教招基础常识测试题（附答案）

教招基础常识测试题（附答案）1.以下道德教育模式中，将学会选择作为核心理论的是()。(单选)A.价值澄清模式B.认识发展模式C.体谅模式D.社会学习模式【答案】A。解析：本题考查德育模式。价值澄清模式认为，当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界，在每一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择。选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的。故选A。2.齐风俗，一民心，反映了德育的()。(单选)A.社会性功能B.个性生存功能C.个体享用功能D.经济性功能【答案】A。解析：本题考查德育功能。“齐风俗，一民心”，指让人民都有良好的风俗、礼仪、文明、习惯，把人民都统一到正确的思想，道德，品行方向上来。强调了德育功能的政治功能。德育的社会性功能：德育的发展具有社会制约性，同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系统，并在其中发挥重要作用。德育的社会性功能的实现具有间接性。所以选择A。3.“5+2=0”意思是五天的学校教育加上两天的家庭教育等于零教育，违背了哪一个德育原则()。(单选)A.发扬积极因素，克服消极因素B.理论联系实际C.教育影响的一致性与连贯性D.正面启发、积极引导【答案】C。解析：本题考查德育原则。教育影响的一致性与连贯性是指德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。5+2=0说明没有协调学校与家庭方面的教育影响。C选项符合题意。4.学生的思想品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个基本因素构成的。在这些因素中，()是指人们对社会思想道德和他人行为的爱憎、好恶的态度。(单选)A.道德认识B.道德意志C.道德情感D.道德行为【答案】C。解析：本题考查的是品德的心理结构。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是对社会思想道德和他人行为的爱憎、好恶的态度。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。因此，C选项正确。5.人格感化属于德育中的()。(单选)A.示范教育法B.陶冶教育法C.自我教育法D.实际锻炼法【答案】B。解析：本题考查的是德育方法。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常见的德育方法有：说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法等。A选项，示范教育法，即榜样示范法，指的是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。B选项，情感陶冶法，又叫陶冶教育法，指的是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。主要包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。因此，本题选B选项。C选项，自我教育法，是指学生在教师指导下自己教育自己，并形成良好的思想道德的方法。D选项，实际锻炼法指的是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。题干中的人格感化属于情感陶冶法的一方面，ACD三项均与题意不符合，故本题选择B选项。6.练习是操作技能形成的具体途径。在教学过程中组织练习时，应遵循的原则不包括()。(单选)A.帮助学生掌握正确的练习方法和知识B.正确掌握练习速度，保证练习质量C.尽量增加练习次数和集中练习时间D.练习方式多样化【答案】C。解析：操作技能在教学组织中练习要遵循以下原则：明确练习的目的和要求，增强学习动机;帮助学生掌握正确的练习方法;正确掌握练习的次数、时间，保证练习的质量;注意练习方式的多样化，集中练习与分散练习相结合，合理应用整体练习与分散练习。7.某儿童能够根据他人的具体情况，基于同情、关心来对道德情境中的事件作出判断。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，该儿童的道德认知处于()。(单选)A.前道德阶段B.权威阶段C.自律道德阶段D.公正阶段【答案】D。解析：本题考查的是皮亚杰的儿童道德发展阶段论。选项A，前道德阶段(2-5岁)，又称自我中心阶段。谈不上任何道德观念发展。规则对于他来说，还不具有约束力。选项B，权威阶段(6-8岁)，这个阶段的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。选项C，自律道德阶段(9-10岁)，这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。选项D，公正阶段(11-12岁)，这一阶段儿童开始出现利他主义。倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。题干中儿童基于同情和关心，体现的是利他主义，体现的是公正阶段。A、B、C选项均与题意不符，故本题选项D。8.根据主体对外部刺激的调节方式，我们可以把动作技能分为连续性动作技能和非连续性动作技能两种。下列属于非连续性动作技能的是()。(单选)A.舞蹈B.打字C.举重D.体操【答案】C。解析：非连续性动作技能，要求对一个活动作出一个特定反应的动作，有明显的动作开始和动作结束，完成时间较短，一般均要求有爆发性动作，且均可作精确的计数，完成单个动作的过程中不需因活动情境变化而调节自身行为，只需将注意力集中在完成既定动作上，动作技能的要求较为固定，复杂性比连续性动作技能低。射击、射箭、投掷、举重、刹车等都是典型的非连续性动作技能。故选择C。9.初中生小雨是父母一手打造出来的“优等生”，从小就生活在父母的悉心安排和掌控之下，父母要求小雨绝对听从于他们为她所勾勒的人生蓝图，对此小雨常表现焦虑和敌对表现。由此可见，小雨父母的教养方式属于()。(单选)A.权威型教养方式B.溺爱型教养方式C.专制型教养方式D.忽视型教养方式【答案】C。解析：通常把家庭教养方式分成四类，专制型、权威型、放纵型、民主型，这四类方式造就了具有不同人格特征的孩子：专制型教养方式，这类父母在对子女的教育中表现为过分支配，孩子的一切均由父母来控制。成长在这种教育环境下的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。10.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造的个性时要注意()。(单选)A.保护学生的好奇心B.解除个体对答错问题的恐惧心理C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样【答案】B。解析：解除个体对答错问题的恐惧心理主要表现在：对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。故本题选B。11.做数学几何题时，教师要求学生边读题边画图。这属于问题解决过程中的()。(单选)A.理解问题B.发现问题C.提出假设D.检验假设【答案】A。解析：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。对问题的表征既包括问题的表面特征，也包括其深层特征，后者是解决问题的关键。在表征问题时，人们经常借助于外在的具体的形式，如图表、路线图等，使表征更明确、直观。12.按照奥苏贝尔同化论，习得规则的形式有()。(多选)A.上位学习B.下位学习C.中位学习D.并列结合学习【答案】ABD。解析：按照奥苏贝尔同化论，习得规则的形式有上位学习，下为学习，并列组合学习。13.下列复习方式中属于合理复习的有()。(多选)A.集中在考试前复习B.及时复习C.反复阅读结合尝试背诵D.分散复习【答案】BCD。解析：复习要合理。常用的方法有：在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好;在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料;复习方式多样化。复习方式有整体复习、部分复习和综合复习，对于这三种方式哪种更有效，前苏联心理学家沙尔达科夫对此曾做过实验研究，结果表明综合识记效果最佳;让多种感官参与复习活动。前苏联教育家赞科夫曾对几百名二、三年级的学生做过实验，结果表明，多种感官参与复习的实验班二年级学生识记效果远高于单调复习的普通班三年级学生。14.态度与品德实质相同，没有区别。()(判断)【答案】×。解析：态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德是态度中稳定的那一部分，内化程度要深一些。15.简述影响问题解决的主要因素。(简答)【参考答案】解析：影响问题解决的主要因素有：(1)问题情境;(2)定势与功能固着;(3)已有的知识经验——迁移;(4)原型启发;(5)情绪和动机。(6)酝酿效应。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。16.()是组织学生到工作现场，由教师现场示范，学生独立操作训练的一种组织形式。(单选)A.课堂教育B.现场教学C.实习D.操作课【答案】B。解析：现场教学就是组织学生都到工作现场，由教师现场示范，学生独立操作训练的一种组织形式。故选B。17.操作技能的特点是()。(单选)A.客观性、外显性、展开性B.客观性、外显性、简缩性C.观念性、内隐性、简缩性D.观念性、内隐性、展开性【答案】A。解析：操作技能的特点是客观性、外显性和展开性。18.小刚帮妈妈洗碗，不小心打破了十个碗，小强偷吃冰箱里的零食，不小心打破了一个碗，小红认为，小强做的比小刚更好，因为他只打破了一个碗，这说明小红目前处于道德发展阶段中的()。(单选)A.自律阶段B.他律阶段C.具体运算阶段D.后习俗水平阶段【答案】B。解析：在他律阶段儿童的思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性，儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。换言之，处在他律阶段的儿童以“结果”判断行为好坏。19.在一个好的集体里，差生的不良言行很少有市场;在一个不好的集体里，好学生也会符合不良言行，这一现象的适当解释是()。(单选)A.群体凝聚力的作用B.老师的威信C.从众D.认知失调【答案】C。解析：所谓从众是指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变，及其伴随的行为方式的改变。题干中所表述的意思，换句话就是说一个学生的表现跟其所处的环境有着密不可分的关系，所以选择从众。20.小春在学习生活中严格遵守各类行为规范与法律法规，具有非常强的契约精神，他认为法律和契约的规定是绝对的并且不可更改的。根据科尔伯格的道德发展理论，小春正处在()。(单选)A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.—般水平【答案】B。解析：维护权威或秩序的道德定向阶段：处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。该阶段属于习俗水平。21.某班主任没有调查研究学生的实际情况，仅仅凭一般的经验、少量而不很可靠的信息和一些表面现象加以逻辑推理，造成判断错误。这种认知偏见称为()。(单选)A.首因效应B.晕轮效应C.推理定势D.态度定势【答案】D。解析：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量，这是态度定势，故本题选D。22.下列选项中，有助于培养、激发创造性思维的有()。(多选)A.培养兴趣，积累知识经验B.加强发散性思维的训练C.注重形象思维能力的训练D.加强直觉思维的利用【答案】ABCD。解析：分散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案;形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维;直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维;兴趣，积累知识也有利于创造性思维的培养，所以此题选ABCD。23.职业院校的教师有责任和义务去激发学生学习陈述性知识的兴趣，可采取的措施有()。(多选)A.阐明陈述性知识学习的意义，尤其是使学生明白陈述性知识是技能学习的先决条件B.教给学生一些学习陈述性知识的方法，尤其注意结合学科教学C.结合学科知识，教会学生如何使用复述策略、精加工策略、组织策略来记住学习资料D.鼓励学生去发现适合自己的有效的学习方法，鼓励学生相互分享并经常使用【答案】ABCD。解析：教师有责任和义务去激发学生学习陈述性知识的兴趣，可采取的措施有：阐明陈述性知识学习的意义，尤其是使学生明白陈述性知识是技能学习的先决条件;教给学生一些学习陈述性知识的方法，尤其注意结合学科教学;结合学科知识，教会学生如何使用复述策略、精加工策略、组织策略来记住学习资料;鼓励学生去发现适合自己的有效的学习方法，鼓励学生相互分享并经常使用。24.学生在学习时，掌握“鸟”有“前肢为翼”“无齿有喙”两个共同的关键特征，这种学习属于命题学习。()(判断)【答案】×。解析：本题主要考查知识学习的分类。概念学习是指要理解某类事物区别于其他事物的共同、关键特征。命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。学生在学习时，掌握“鸟”有“前肢为翼”“无齿有喙”两个共同的关键特征，这种学习属于概念学习。故本题错误。25.“高原现象”是指在学习或技能的形成过程中出现的暂时停顿或下降的现象。请论述教师专业成长中“高原现象”的特点有哪些?(论述)【参考答案】解析：“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。教师专业成长中“高原现象”的特点：(1)出现时间早晚的差异。很多研究者把教师的职业发展划分为几个阶段。教师的专业发展都是一个由低级到高极，由简单到复杂的一个循序渐进的过程。在这一过程中，对于每个教师而言，无论在哪个阶段都可能会出现前进的暂时性停止。不同的是，由于教师的知识结构、能力类型与水平、个人的努力程度以及所处的具体环境存在着差异，在其专业发展中产生“高原现象”的时间也会有先有后。(2)自我归因内容的差异。处于“高原期”中的教师常常会对自己的专业发展停滞不前的原因进行分析与探讨。不同的归因往往会产生不同的情绪反应，也会产生不同的动机效果，从而影响教师对“高原现象”的正确认识，影响教师专业的正常发展。(3)解决问题方法的差异。为了改变现状，完成发展的突破，他还会积极寻求解决问题的途径，付出更多、更大的努力;或是自己钻研、反思;或是求教于有经验的前辈，或是争取机会到外地参观、考察、学习，以期突破“高原现象”。总之，他会以一种建设性的态度对待自己和“高原现象”。相反会产生沮丧的情绪外，他甚至还会萌发出强烈的自卑情结，对工作和学生表现出前所未有的冷漠，失去发展的信心，停止对工作的努力。(4)持续时间长短的差异。所谓持续时间长短的差异是指对于不同的教师而言，他们在专业发展的同一阶段，“高原现象”持续时间的不同。有的教师可能持续时间较长，有的可能则相对较短，也有的则可能停滞不前，不再发展。教师在“高原现象”中持续时间的长短在一定程度上取决于其归因的内容是否正确和采取方法的是否有效，以及学校领导和同事对其关心、理解与帮助的程度。26.下列与显性知识和隐性知识相关的说法中，有误的一项是()。(单选)A.显性知识可编码，容易转移B.隐性知识通常可用文字形式记录C.隐性知识和显性知识可互相转化D.主观的理解、直觉和预感属于隐性知识【答案】B。解析：隐性知识指的是储存在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或其他形式表述的非信息知识。B选项错误，题干要求选出有误一项，故选择B。27.下列属于程序性知识的是()。(单选)A.知道第一次鸦片战争爆发的原因是什么B.知道三角形任意两边长之和大于第三边C.知道阿基米德原理D.知道怎样组装一台计算机【答案】D。解析：程序性知识也叫“操作性知识”，主要用来解决做什么和怎么做的问题。D选项“知道怎样组装一台计算机”属于程序性知识，ABC选项均属于陈述性知识，故选择D。28.人们在解决问题的时候，会运用不同的解决问题的方式。设一个目标，然后选取与起始点临近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标，这种问题解决的策略是()。(单选)A.逆向反推法B.类比思维法C.手段目的法D.爬山法【答案】D。解析：爬山法的基本思想是设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标。题干中“设一个目标，然后选取与起始点临近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标”属于爬山法。故本题选D。29.问题解决过程中的首要环节是()。(单选)A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设【答案】A。解析：从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。故本题选A。30.10周岁的小何认为社会大众认可的就是对的，反对的就是错误的。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小何最可能处在()。(单选)A.习俗水平B.他律道德阶段C.后习俗水平D.前习俗水平【答案】A。解析：科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。认为社会大众认可的就是对的，反对的就是错误的，这属于习俗水平的寻求认可定向阶段，以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见。故本题选A。31.下列过程属于解决问题的是()。(单选)A.吃饭睡觉B.漫无目的的闲逛C.猜谜语D.回忆电话号码【答案】C。解析：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。32.对学生心智技能的培养必须注意的问题有()。(多选)A.激发学习的积极性与主动性B.注意原型的完备性、独立性和概括性C.适应培养的阶段性，正确使用语言D.建立稳定清晰的动觉【答案】ABC。解析：心智技能的培养要求：(1)激发学习的积极性与主动性;(2)注意原型的完备性、独立性与概括性;(3)适应培养的阶段特征，正确使用语言;(4)注意学生的个别差异。33.有结构问题的特征有()。(多选)A.问题的不明确性B.解法的确定性C.问题的明确性D.解法的开放性【答案】BC。解析：现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题(界定清晰的问题)和无结构的问题(界定含糊的问题)。34.“如何成为一名优秀的教师”属于结构良好的问题。()(判断)【答案】×。解析：本题考查的是问题的类型。现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：(1)有结构的问题。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。(2)无结构的问题。无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比较模糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。“如何成为一名优秀的教师”，首先，何谓优秀，界定很模糊，所以目标是模糊的，其次，成为一名优秀教师的方式很多，所以手段也不确定。由此可知，题干描述是一种无结构的问题。故本题说法错误。35.简述影响知识掌握的主要因素。(简答)【参考答案】解析：知识的学习受到许多因素的影响。虽然在知识学习的不同阶段，起关键作用的条件也有所不同，但就知识掌握的整体而言，还是有一些基本因素影响到整个过程中各环节的学习。(1)学习的主动积极性;(2)有关知识的准备;(3)心智技能的掌握;(4)教材结构，包括教材的一体化、教材的程序化、教材的最佳化、教材的可接受性。36.学习松树、柳树等具体概念后再学习“树”这一总括概念属于()。(单选)A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.相关类属学习【答案】C。解析：本题考查知识学习的种类。根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。本题学习松树、柳树后再学习“树”这一概念，说明新概念具有较高的概括水平，属于上位学习，故排除ABD选项，本题选择C。37.李老师在讲解两条直线“垂直”这个概念时，教师经常变动直线相交成直角的方向和位罝，以突出其关键特征，在这里李老师运用的教学方法是()。(单选)A.分类教学B.使用变式教学C.使用例子教学D.使用比较教学【答案】B。解析：本题考查概念教学的相关知识。A选项，分类教学是指依教学的需要在一定时间内(如一节课或一个学期)按某一原则(如学生性别、体力、爱好等)把学生分成小组的教学。与题意不符。B选项，变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。李老师在讲解两条直线“垂直”这个概念时，教师经常变动直线相交成直角的方向和位罝，以突出其关键特征运用的是变式。C项，例子这一说法不符合知识点。D项，比较就是区分事物的异同，它是概括过程中区分一般对象与特殊对象以及本质因素与非本质因素的必要条件。变式是从材料方面为理解事物本质提供有利条件，比较则是从方法方面促进理解。与题意不符。ACD均不符合题意，本题选择B。38.小明把校规看作是固定的，不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错，根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小明此时处于品德发展的()阶段。(单选)A.自我中心B权威C.可逆性D.公正【答案】B。解析：权威阶段的的儿童平时的发展的过程中会服从绝对的权威，认为法规是没法更改的。39.小刚在平时的生话和学习中，经常以父母和老师对他提出的“好孩子”的期望来决定自己的行为表现。根据科尔伯格的道德发展阶段，小刚处于()。(单选)A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.感知运动阶段【答案】B。解析：小刚在平时的生话和学习中，经常以父母和老师对他提出的“好孩子”的期望来决定自己的行为表现处于寻求认可定向阶段，处于习俗水平。40.《西游记》中的孙悟空形象栩栩如生、生动感人，非常招人喜欢。它的形象与现实中的猴子有很多相似的地方，这种现象属于()。(单选)A.原型启发B.灵感C.创造想象D.文学创作【答案】A。解析：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。题干中“它的形象与现实中的猴子有很多相似的地方”更侧重人的想象来源于现实。人们根据猴子的形象塑造了孙悟空的形象，这属于原型启发。因此A选项正确。B选项，华莱士在1926年提出问题解决的四阶段：准备阶段、沉思阶段、灵感和启迪阶段、验证阶段。灵感和启迪阶段即突然涌现出问题解决办法。本题并不是突然涌现出孙悟空形象。C选项，创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。题干中“它的形象与现实中的猴子有很多相似的地方”更侧重人的想象来源于现实，因此不能明显体现创造想象。D选项，文学创作活动是一种创造想象的过程，本题并不明显体现创造想象。BCD三项均不符合题意，故本题选择A选项。41.小米在英语课上，学习如何将“IsleepatPM10：00yesterday”改成合适的时态，这属于典型的()。(单选)A.下位学习B.概念学习C.知觉辨别学习D.程序性知识的学习【答案】D。解析：程序性知识解决的是如何做，怎么做的问题。题干中小米学习“如何改变时态”属于程序性知识。42.数学教师在教学生应用题时，一再强调看清题目，并画一些示意图辅助解题，这样做的目的是为了()。(单选)A.牢记住题目内容B.很好地完成对心理问题的表征C.有效地监控解题过程D.熟练地使用计算机能【答案】B。解析：对数学问题进行表征的方法有多种，大致可分为两类：一类是不见诸笔端的抽象思考;另一类是以一些可见的方式，如利用图表、方程式、图画的形式来表述问题。画示意图就是对应用题的一种表征方式。故答案选择B。43.借助内部语言在头脑中完成的智力活动方式是()。(单选)A.动作技能B.语言技能C.心智技能D.操作技能【答案】C。解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。故答案选择C。动作技能又叫做操作技能。44.操作技能形成的具体途径是()。(单选)A.示范B.讲解C.练习D.反馈【答案】C。解析：本题考查操作技能的形成。A、B选项，示范、讲解，是技能训练的第一步，准确的示范与讲解有利于学习者在头脑中形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中调节动作的执行。一般来说，教师的示范要注意整体示范与分解示范的结合，并且注意示范时速度的控制。C选项，练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径，对技能进步有促进作用。D选项，反馈是指在学习者知道自己的学习结果后，据此对其学习方法、计划和目标作出相应的调整。反馈对技能的顺利掌握有着重要的意义，研究表明，从结果中获得的反馈越多，练习的进步就越快。综上所述，答案选择C。45.艾丽会根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，以正义、公平、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断。这说明艾丽的道德发展水平达到了()。(单选)A.习俗道德水平B.后习俗道德水平C.前习俗道德D.他律发展阶段【答案】B。解析：后习俗水平的普遍伦理道德定向阶段这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。46.以下选项情景描述的技能不属于心智技能的是()。(单选)A.张琳的写作技能完全符合录用要求B.李红的撑杆跳成绩突飞猛进C.刘明的珠算水平在全年级学生中是最棒的D.小李在全市象棋比赛中获得季军【答案】B。解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。撑杆跳属于操作技能。47.张老师在教授学生学习电脑打字时发现，学生练习电脑打字半个月以后，成绩一度停滞不前，虽有练习但成绩不见提高。这一现象证明了技能形成中的()。(单选)A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.消退现象【答案】C。解析：高原现象是指练习的进步是先快后慢的，到中期出现暂时停顿现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。打破框架才有一个新的飞跃。48.劳伦斯·科尔伯格提出了道德发展阶段论，采用()来研究道德发展。(单选)A.调查研究法B.精神分析理论C.道德两难故事法D.演绎法【答案】C。解析：本题考查的是科尔伯格提出道德发展阶段论。选项A，调查研究法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。选项B，精神分析理论又称心理动力理论，是由奥地利精神科医生弗洛伊德于19世纪末创立的。主要内容包括潜意识理论、人格结构理论、性本能理论、释梦理论和心理防御理论等。选项C，科尔伯格采用“道德两难故事法”，最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。选项D，演绎法是从一般到个别、从宏观到微观的论证方法。根据题干中关键词科尔伯格，可知采用的研究方法是道德两难故事法。因此ABD三项均与题意不符合，故本题选C。49.小学低年级认为听父母的话是好孩子，因为他们的道德发展处于()。(单选)A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段【答案】B。解析：本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。通过大量的研究，他发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的发展过程。分为以下几个阶段：自我中心阶段、权威阶段、自律或合作道德阶段以及公正道德阶段。选项A，自我中心阶段(2-5岁)：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。选项B，权威阶段(5-8岁)：思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚。选项C，可逆性阶段，又叫做自律或合作道德阶段(8-11、12岁)：这一时期儿童的道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。判断好坏的标准不是以权威而是以是否公平作为判断行为好坏的标准，认为公平的行为就是好的，反之就是坏的。选项D，公正阶段，公正道德阶段(11、12岁以后)：这一阶段儿童开始出现利他主义。倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。本题中强调低年级的学生完全听从父母的话，属于权威阶段，故排除ACD选项，本题选择B。50.以下问题属于无结构的问题是()。(单选)A.如何提高学生的思维能力B.政治选择题C.《背影》的作者是谁D.2016年G20峰会在哪里举行【答案】A。解析：本题考查的是问题的种类。现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题和无结构的问题。无结构问题是指已知条件与要达到的目标都比较模糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。该问题没有标准答案，属于开放性问题。选项A，如何提高学生的思维能力是开放性问题，没有标准答案，属于无结构的问题。选项BCD都有标准答案，属于有结构的问题。因此BCD三项均与题意不符，本题选A。51.“知人所不知，见人所不见”是创造性的()特征。(单选)A.流畅性B.变通性C.独创性D.集中性【答案】C。解析：这句话的意思是说能知道别人不知道的，看到别人看不到的，独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高，与题意相符，故答案选择C。52.操作技能形成要经过()这几个阶段。(多选)A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练【答案】ABCD。解析：本道题考查冯忠良的四阶段模型，包括：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。A选项，操作定向，也称作操作的认知阶段，即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作活动的定向映象应包括两方面：一是有关操作动作本身的各种信息，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等;二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分，如哪些反馈信息可以利用、哪些刺激容易引起分心等。B选项，操作模仿，学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。个体在定向阶段了解了一些基本的动作机制，而在模仿阶段则尝试做出某种动作。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，因此模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。就有效操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。C选项，操作整合，是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。D选项，操作熟练，是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。综上所述，答案选择ABCD。53.道德评价能力发展的一般过程是()。(多选)A.从客观效果到内在动机B.从他人到自己C.从自律到他律D.从他律到自律【答案】ABD。解析：本题考查道德评价能力发展的一般过程。道德评价能力发展的一般过程是：①从他律到自律。道德评价能力是在别人的评价的影响下形成起来的。儿童开始只是重复老师或别人的评价，以后才慢慢有自己较独立的评价标准。②从客观的效果到内在的动机。对道德的评价最初是以行为的直接效果为标准，然后转向对行为动机的分析。③从他人到自己。少年学生对自己的评价往往落后于对别人的评价，先学会分析别人的行为，然后学会分析自己。④从片面到全面。少年学生的道德评价常常带有很大的片面性，容易对一个人的一次行为表现或某一品德作出全面肯定或全面否定的结论。随着年龄的增长、道德知识的丰富，学生逐步学会对自己和别人进行比较全面、客观、正确的评价。学生的道德评价能力虽然受个体发展年龄特点的制约，但也能通过教育给以促进。故答案选择ABD。9.在练习的中后期，常出现的暂时停顿现象，在教育心理学界多称练习的平原现象。()(判断)【答案】×。解析：动作技能的形成过程中，在新动作组织体系还没有建立之前，往往会出现一个进步的暂时停顿时期，这被称为高原现象，而非平原现象。故题干说法有误。54.简述能力与知识、技能的关系。(简答)【参考答案】解析：(1)能力与知识、技能的联系：①知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展;②能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。(2)能力与知识、技能的区别：①知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括;②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。55.学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是()。(单选)A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.原理学习【答案】B。解析：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。概念学习即掌握同类事物的共同的本质属性或关键特征。题干中提到的关于鸟的关键特征，属于概念学习。56.动作技能与智力技能的区别是()。(多选)A.活动对象不同B.活动结构不同C.活动要求不同D.活动方法不同【答案】ABC。解析：本题考查动作技能与智力技能。动作技能与智力技能的区别是：第一，活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察的，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。第二，活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。第三，活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激-反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。故答案选择ABC。57.品德的心理结构有()。(多选)A.道德认识B.道德行为C.道德素质D.道德情感【答案】ABD。解析：本道题考查品德的心理结构。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。A选项，道德认识，亦称为道德观念。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。包括：判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。B选项，道德行为，是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。C选项，道德素质，现阶段我国对青少年的道德素质要求是以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以宪法规定的“五爱”为基本，包括家庭伦理道德、社会公德、职业道德及传统美德。属于我国学校的德育内容。D选项，道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。综上所述，答案选择ABD。58.态度的认知成分是态度的核心成分。()(判断)【答案】√。解析：本题考查的是问题的类型。现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：(1)有结构的问题。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。(2)无结构的问题。无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比较模糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。“如何成为一名优秀的教师”，首先，何谓优秀，界定很模糊，所以目标是模糊的，其次，成为一名优秀教师的方式很多，所以手段也不确定。由此可知，题干描述是一种无结构的问题。故本题说法错误。59.张明是某市一中学的学生，他身体健康，可就是有一不好的毛病，总爱与同学动手打架，每次打架过后，他自己也知道这样不好，并一再地跟老师和家长保证要改正这个坏毛病。老师和家长为此做了许多工作。可两个学期下来，张明打架的次数虽然有所减少，可还是时不时地犯打架的毛病。老师和家长都感到很为难。请结合所学的教育心理学的有关知识，对于张明、老师和家长的做法加以分析，并提出自己对这个问题的建议。(案例分析)【参考答案】解析：学生品德的形成要遵循德育过程的基本规律，从知情意行多方面促进学生的成长。道德品质是由知、情、意、行四个方面构成的，它们相互制约相互联系，统一发展。材料中张明作为一名中学生，喜欢和周围的同学打架，打完了能够认识到自己的错误，说明他能够辨别事物的是非好坏，有清晰的道德认识，但在道德行为上还有所不足，因此张明在知行方面没能统一发展。德育的过程是知情意行互动发展的过程并且具有长期性、反复性的特点。材料中家长和老师做了不少工作仍然没有效果，家长和老师要不仅着力于提高张明的道德认识，还要从道德情感、道德意志和道德行为入手，促进张明品德的形成。对于张明的情况，应该着力于培养道德认识和道德行为的统一，可以从以下几方面入手：(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识;(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯;(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则;(4)教育者要以身作则，严于律己。60.有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于()。(单选)A.理性概括B.感性概括C.形象直观D.言语直观【答案】B。解析：B选项感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。例如，有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词;有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成。故选B。A选项理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。所谓一般因素，指的是一类事物所共有的，不是个别或某些事物所特有的;所谓本质因素，即内在地而非表面地决定事物性质的因素。61.知识是个体通过与环境相互作用后获得的()。(单选)A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织【答案】D。解析：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。所以选择D。62.小明阅读了10遍后将课文背诵了下来，按照适当过度的学习要求，要达到最佳记忆效果，他需要再阅读()。(单选)A.2遍B.3遍C.5遍D.10遍【答案】C。解析：过度学习又称为“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。实验证明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好。故选择C选项。63.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是()。(单选)A.依从B.认同C.内化D.坚定【答案】C。解析：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德即形成了。故答案选择C。64.要打开一个锁住的柜子，可以从一串钥匙中挨个尝试，最终便会找到一个正确的钥匙，解决问题的策略叫()。(单选)A.推理式B.算法式C.演绎式D.启发式【答案】B。解析：一个算法就是为了达到某个目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序。算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题，就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。启发式就是根据目标的指引，试图不断的将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态的有价值的操作。故选择B选项。65.分析问题找出主要矛盾的过程属于解决问题的()阶段。(单选)A.提出问题B.明确问题C.提出假设D.验证假设【答案】B。解析：提出问题：从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。(1)明确问题：理解问题就是把握问题的性质和关键信息。摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。(2)提出假设：提出假设就是提出解决问题的可能途径和方案，选择恰当的问题解决操作步骤。提出假设是问题解决的关键阶段。(3)检验假设：检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。(4)检验假设分为直接检验和间接检验，间接检验的结果是否正确，最终还要有直接检验来证明。66.人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途，这一现象称为()。(单选)A.思维定势B.迁移C.前摄抑制D.功能固着【答案】D。解析：此处考查功能固着的概念，人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着，人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途。67.一张纸可以设想有多重用途，这是属于()。(单选)A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.发散思维训练D.推测与假设训练【答案】C。解析：发散思维训练包括用途扩散，结构扩散，方法扩散，形态扩散，除此之外，还有功能扩散、因果扩散、词语扩散等。推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。题干中描述的是用途扩散。自我设计训练是教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。头脑风暴训练目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，大量产生各种主意。68.与依从相比，认同更深一层，它不受外界压力控制行为，具有一定的()。(单选)A.自觉性、主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和独创性【答案】A。解析：认同阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。69.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为操作技能和()。(单选)A.活动技能B.学习技能C.特殊技能D.认知技能【答案】D。解析：根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。心智技能又称为智力技能或认知技能。70.一位语文成绩一直不好的学生，虽非常努力但并无成效，于是开始在语文课上不听讲，不做作业。这种心理现象是()。(单选)A.习得性无助B.期望效应C.自我效能感D.思维定势【答案】A。解析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。题干描述的情况正是一种由于产生习得性无助而导致的“破罐子破摔”的现象。期望效应又称罗森塔尔效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。71.为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，这种学习动机主要是()。(单选)A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.低级动机【答案】B。解析：本题考查学习动机分类。外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。题干描述“得到奖励或避免惩罚”，这些都属于外部的诱因，属于外部动机，故本题选B。A项内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。C项直接动机，由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。D项低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。与题干描述不符，故排除。因此本题选B。72.有的学生在学习过程中对重点内容作标注帮助记忆，这种学习策略属于()。(单选)A.元认知策略B.精细加工策略C.复述策略D.组织策略【答案】C。解析：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。常见的复述策略有：利用无意识记和有意识记;排除抑制干扰;整体记忆与分段记忆;多种感官参与;画线、圈点批注等。学生在学习过程中对重点内容作标注帮助记忆的学习策略属于复述策略。73.“举一反三、触类旁通”告诉教育工作者，在教学中应重视()。(单选)A.培养学生良好的思想品德B.发展学生的智商C.培养学生积极的心理品质D.知识传授的迁移【答案】D。解析：“举一反三、触类旁通”是典型的学习迁移现象，告诉了教育工作者在教学中应合理编排教学内容，注意知识传授的迁移。74.学生掌握了英语语法后对掌握汉语语法起到了干扰作用，这是一种()。(单选)A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.水平迁移【答案】B。解析：根据迁移的性质和结果来划分，可以分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用。负迁移是两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响。先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移。水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。题干中“掌握了英语语法后对掌握汉语语法起到了干扰作用”，是一种负迁移，因此选B。75.当一个孩子触到一个取暖器时，他就可以学到“烫”这个词的意义，同时也学会了以后对所有的取暖器都要当心，迅速学到的这些内容和意义都会长期保留在孩子的记忆中。这种学习方法属于()。(单选)A.认知派的有意义学习B.人本主义的意义学习C.行为主义的条件反射D.新行为主义的社会学习【答案】B。解析：在这个例子中，这个小孩不仅学到了“烫”的定义，他的生活经验和态度也得到了改变。在学习的过程中，除了知识之外，学生还获得了其他方面的成长。这就是罗杰斯所提出的意义学习，他认为，学习不仅仅只涉及事实的累积、知识的增长，它应该还能使个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起。76.改变传统教学模式，倡导素质教育，发展学生个性，尊重学生差异。这是我国现代教育发展的理念，同样倡导这种学习理念的是()。(单选)A.社会学习理论B.认知学习理论C.掌握学习理论D.人本主义学习理论【答案】D。解析：人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。强调关注学生的个别差异，促进学生个性发展，与我国素质教育理念相一致。77.学生先学会了“电脑”的概念，然后再学习“笔记本电脑”这一概念，这种学习过程属于()。(单选)A.总括学习B.上位学习C.下位学习D.组合学习【答案】C。解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。并列组合学习(又称为并列结合学习)：当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。题目中，将新学的“笔记本电脑”这一概念，归属到原有的概括程度更高的“电脑”这一概念之下，属于下位学习。因此本题选C78.对“五四运动”、“新中国成立”、“改革开放”等历史事件的学习，按照学习任务的复杂程度属于()。(单选)A.词汇学习B.符号学习C.命题学习D.概念学习【答案】B。解析：奥苏贝尔认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。他将有意义学习根据学习的复杂程度分成符号学习、概念学习、命题学习。符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习和事实性知识的学习;概念学习即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性;命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。79.在学习“交通工具”这个概念时，把以前知道的汽车、火车、轮船等归到这个概念里是属于()。(单选)A.下位学习B.上位学习C.分类学习D.概念学习【答案】B。解析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。在学习“交通工具”这个概念时，把以前知道的汽车、火车、轮船等归到这个概念里是属于上位学习。故选B。80.电脑课上老师给同学们布置了一个任务，制作电子贺卡。老师让同学们互相交流讨论，可以利用自己的原有的知识或者向同学请教学习自己感兴趣的知识，根据自己的喜好制作一张电子贺卡，课程结束后，同学们制作了各式各样的电子贺卡，最后老师对同学们制作的电子贺卡做出点评，这其中老师的教学体现了()的教学理论。(单选)A.情感B.哲学C.行为主义D.建构主义【答案】D。解析：本题考查的是建构主义学习理论。选项AB与题干内容不相符，故可以排除。选项C行为主义学习理论有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、班杜拉的观察学习理论。行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。建构主义的学生观强调学生学习的主动建构性、社会互动性和情境性，提倡教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。题干中老师让同学利用自己的原有知识根据自己的兴趣去建构体现了建构主义的教学理论。故本题答案为D。81.强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性和差异性、学习的情境性，实现知识经验转换、改造。这些观点符合()。(单选)A.建构主义理论B.人本主义理论C.精神分析理论D.行为主义理论【答案】D。解析：本题考查的是建构主义学习理论。选项AB与题干内容不相符，故可以排除。选项C行为主义学习理论有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、班杜拉的观察学习理论。行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。建构主义的学生观强调学生学习的主动建构性、社会互动性和情境性，提倡教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。题干中老师让同学利用自己的原有知识根据自己的兴趣去建构体现了建构主义的教学理论。故本题答案为D。82.根据建构主义理论，下面说法正确的是()。(单选)A.学生学习的主要任务是对各种事实性信息及概念原理的记忆保持及简单应用B.学生对知识意义的建构可以由教师代替C.学生是被动的信息接受者D.学生是个体建构自己知识的过程【答案】D。解析：建构主义学习理论认为学习是学生个体建构自己知识的过程。83.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”对此解释的理论是()。(单选)A.行为主义理论B.认知主义理论C.人本主义理论D.建构主义理论【答案】D。解析：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”强调学生经验世界的差异性，这是建构主义的观点，故本题的正确答案是D。84.罗杰斯提出的非指导性教学模式中强调()。(单选)A.有意义的接受学习B.创造和谐的课堂气氛C.对自己期望很低D.自我认知过于客观理性【答案】B。解析：罗杰斯认为，教学活动要把学生放在居中的位置上，把学生的自我实现看成教学的根本要求，教师应竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分发挥自己的潜能。教学中强调学生自我实现的作用，教师仅仅起促进的作用，形成了以学生为中心的非指导性教学模式。85.()是一种最简单的学习，是各种复杂学习的基础。(单选)A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.词汇学习【答案】A。解析：根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度可将知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习。最简单的学习是符号学习。86.知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于()。(单选)A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.推理学习【答案】B。解析：本题考查的是知识学习的种类。根据新知识与原有认知结构的关系，可以把知识学习分为下位学习、上位学习和并列组合学习。下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中先学习了“长方形的四个顶角都是直角”，后理解了“正方形的四个顶角都是直角”，长方形的概括程度要高于正方形，因此是下位学习。87.如果学生先学习“鱼”这个概念，再学习“鲨鱼”、“鲤鱼”的概念，学生就更能清楚的理解“鲨鱼”、“鲤鱼”的含义。这属于()。(单选)A.概念学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习【答案】C。解析：下位学习又称类属学习，是指当认知结构中原有观念的抽象概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系时的知识学习。“鱼”的概念的概括性高于“鲨鱼”“鲤鱼”，题干所述的学习属于下位学习。概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。上位学习又称总括学习，是指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时的知识学习。并列结合学习又称并列组合学习，是指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系的知识学习。88.学生在获得半径、直径、倍的概念之前，不宜学习“直径是半径的2倍”这一知识，这体现的奥苏贝尔是哪一种学习方式()。(单选)A.表征学习B.命题学习C.规则学习D.图式学习【答案】B。解析：(1)符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。(2)概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。如：学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题时，如果没有“圆”“直径”“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。综上所述本题选B。89.学习“鸟”时先掌握“前肢为翼”和“无齿有喙”这两个共同关键特征和本质属性，这种学习方式属于()。(单选)A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.相似学习【答案】B。解析：概念学习即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。题干“学鸟这类事物的共同关键特征”属于概念学习，故选B。90.研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱有积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习持消极态度。这种现象最合理的解释是()。(单选)A.认知失调B.经典条件反射C.效果律D.社会学习论【答案】C。解析：桑代克在“试误说”中，提出了三条学习规律，分别是准备律、练习律、效果律。(1)准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。题干中学习成功的儿童往往对学习抱有积极态度，学习屡受挫折的儿童往往对学习持消极态度，即学习成败结果会对学生的学习产生重大的影响，体现的正是效果律的特点。因此本题选C。91.体育课上，小刚总是和其他同学打打闹闹，不能认真地和其他同学一起战队列。体育老师让他到队伍外边站着，过一会过来和小刚说：“如果你能表现好一点，我就不让你罚站了。”小刚听后很认真地上课，不再打闹。体育老师运用了()原理。(单选)A.消退B.负强化C.惩罚D.正强化【答案】B。解析：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中体育老师不让小刚继续罚站，撤销厌恶刺激，增加他的良好表现的发生频率。故此题选B。92.学生通过观看火灾和地震等自然灾害的视频，学习自然灾害的危害性及灾害发生时的自救常识，这属于()。(单选)A.观察学习B.参与性学习C.独立发现学习D.系统性学习【答案】B。解析：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中体育老师不让小刚继续罚站，撤销厌恶刺激，增加他的良好表现的发生频率。故此题选B。93.先行组织者在教学策略上是给学习者提供()。(单选)A.图表B.知识C.认知框架D.思维【答案】B。解析：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中体育老师不让小刚继续罚站，撤销厌恶刺激，增加他的良好表现的发生频率。故此题选B。94.下列教育学家中，()认为学习是一个有始有终的过程，这个过程可分成若干阶段，每个阶段需要进行不同的信息加工。(单选)A.加涅B.布鲁纳C.斯金纳D.巴甫洛夫D.平行学习【答案】A。解析：本题考查的是学习信息加工论的观点。加涅是美国著名的教育心理学家，他提出了信息加工学习理论。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，他认为学习的实质在于学习者主动地进行加工活动以形成认知结构。斯金纳是美国著名教育心理学家，他继承并发展了华生和桑代克的理论，提出操作性条件反射理论，他认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。巴甫洛夫是俄国著名生理学家、心理学家，提出了经典性条件作用理论，他认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。认为所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维和知识。综上所述，题干所述为加涅的观点，故选A。95.能很好地解释“杀鸡儆猴”的现象的知识是()。(单选)A.负强化B.观察学习C.正强化D.例规学习【答案】B。解析：观察学习又称替代学习，是指个体通过对他人行为及其强化性结果的观察，获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。“杀鸡儆猴”比喻用惩罚某个个体的办法来警告别的人，体现的是观察学习。96.王明在某次物理考试中发挥失常，成绩较差。此后，每次物理考试前，他都会对自己产生怀疑，感到紧张、焦虑，这种现象称为()。(单选)A.获得B.消退C.刺激泛化D.刺激分化【答案】C。解析：刺激的泛化是指当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，心理学心理咨询中所谓泛化指的是：引起求助者目前不良的心理和行为反应的刺激事件不再是最初的事件，同最初刺激事件相类似、相关联的事件(已经泛化)，甚至同最初刺激事件不类似、无关联的事件(完全泛化)，也能引起这些心理和行为反应(症状表现)。题干中王明某次物理考试时失常，此后物理考试前均紧张焦虑，属于刺激的泛化，故本题选C。97.教师在教学过程中要注意学习内容的难易程度，不能使学生感到过于困难而气馁。这体现了桑代克学习理论中的()。(单选)A.准备律B.效果律C.练习律D.近因律【答案】B。解析：桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。他是美国动物心理学实验的创始人之一。桑代克是动物心理学的开创者，也是心理学联结主义的创立者。系统提出了三条学习规律：准备律、练习律、效果律。效果律为学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。题目中不让学生因学习过难而气馁造成学习积极性下降，体现了效果律。98.教师通过表扬积极发言的小华来鼓励全班同学踊跃发言，该教师采用的强化类型是()。(单选)A.直接强化B.自我强化C.替代强化D.延时强化【答案】C。解析：替代强化是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，小华是榜样，受到强化后进而影响其他同学，属于替代强化。直接强化是观察者因表现出观察行为而受到强化，自我强化是人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。延时强化是相对即时强化而言的，即教师有意识地将强化的时机滞后，与学生的反应和行为间隔一段时间，在适当的时候再来针对学生已经发生过的反应和行为表示态度。故本题选择C项。99.小叶有一个特殊的存钱罐，当他取得好成绩或达成目标时，便可心安理得地取走一些钱来犒劳自己(比如买份蛋糕)，父母知道此事后也都非常支持和理解。根据班杜拉的理论，小叶的行为实质上属于()。(单选)A.定时强化B.替代性强化C.自我强化D.个别强化【答案】C。解析：班杜拉的社会学习理论将强化分为三种：(1)直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。(2)替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。(3)自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。题干中小叶取得好成绩后者达到目标后奖励自己，属于自我强化。100.托尔曼认为，学习是头脑中形成的()。(单选)A.图式B.认知结构C.认知地图D.神经痕迹【答案】C。解析：托尔曼的学习理论基本观点认为学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是对“符号—完形”的认知(形成认知地图)。图式是皮亚杰的观点，认知结构是布鲁纳的观点。故本题选C。102.布鲁纳在结构教学观中提出的教学原则不包括()。(单选)A.发现原则B.动机原则C.程序原则D.强化原则【答案】A。解析：布鲁纳在结构教学中提出学科的基本结构有四个原则：(1)动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。(2)结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。(3)程序原则。教学就是引导学习者通过一系列活动有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。(4)强