们自己探究出统一单位的必要性，然后在小组内说一说究竟哪一个长方形更大。最终总结出统一单位的必要性，必需要用统一的单位才能比较出大小来，比较得才精确     有。若是同学想不出方法了，都没有比较出结果来，老师要深化到一个小组，教他们怎么去做，然后在全班推广。

3.对于建立面积单位的表象这一内容，我课上我用时比较少。这是本节课的一个重点，也是难点，所以，再设计时我要用时大约20分钟的时间来突破这上难点和重点。这次不再采纳让同学自学单位面积概念了，而是由老师出示实物，直接告知同学们，这个就是一平方厘米，这个就是一平方分米，这个就是一平方米，让同学充分感知面积单位的大小，然后，分别让同学在生活中找到与这些面积单位差不多大的实物，真正让他们建立面积单位的表象，不断地巩固，加深印象。

篇三：面积和面积单位教学反思

面积和面积单位的初步熟悉，主要是要求同学知道面积的含义，熟悉面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方

分米、1平方厘米的概念。同学对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且同学的思维力量也相当薄弱。纠其缘由，同学没有形成精确     鲜亮的表象可能是根源之一，有些是老师直接告知同学定义，公式。让同学背熟也是缘由之一。其实这远远不够，我是这样进行教学的。

一、让同学在活动中感受面积

同学通过摸书本、课桌封面，感受表面大小，从而引出面积及封闭图形的面积。学习了1平方厘米的外形和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让同学用1平方厘米去量课桌的表面的面积，同学在实践中发觉了1平方厘米这个单位太小，这时我支配了同学看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后，我让同学用1平方分米量干墙面的面积，同学又发觉1平方分米不适合量墙面，我再次让同学看书学习平方米。

二、制造单位，猜想获新

在学习平方米时，我明显感受到同学看书的乐观性不像学习平方分米时乐观主动，回忆教学过程，我已其次次使用自学看书的方法，同学的热忱自然不会很高，那么这一环节可不行以进行改进呢？

经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。

由于同学具备的旧学问通过努力是可以达到新知的彼岸的，同学已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让同学学习平方米，同学当然觉得索然无味，采纳猜想制造就不一样了。老师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”

这样，有意撩拨肯定会点燃同学求知的欲望，同学也会在推断中获得数学猜想的胜利与欢乐。

三、思想渗透

思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对同学的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却静静地潜入到了同学幼小的心里。这比空洞的说教，牵强的附会的效果要好得多。思想渗透肯定要把握好时机，以数学教学过程为载体，结合教学内容，符合同学年龄的特征。

四、不足之处

教案预备不足，在讲封闭图形的面积时，只是强调了一些常见封闭图形，没有举例哪些图形不是封闭图形，同学未能很好对比理解。

时间把握不好，在教学的过程中前面时间相对要松些，后面时间比较紧，同学自主练习时间过短，未能很好了解同学学问把握状况。

以后对自己的教学要多反思总结，听取其他老师的小结评价，多向其他老师学习，不断提高自身

教育教学水平。

篇四：《面积单位间的进率》教学反思

面积单位间的进率这部分内容是在孩子们初步熟悉面积单位和学会了长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的。教学的重难点是让孩子真正理解常用的相邻两个面积单位间的进率是100，学会用进率解决简洁的实际问题。在教学中，引导孩子们自己动手操作，自主探究，运用不同的方式方法解决问题，参加并猎取新学问的全过程，这样学到的学问，孩子们记忆才深刻。假如直接出示结果让孩子死记硬背，孩子没有真正理解面积单位间的进率，而且会觉得数学学问抽象、枯燥、无味，让孩子失去学习的爱好和探究的欲望。因此，在教学中，我将孩子放在主体的地位，让孩子自己探究发觉问题，大胆提出设想，最终实际操作，解决问题，让孩子乐观参加到学问的形成过程中。

首先，我让孩子们复习了长度单位以及他们之间的进率。紧接着，我让孩子们大胆的猜想面积单位间的进率，引发问题的消失只凭看和猜不能得出正确答案，必需通过实践去证明猜想的正确与否。同时我让孩子们预备了必需的操作学具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），让孩子们带着问题，带着奇怪   心和剧烈的求知欲去探究1平方分米毕竟等于多少平方厘米。孩子们刚学习完长方形和正方形面积公式的推导，很简单想到摆的方法。但摆的方法究竟不简便，我让孩子们分小组争论有没有其他更好的方法。结果孩子们在争论中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的边长，由于直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的，从而得出1平方分米=100平方厘米；也有的孩