巧设问题情境提高学生自主学习能力

巧设问题情境提高学生自主学习能力（泰河学校社会组王静芬）【内容摘要】：自主学习就是把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人。现代教育学、心理学研究表明，自主学习能充分调动学生的主动性、积极性，充分发挥学习的潜能。新课程标准要求我们在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围，这是摆在我们教育工作着面前的一个新课题。【关键词】：自主学习问题情境教学“学起于思，思源于疑，疑解于问”问题是思维的起点，是创造的前提。问题情境，即以置疑的方式创设教学情境，引导学生“在解决问题中前进”。构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分地揭示出来，使学生易于理解，也就是使学习材料的逻辑意义明朗化。更重要的是，它可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。政治课教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题，并想尽办法解决问题。一、设置问题情境的理论依据第一，符合现代心理学理论。现代认知心理学认为：学习应该是学生的自主学习，而要切实地做到开展自主学习，首先就要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。创设问题情境的实质就在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生在不知不觉中进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。问题情境往往包含着的复杂、模糊、或亟待解决的问题，让学生在认知上产生冲突，从而激发学生自主学习的动机。建构主义心理学认为：知识不是传授习得，是学习者在一定的情景中即一定的社会背景下，主要借助他人的帮助（教师、学习伙伴）利用一定的必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。问题情境正是根据学生知识和经验，让学生从原有的知识水平经验体系中去提取知识，以超越所给的信息来建构一个新的知识体系。问题情景的设置可以让学生在问题的发现和解决过程中建构知识。第二，问题情景的设置符合主体性教学理论。主体性教学就是发挥学生的主观能动性和创造性，主体性教学的基本特征表现在自主性、能动性和创造性等方面。问题情景的设置侧重激活学生的思维，使学生学起来轻松、愉快，注重学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。人的创造往往就是在排疑解惑的过程中被激发出来的，同时学生由于享受到创造的快乐，其学习兴趣得到有效强化，从而构成一个自主参与的学习环境。教学过程中，学生不再是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，唤起他们主动参与学习的欲望，同时激发了学生的情感。学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们都有一些自己的看法。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。而且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。设置问题情境就是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。设置问题情境的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力，从而促进学生进行更积极主动的探索。第三，问题情景的设置符合思想政治课理论联系实践的原则。理论联系实践不仅是思想政治课的生命线，也是突破难点，提高教学实效的重要手段。思想政治课特点是抽象性强，而学生的特点是不善于抽象思维，对抽象理论难以产生兴趣，理论与实际相脱节的教学方法，使学生对知识不易理解和把握，难以达到良好的教学效果。问题情景的设置是一种理论联系实际的教学方法，一般地说，能激发学生积极思维的问题，是和现实生活密切联系的问题；社会政治、经济方面的热点问题，发生在学生周围和身边的生活方面的问题，都是学生喜欢积极思考的问题，这些问题一方面能调动学生参加到学习中去的积极性；另一方面，能引导学生善于用自己的眼光观察身边的实际生活，提高解决实际问题的能力。通过分析研究具体问题来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，还能把枯燥的理论生动化、抽象的原则形象化、深奥的理论浅显化，有助于理论学习的进一步深化。新课程标准理念下的课堂，应该是学生主动参与、自我发展，形成技能技巧的课堂。教师引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生独立思考、思辩质疑、求索探究、合作交流、发现创新的能力。这就需要我们的教师建设性、创造性地使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。下面结合教学实践谈谈问题情景的设置在中学思想政治课教学中的重要作用及由此而获得的良好的教学效果。二、问题情境在教学中的巧妙设置问题情景的设置有利于集中学生注意力。用一个学生感兴趣的现象或事例，能把学生的注意力从课间的松驰状态中立即牵引过来。如在讲授有关宪法是国家根本大法的时候，我引用了最新出台的物权法顺势提出问题：物权法的地位是否和宪法相同？两者之间关系如何？为什么不同？这样既让学生觉得好奇，激起学生的学习兴趣，这样的教学使学生兴趣盎然又加强了学生参与学习的主动性、积极性，更愿意来听后面所要讲授的教学内容。心理学实验证明，人的注意力一般只能集中25分钟，25分钟后可能又要松懈。在教学内容的过程中设置案例，既可以把学生将要分散的注意集中起来又能起到承上启下的作用。利用问题情景有利于突出重点、突破难点，加深学生对知识的理解和巩固。教师合理巧妙创设教与学的问题情境，通过一些富有启发性的问题即或学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效的进行。这样可以让教师有重点、有针对性地讲课，学生能够带着问题听课，这就避免了面面俱到、无的放失的注入式教学和放任自流的放羊式教学，切实提高了讲课效率，达到了“传道、授业、解惑”的目的。思想政治课所传授的理论相对来说比较抽象，难于理解。如何让学生根据原有的知识来消化、吸收、巩固新的知识，是教师在教学中必须着重思考的问题。问题情景的设置可以很好地达到这一目的。如在讲授我国的基本经济制度内容时，学生对非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分概念无法理解，既然国有经济是国民经济的主导力量，为何区区非公有制的地位也那么高呢？我就通过宁波和上海的杭州湾大桥的开通为例：作为目前世界上最长的跨海大桥，总投资约140亿元，浙江民营企业投资入股，占大桥建设资本的50%，为国家级大项目提供了一个崭新样本。我就设问：我国投资杭州湾跨海大桥的主要资金来源是什么？这说明了什么？运用杭州湾案例，学生就有了一些感性的认识，可以很好地突出重点，化解难点，这样就带来比较好的教育教学效果。问题情景的设置有利于教育空间的拓展，为学生提供大量信息，增强课堂实效。随着信息时代到来，互联网等信息媒体正在深刻地改变着我们的思维习惯和行为方式。运用问题情景的设置，可以把教材中的基本原理和现实生活中活灵活现的人和事有机结合起来，传递及时的最新的信息，这种用基本事实来说明基本观念和理论的方法，能使学生更容易接受和掌握。例如在八年级《思想品德》“我们享有广泛权利”一课中，我提前三到五天时间根据课程的知识结构，把本节课所研究的主题分成四个子课题：公民的基本权利有哪些内容？公民基本义务有哪些内容？公民怎样正确行使权利？公民如何忠实履行义务？分别交给四个小组去搜集信息，然后各组负责的同学进行分类、合并、整理，选出有用的资料，制作各组的电脑幻灯片并提供资料的链接网址，这样学生的学习活动就是学生自主活动的展开。设置问题情境有别于明明白白把答案告诉学生的灌输式教学，有利于培养学生分析能力、综合能力、应用能力。由此可见，恰当巧妙的问题往往能有“一石激起千层浪”的效果，能创设一个轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，这有利于促进教学双边的交流与沟通。从而提高教育教学的实效。然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势。三、问题情景设置应注意的几个问题第一要根据教材内容，优化教学设计，善于启动高效的师生互动。一方面教师要在尊重教材的前提下，设置问题情境，同时通过问题来处理教材、超越教材。教材是体现国家意志的，思想政治课作为对学生进行系统马克思主义思想教育和社会主义道德教育的课程，担任着培养学生世界观、人生观、价值观的任务，这一特点决定我们设置问题情境时必须注意思想性、教育性。另一方面教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑、符合学生认识心理特点的“阶梯式”问题情景，引导学生由浅入深，由易到难，自现象而本质，从具体而抽象，一步步深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的属性，培养学生思维的逻辑性，从而达到“深者得其深，浅者得其浅”的效果。问题要由浅入深，坡度适中、循序渐进、步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦性，引导学生的思维向纵深发展。第二，要贴近学生的生活，注意问题情境的针对性、时代性。思品课教学的一个很重要的特征就在于时代性，因此，问题情境的设置首先要求是与时俱进，具有时代性和新颖性的特征，能反映时代变化发展的形势。问题情境的创设要与时代同步，要新颖，具有现代气息。其次问题情境必须从学生的实际出发，符合学生的思维特点，能抓住学生的兴奋点和兴趣点，从而充分调动学生的思维积极性，这就要求我们在创设问题情境时必须针对学生已有的知识、心理发展水平和学习内容的难易度来设计问题。最后问题的取材应具有“近距性”，在平常的教学过程中很自然地要求我们必须注意从本地区的实际出发，从近距离的事件中寻找材料，创设合适的情境，来引导学生深化对课程基本知识的理解把握，并激发对他人、对班级、对家乡乃至对祖国的热爱，自觉增强社会责任感。以我们在创设问题情境时，必须时刻关注社会的变化，所设问题的内容形式要新，要尽量采用一些能反映时代特征的材料来加以分析从学生周围的现象入手。学习的价值来自学生自身的成长需要，设置问题情境必须同学生的学习内容、学习目标、成长需求、个人爱好紧密结合起来，才能取得良好的教学效果。教师要重视了解学生的心理发展水平。对学习者的知识、智力、兴趣、个性、爱好、性格、先天素质等心理因素，不仅要有一个总的估计，对每个学生的程度还要有具体的了解。第三，设置问题情境要关注学生的学习过程。比如，在课堂上，老师说学生可以想一想。结果呢，学生刚一想，教师就说该回答问题了。教师说讨论一下，本该是很好的事，但刚刚开始讨论，教师说不讨论了，让学生提自己的看法，但学生刚提出两个问题，教师就开始反驳学生了。久而久之，学生就乏味了，这就是教师没有关注学生学习过程的后果。设置问题情境中首先需要有思考过程，用适当的问题提问适当的学生，不仅仅让那些总能正确回答问题的学生参与课堂，给学习困难学生线索、提示，给他们思考的时间，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。其次需要有发表自身见解和交流的过程，教师要倾听学生的想法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单地“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常不同，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过交流还能培养学生的合作意识、团队精神。另外还需要有指导和评价的过程，虽然案例讨论过程中没有绝对的对与错，但是教师还是要及时进行评价，回答合理的、完整的应给予赞许和鼓励；回答有创见的要及时给予表扬；回答不全面的，请其他学生或教师自己补充。如果教师对学生的回答不评价，这既不利于调动学生学习的积极性，也不利于学生对知识内容准确地、完整地掌握。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想。随时掌握课堂中的各种情况。“学贵知疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”教师营造“不愤不启，不悱不发”的问题情境，鼓动学生大胆质疑、提问，弓I起学生的认知