读书,我的书有自我认识苏霍姆林斯基课外阅读思想及其对少儿图书工作的启示

读书,我的书有自我认识苏霍姆林斯基课外阅读思想及其对少儿图书工作的启示

苏霍姆林斯基（1918-1970）是前苏联著名的教育理论家和教育家。他一生勤奋读书、笔耕不辍、硕果累累。尤为引人注意的是,他在教育论著中,对于学生课外阅读给予了高度重视。有关论述也十分深刻和独到。笔者以为,苏氏的课外阅读思想不但对指导中小学教育意义重大,而且对我们少儿图书工作也有重要借鉴和参考价值。现提出以下几点认识和看法,仅供大家参考。一、《读书之室》谈到读书,苏霍姆林斯基旗帜鲜明地提出:“应当使书籍在家庭和学校里占统治的地位。”他指出:“许多学校的一个最大弊端,正在于精神生活中缺乏书籍。”“学校应当成为书籍的王国。”苏氏认为:“一所学校可能什么都齐全,但如果没有了为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书,或者如果大家不喜爱书籍,对书籍冷淡,那么,就不能称其为学校。”因此,他在帕夫雷什中学亲自抓的一项重要工作,就是学校与个人的藏书建设。他组织学校老师花大力气编制了一份《童年、少年和青年时期阅读的好书目录》。目录包括多达九百种的各类图书,被他称之为是“对学生进行智育、德育、情感教育、审美教育和公民教育的大纲。”学校还设有一个被苏氏称之为“我们的‘思考之室’”——阅览室。里面备有经过严格挑选的三百六十种藏书供学生阅读。他还建议“在一至三年级,一定要在每个班里单独建立一个‘书籍之角’……让每一个学生都来利用他生平第一次遇到的这个小图书馆吧。”在他的影响带动下,各班也都设立了班级小图书馆。除重视学校和班级集体藏书外,苏霍姆林斯基还鼓励学生个人藏书:“我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立自己的小藏书箱。”教育学生“一定要拥有丰富的个人藏书。”为使学生都能徜徉在书籍的王国,培养对书籍的热爱,他和帕夫雷什中学教师都带头建立起自己的私人图书室。其中,苏氏和女儿共有1.95万多册。35名教师的个人藏书共达4.9万册。在它们的积极示范影响下,帕夫雷什中学的学生从小就开始积累自己的藏书。到毕业时,每人都拥有二百——二百五十册个人藏书,有的甚至达到四五百册藏书。苏氏如此重视藏书建设,无非说明了课外书籍在学生学习和成长中具有无可替代的重要地位和作用。我们少儿图书馆室的读者,绝大部分来自于中小学学生。因此,作为少图工作者,我们除了要搞好本馆的藏书建设外,是否也应考虑走出馆门深入学校,帮助各中小学图书馆在学校各班级设立班级小图书馆?甚至再进一步,帮助学生个人建立个人小藏书室呢?否则,如何让学校能够成为书籍的王国?如何让少儿走进书籍的世界?又如何让课外书籍发挥其特殊的重要作用呢?二、课外阅读是自我教育的起点在谈到学生的自我教育时,苏氏明确指出:“只有当一个人在上学年代里就爱上书籍,学会从书籍中认识自我和周围世界的时候,他在毕业后的自我教育才有可能。”“所谓自我教育,就是用一定的尺度来衡量自己。很重要的一点是,要让学生用英雄人物的生活作为测量自己的尺度。”他坚信,课外书籍蕴含着十分丰富的思想性和教育性,是对人进行思想情感教育的最精细的手段之一。正所谓“随风潜入夜,润物细无声。”他认为“少年的自我教育是从读一本好书开始的,并且表现为他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。”因此,他主张:“使每一个少年、每一个青年都找到一本他自己的书,这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹……阅读这样的书是一种自我总结、自我教育的开端,是面对自己良心的自白。”而如果书籍“没有成为学生获得精神财富、享受和满足的源泉,那么他就不会有其他的精神需求,他的精神世界就会变得贫乏而毫无生气,就会坠入罪恶的罗网——精神空虚。”“就会到那些毫无人性的地方去寻找刺激性的享受。”因此,“少年的精神空虚是一大灾难。”由此可见,在苏氏看来,课外阅读在人生的成长道路和自我教育中有着多么重要的意义和价值。在所有青少年读物中,最被苏氏看重的是关于英雄人物的书——名人传记。为此,他在“思考之室”里专门设立了一个存放名人传记的书橱。他称赞说:“这一类书是青少年自我教育的百科全书”,在书籍中“占有特别重要的地位。”他饱含深情地写道:“我是多么希望让所有的少年都走到那个摆着名人传记的书橱跟前去啊!”他解释说:“人在赞赏英雄人物的道德和努力模仿的时候,就会联想到自己,用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。”而这才是真正的自我就教育。苏氏的上述观点启示我们,为使课外阅读的自我教育价值得到充分挖掘和发挥,我们少儿图书馆(室)应特别注意推荐和引导青少年多读爱国主义、革命英雄主义教育图书,用英雄、模范先进人物事迹,潜移默化地影响他们、教育他们。如上所示,这样的教育效果才最为明显和可靠。如此才会有利于学生精神生活的健康成长和发展。此举对于弥补当前学校思想道德教育之不足、防止青少年犯罪,也必将产生积极而深远的影响。三、提出“两地教学大纲”的理念,使每一个中小学生都有一个“这一步”都在“整个方面都不可能比每新生儿更多的问题来教学在课外阅读与发展学生智力方面,苏氏更是倾注心血,进行了长达几十年的认真观察和探索,提出了许多精彩而深刻的论断。笔者对此极为赞同和欣赏,甚至认为,这是苏氏在世界教育史上的一大发明和创造。他说:“三十年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他告诉我们:“学习困难的学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。”他通过观察还发现:“一个善于思考的学生在脑力劳动上所花费的时间,大约有三分之一是用在阅读教科书上,三分之二是用在阅读非必修的书籍上的……凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生,他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅,并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重,他们就没有时间阅读科学书刊,这样就形成一种‘恶性循环’。”为此,他在教学中提出了“两套教学大纲”的理念。“第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆力的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”第二套大纲为第一i套大纲提供了“广阔的智力背景。”三十多年的教育工作经验使他深信:“对于这类儿童(指“后进生”),正是前面说过的‘第二套教学大纲’能起到特别重要的作用。对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。”苏氏因此得出结论说:“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”“必须使这些学生尽可能地多读些书。”一直以来,我们许多师生和家长几乎都认为,既然差生连课内书都读不好,那就更没必要去读课外书了,差生的唯一出路,就是大量的补课和多下功夫死记硬背。但苏氏却早在几十年前就作出了一个颠覆性的英明论断:“学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读。不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读、阅读、再阅读,——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”为保证学生有充分的时间进行课外阅读和参加各种课外活动,苏氏特别规定,学校下午不排课。他指出:“学生的学习日被各种学校功课塞得越满,给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少,那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。”因此,他认为,课外阅读是必修课的“大后方”。苏氏的上述思想也让笔者陷入了深思。笔者以为,学校教育是一种以教师、课本为主体的有限度的统一化教育,它不可能提供大量具体、形象的知识和事实,也不可能按每个少儿的能力、兴趣来教学,这是造成学生理解困难和学习困难的基本原因。而少儿图书馆(室)在这方面却可以大有作为。它可以借助丰富的少儿读物去克服学校那种课本单一、知识单一的局限性,扩