二年级上册《厘米认识》教学设计

第第页二年级上册《厘米认识》教学设计

二班级上册《厘米认识》教学设计1

教学目标

１、使同学初步认识长度单位“厘米”，初步建立１厘米的长度概念。

２、使同学进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。

教学过程

一、复习什么是线段？

二、新授

１、引入新课。

〔１〕请同学们看看自己的课桌的宽。

提问：你们觉得这条边有多长？

现说说你是用什么方法得知的？

〔２〕提问：想一想为什么他们说的数不同？

〔３〕小结：为了更加精确，我们在一般状况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课，我们先来认识较小的长度单位“厘米”。

说明白：量比较短的东西，可以用厘米做单位。

２、认识厘米

〔１〕观测尺上“厘米”的刻度。

出示米尺，告知同学：

这是米尺的'一部分，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“０”，说明刻度由此开始，从０到１是１厘米，从１到２也是１厘米……每个这么长就是１厘米。

〔２〕看刻度尺回答：

Ａ、“０”在哪儿？

Ｂ、０到１的长度是几厘米？１到２是几厘米？３到４呢？从刻度０到５这么长是几厘米？从０到１０呢？

〔３〕请同学用食指、拇指比划一下１厘米大略有多长。

〔４〕请每位同学观测一下２厘米、５厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

３、找一找。

让同学找一找哪些物体的长度大约是１厘米。

三、巩固练习

指导同学完成课本第５１～５２页“想想做做”第１～６题。

１、“想想做做”第１题。

先让同学独立完成，再组织沟通。

２、“想想做做”第２题。

先让同学独立完成，再组织沟通。

３、“想想做做”第３题。

同学独立完成后，老师组织同学共同核对。

４、“想想做做”第４题。

同学完成练习后，老师组织同学进行全班沟通。

５、“想想做做”第５题。

做题时，可利用已有的各种表象作为参照来估量，估量的长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否定同学的估量。

６、“想想做做”第６题。

让同学画一条７厘米长的线段，画完后，同桌之间相互看一看，再相互量一量对方所画的线段的长。

二班级上册《厘米认识》教学设计2

教学内容：二班级上册第1——3页，认识厘米。

教材及学情分析：

教材首先从同学的生活阅历出发，用蜡笔估测铅笔的长的活动，在此基础上，让同学自主选择测量工具测量课桌长，通过沟通使同学体会到测量五题的长度有不同的方法，接着让同学争论沟通“为什么测量结果不同，”从而使同学认识到运用统一长度单位的须要性，最末引导同学观测直尺，认识厘米，学习用直尺测量以及用厘米为单元进行估量，在练习活动中，让同学估量和测量学习用品的长度。同学对物体的长短有了初步认识，但对物体的详细长度是多少并不了解，在生活中关于测量的知识知道的很少，更少参与测量的活动。

教学目标：

1.让同学经受认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度，能够正确测量物体的长度。

2.培育同学的观测技能、动手操作技能和空间观念，并能在实际观测和操作中，养成细心仔细的学习习惯。

教学重难点：建立1厘米的长度概念。掌控用同学尺量长度的方法。

教学预备：同学每人一把尺子，一块新橡皮，一支新铅笔，老师预备课件及直尺。

教学过程：

一、创设情境，激发爱好。

谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自己选择工具，量一量桌子的长度。

同学汇报测量结果。

质疑：为什么量的结果会不一样呢？〔测量所用的工具不同〕

小结：对了，假如要使量的结果一样，我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗？〔尺〕要知道物体的长度，我们可以用尺来量。

二、自主探究，合作沟通。

〔一〕认识尺

1、谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。〔老师投影一把尺子〕请大家看看尺子上都有些什么？

2、同学汇报，老师介绍。〔投影出示：尺子〕

〔1〕很多数：我们一起来读一读。这些数是按什么顺次排列的？

〔从小到大〕都从几开始？〔0〕这里的0表示什么呢？〔起点〕

〔2〕刻度线：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比较短的物体。

3、揭题：今日老师和同学们一起来认识厘米。〔板书：厘米cm〕

〔二〕认识厘米

1．认识1厘米

〔1〕师：你们想知道1厘米有多长吗？

指出：0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。

问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？

〔2〕在自己的尺上找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？

2．体验1厘米有多长。

〔1〕认真观测1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。

师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？〔同学举例〕

师课件展示书上三个例子。

〔2〕亲身体验：

谈话：刚刚我们都比画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢？

请同学说一说。〔从0刻度开始，到2刻度〕同学举给老师看。

师：那5厘米你能找出来吗？〔同学自己找〕

1名同学演示，并说是怎么表示出来的。〔从0开始，到5刻度〕

〔三〕用尺子量

1、师：下面有两个小伙伴在量铅笔刀和一条线段的长度，你能帮他们看一看吗？〔出示书上例2图〕

提问：铅笔刀有多长？〔7厘米〕

你怎么知道的？〔让同学讲清晰从0刻度开始，到7刻度就是7厘米〕

师：说得真好，那线段呢？2-3名同学说一说怎样看出来的。

师：我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊？

〔从0刻度开始，到什么刻度就是几厘米〕

这两个小伙伴在测量的时候是这样量的〔出示想1的'两种不正确的方法〕

问：你觉得他们量出来的结果正确吗？为什么？

2、动手测量

师：刚才看了他们的测量，你想自己动手量一量吗？

课件出示蓝和红两条线段。同学自己动手测量。

师提示：在线段的上面标上长度。〔展示2-3名同学的测量结果〕

提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提示小伙伴留意的？

师：同学们真了不得，你们自己总结了量物体长度的方法。

〔从0刻度开始，尺子放正。看另一端到几刻度就是几厘米〕

3、估量和测量

〔1〕师：刚才我们量的物体都正好是几厘米，有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。〔多媒体出示两条线段〕

让同学先看图回答。师指出大约的意思。

〔2〕师：下面我们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。

出示课件，同学看图填空。集体沟通核对。

〔3〕师：通过刚才的学习我们知道食指的长度大约是5厘米，你能估量一下你的中指长大约是多少厘米吗？〔2-3名汇报〕

师：请小伙伴们选择一种物体〔铅笔或橡皮〕进行估量，然后再测量出它的长度大约是几厘米。〔每组一种〕

同学独立完成，同桌相互比较沟通。再汇报。

三、总结提升，自我建构。

今日我们学习了什么？那在测量的时候要留意什么？〔从0刻度开始〕画的时候留意什么呢？

假如我们用今日学的厘米单位去测量教室的长，你觉得方便吗？厘米一般是用来测量比较短的物体，而测量比较长的物体我们学习大的单位才行。

作业设计：用直尺测量家中较短物体的长度。

教学反思：在本课的学习中，安排了动手操作，争论沟通等学习方式，让同学认识到建立统一长度单位的须要性，通过观测、测量等活动，掌控了测量物体长度的正确方法，但同学在测量时有两个问题，一是动作太慢，二是操作不标准，还要加强练习。

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设计理念：

“厘米的认识”这节课是同学学习长度单位的第一节，对于援助同学认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，从儿童的认知心理出发，给同学留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作沟通，猎取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发觉，有所创新。设计时，突出以下特点：

1、联系生活实际，加强同学动手操作。

〔皮亚杰〕心理学讨论说明：学校生的思维特点是从详细形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有肯定的直觉动作思维。本节课同学在猎取知识过程中，紧密联系同学生活实际，借助动手操作这一贯观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最末的开放练习，让同学动手操作，动脑思索。

2、建立表象，培育同学空间观念。本节课，着重同学在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让同学不断的感知、思索、测量、判断、验证的活动过程。通过先估量再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象技能，加强空间观念。

3、着重合作探究，培育创新意识。本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。老师巡察指导，订正同学涌现的错误。此外，还着重培育同学从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培育同学创新意识。

教学目标：

1、通过在生活中详细观测，体会建立统一长度单位的须要性。

2、观测尺子，认识长度单位厘米，知道一厘米有多长。会以厘米为单位测量长度。

3、在学习中，我们要仔细观测、勤于思索。

重点：

经受用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的须要性。初步建立1厘米的长度概念。

难点：

联系同学的生活实际，在活动中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。

教学过程及意图：

一、谈话，同意长度单位的须要性

同学们，看看我们这儿的桌子，好不好？学校预备再添置一批一样桌子，你能量量它有多长吗？

同学用自己的方法测量并汇报测量结果。

师：大家的方法真多啊？为什么你们的说法不一样呢？

测量同一个物体，所用的工具不同，测量的'结果也就不同。看来啊，要有一个统一的测量长度的工具才好啊〔出示各种工具〕，我们测量物体时一般用米尺，有了统一的工具，还要有统一的测量单位才行，孩子们请看：

妈妈的身高165厘米

文具盒长20厘米

英语课本长23厘米

这些测量结果都是以什么作单位的？〔厘米〕板书：厘米，孩子们读一遍，现在你知道厘米是什么了吗？(一个长度单位)它不是我们吃的黑米、红米、小米、大米、它是一个(长度单位)?面对一个新的单位名称，孩子们，你有什么想知道的吗？

预设：

1、1厘米有多长？

2、怎样用厘米作单位测量物体的长度？

那么这节课我就一起这节课来解决这两个问题吧？再说一遍，哪两个问题？在解决这两个问题的过程中，我们要认真观测、还要擅长动脑思索哟！〔暗中告知孩子的“起点导航”〕

(设计意图：结合身边的生活情境，有助于同学感知问题，激发同学的学习爱好)

二、尝试验究、

孩子们，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？

在尺子上找出1厘米有多长？

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长度单位是在同学已学过“比长短”,对长短的概念有了初步的认识,并学会直观比较一些物体长短的基础上,来学会一些计量长度知识的。

重点是使同学初步建立长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。

难点是让同学认识线段,了解线段的特征。关键是在教学中留意呈现长度单位形成的过程。使同学体会统一长度单位的须要性,再让同学亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1厘米、1米的实际长度。并初步认识线段、学习量、画线段的方法。

第一课时

课题：认识厘米用厘米量

教学内容：

P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

教学目标：

知识与技能：

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度〔限整厘米〕。

过程与方法：

通过同学的观测、探究等学习活动，让同学在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。

情感立场与价值观：

体会数学与生活的联系，培育同学的创新意识。教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：

用同学尺量物体的长度〔限整厘米〕。

教学预备：

多媒体课件、米尺。同学预备同学尺。

教学方法：

创设情境、动手操作。

教学过程

一、谈话引入

选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们观测谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要运用长度单位。

二、探究新知

〔一〕统一长度单位〔出例如1情境图。〕

观测这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有发现长度单位的`时候，他们是怎么做的呢？同学自由发言引导同学说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？

老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

师生共同测量课桌的长沟通汇报：课桌的长是几拃？指名回答。老师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

让同学充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？同学：用相同的标准进行测量。

老师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

〔二〕整体感知，认识厘米。

1.观测尺子，认识刻度

请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观测它们有什么相同点呢？〔同学可能回答：都有竖线、还有数字〕这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？〔刻度1……〕让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2、认识1厘米。

老师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。〔板书：1厘米〕

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？老师边讲解边示范〔加手势〕：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？〔每一个大