职称与职业资格知识讲座课件

职称与职业资格知识讲座职称与职业资格知识讲座职称与职业资格知识讲座00000专业技术职务与职业资格知识(职称评审与职业资格认证)专业技术职务与职业资格知识专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革专业技术资格(职称)的申报程序职业资格认证的形式和内容专业技术资格评审操作程序学生发展为本，让学生积极、主动参与，提高学生的能力是新课程的核心理念。情境教学倡导自主、合作、探究的学习方法，从教学需要出发，根据学情，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，引起学生的情境共鸣，指引学生在情境中主动体验，自主探究，提高自己的语文学习能力。那么，如何才能有效地创设情境，促进初中语文教学的有效性呢，笔者结合自己教学的实践，谈谈初中语文课上创设有效的教学情境的一些方法。一、精心创设情境导入，激发学生学习兴趣“好的开始就是成功的一半”，用一个良好的开头能激发学生对语文课堂学习的兴趣，使他们的注意力在上课伊始就被吸引到课堂中，对教师布置的学习任务能积极主动地完成。在进行导入情境创设时，教师要结合所要学习的课文内容进行，精心设计情境问题与内容，激发学生想深入探究课文的欲望，从而把学生带入到课文内容中去体会、去感悟。例如在讲沈括《以虫治虫》时，我借助班里一个胖胖的小男生，说他有天晚上睡觉，房间里有声音，后来发现是零食引来了老鼠，当我讲到这里时，学生都在笑，我问怎么办，学生都说抓只猫去。我紧接着问“为什么要找只猫去呢？”学生说“因为猫是抓老鼠的”这时，我就告诉学生因为猫是老鼠的天敌。这样有趣的导入，无疑是吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。再如，在教史铁生的《我与地坛》一课时，我运用多媒体播放了韩红演唱的《天亮了》MTV。学生随着歌曲的演唱，深深地被打动，每个人眼中都闪现着泪花，小声地跟随着歌声唱起来。这首包含对父母亲深情的歌曲都让学生想起来自己的父母，这时教师让学生进行新课的学习，他们能很快和文章作者的情感发生共鸣，更深地体会到父母的心。当然，导入情境的方式多种多样，笔者除了运用多媒体课件进行导入外，还经常借助讲述与文中人物有关的背景小故事来进行导入，其目的都是为了激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。二、积极创设生活情境，促使学生思维激发波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在平常教学中，我越来越深刻地体会到将学生置身于一定的生活情境当中学习语文，将学生入情入境，深刻体悟，不仅能丰富教师的教学方式与学生的学习方式，而且也会促进学生不断地去理解知识、内化知识，激发学生的学习主动性。例如，在学习课文《看云识天气》时，学生在教师的讲解下明白了云和天气的关系，理解了“云是天气的招牌”，不同的云预示着不同的天气，课文的学习似乎很圆满了，就这样总结结尾也无可厚非。这时，我出示了一张刚拍的校园照片，课堂一下子活跃起来了，初一孩子好奇地盯着照片。照片上是学生再也熟悉不过的生活场景，学校的梧桐大道，庄严的尊经阁、图书馆等景物让学生迅速进入了照片中的氛围。这时候，我乘机启发学生：这是一张刚拍的照片，请同学们观察学校上空的云彩，用本课所学的知识判断这张照片的天气状况。这时候，学生炸开锅了，围着我观察着，争论着，抢着回答问题……，一堂课就这样以一个精彩的尾声而结束。三、创设优美语言情境，指引学生主动体验著名教育家于漪曾说：“语文课要上得美。优美的语言伴随着丰富的感情、精湛的思想流入学生的心田，带学生在美的世界里徜徉，让学生学得愉快，学得兴味盎然，获得艺术享受。”这充分体现了语言情境在语文教学中的重要性。语言表达创设情境，需要教师运用生动的语言来进行描述，让学生在认真倾听的过程中在脑海中形成具体的形象。把抽象的文字描写通过语言转换成具体的形象，让学生在脑海中形成一幅画，在欣赏画的同时感受到了文章中的美景，达到身临其境的效果。例如，小说《社戏》是一篇描写江南水乡生活的文章。作者运用优美的文字描绘出了令人向往的江南的美好夜景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有几个调皮可爱的乡村小孩和“我”一起偷豆、煮豆的经历，读来令人回味无穷。学生和作者生活的时代背景有很大的不同，为了让学生对鲁迅童年生活有更好的理解和更深的体会，在上课一开始，我先让学生说一说自己的童年乐趣。学生的积极性很高，他们都纷纷说出了自己在童年有哪些趣事，有哪些好玩的事物和玩具。接着我通过视频展示了鲁迅童年生活的背景和风土人情以及他在童年时的一些趣事，让学生带着自己对童年的感悟走入了鲁迅充满“豆香”的童年。教师生动形象的语言，让学生受到了感染，学生的情感上得到了满足，那么自然就会生发出学习语文的兴趣。四、主动创设表演情境，引导学生自主探究“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”（德国教育家第斯多惠）。创设表演情境能让学生积极主动地去探究人物的心理状态，分析他们的言行举止所表达的深意，并在表演时能更深刻地理解文学作品表达的情感。由于中学生的性格特点，他们对表演非常感兴趣，通过让学生参与表演能极大地调动他们自主探究积极性。例如，在教学《变色龙》一课时，我让学生扮演剧中的人物，让学生通过表演使文中的情境获得再现。学生通过仔细分析人物的行为和语言，并在表演的过程中把自己对文章的理解融入到了语言和肢体动作中。通过表演让学生走入了课文中，使他们感受到文章的本质，在活跃轻松的氛围中完成了学习的任务。可见，在课堂上根据教学需要，主动创设表演情境更能唤醒学生积极思维、主动探索，同时也对文本产生了更加深刻的认识和对人物表达感情的认同。可见，在课堂上精心创设表演情境能让学生感到亲切、真实、可信，更容易使学生真切地感受到作者所要表达的情感，促使学生积极思维、探索，自发质疑，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，从而顺理成章地解决问题，培养学生主动学习的能力。五、利用动作情境创设，引发学生情感共鸣中学语文教师在进行教学时，言行举止和神态都能给学生传达一种情感，这种情感是教师对课文内容的深刻理解，通过用对课文的深刻理解来感染学生，让他们能体会到文章作者在创作时的思想情感，对文章主旨有更深刻的把握。例如，在讲授“父亲为儿子买橘子的背影时”，我饱含感情范读了这一段，并对这段中的几个词语“戴着”“穿着”“蹒跚”“攀”“微倾”“缩”加重读音，读完后，我问学生这里的感人之处在哪里。学生都说父亲那么肥胖的身体做这样的动作的确很难，但是他还要给自己的儿子买橘子，可见父亲对儿子的爱。这时，我又请一位学生到讲台上来演示了父亲买橘子时的一系列动作。不需要我多讲，学生已经能深深体会到了浓浓的父爱。学生跟随着教师的情感深入到课文中，对文章的理解更深刻，同时能运用正确的情感来感受文章中人物的思想，能和这些人物的情感发生共鸣，形成更高的语文能力。总之，中学语文教学中情境的创设能激发学生对语文的兴趣，让学生的情感和文章中表达的情感相融合，更深刻地体会到作者的思想情感，而且运用情境教学能有效地调动学生的思维，让他们在主动探索下闪现智慧的光芒，使语文课堂教学活动更加生动。0引言21世纪是创新的世纪，是培养实践素质教育和培养创新型人才的世纪。在社会高速发展的新世纪，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才，因此，新世纪教育面临着严峻的挑战，必须将各基础学科与创新教育相结合，从而培养出与当前社会发展需要相适应的创新型人才。初中语文阅读是一门具有丰富创新内涵的基础学科，在语文教学的每个环节，都应该为学生提供创新的机会。语文教学要实现培养学生思维目标，就必须改变对学生的授课方式，注重培养学生的怀疑意识和批判意识，以及培养学生自主与合作的学习交流，从而达到培养学生创新和实践能力。那么，该如何在语文阅读教学中为学生提供创新实践平台呢？1创新实践的内涵创新能力是一个民族发展和进步的灵魂，同时也是国家兴旺发达的动力，积极推进教育改革，提高人才培养质量，培养创新精神和实践能力人才已成为当今教育发展的主流和目标。1.1创新思维概述。思维是人脑对事物内在规律和客观事物本质的反映，是人类智力结构的核心。创新思维是在客观实际的需要下，以获取知识为前提，通过各种思维形态的应用，对所获信息进行综合分析，选出最佳解决方案；或者借助类比创新形象和新观点来推动实践认识，以此获得突破性的进展。创新思维具有灵活性、新颖性、综合性和敏锐性等。1.2创新思维与语文阅读的联系。根据研究表明，阅读是以语言为中介所开展的认知活动。阅读教学是通过阅读活动来提高学生的认知水平和阅读能力。阅读能力包括对文章的认知、理解、评价和感悟，即听、说、读、写能力。阅读教学过程是老师、课文及学生三者思想交流的心理过程，因而阅读教学与思维创新能力的开发有着紧密的联系，听、说、读、写本身就是一种思维活动，而对这些思维活动的理解、感悟和评价涉及了直接发散思维和逻辑思维，因此，阅读教学的各个环节蕴含着丰富的创新思维因素。2为学生提供创新实践平台2.1营造创新学习的气氛，激发学生阅读兴趣。培养学生创新实践能力首先要创造良好的语文学习环境，营造宽松、愉悦及融洽的学习氛围。学生在课堂上只要有疑问，随时可以提出；只要有想法，可以随时发表。老师要与学生平等相待，给予学生在课堂上无拘无束的交流实践，让全班可以全身心的投入到语文阅读的学习中。在课堂教学中，老师适时营造民主和谐、生动活泼的学习气氛，使学生充分的活跃起来，以阅读题材为载体，设置一些让学生动口、动脑、动手的问题，学生自己思考、观察、讨论来主动的发现问题、分析问题和解决问题。例如在教授《劝学》一文时，要先给学生设置自学的环境，对于不懂的地方和特殊的句子要进行记录，并划分小组让其进行讨论，让学生自主引出问题，解决问题，而不是直接给予其正确答案。之后，老师再用一节课对学生讨论的难点问题进行分析解决，这样在创造学习环境的同时，也培养了学生自主、合作及探究的学习方式，对创新实践能力的发展意义重大。此外，还必须激发学生学习语文的兴趣，老师可以根据阅读课文的情况来制作网络课件，如在学生学习《斑羚飞渡》一文时，老师可以将斑羚飞渡的整个场景制成课件，通过图文及声音的结合，提高学生对语文学习的兴趣，让学生学得开心。2.2理论结合实际，培养学生的创新精神。想象力是人的创造性品质，所有的创造都离不开想象和联想，老师在语文阅读教学过程中，注意鼓励“人自为学”，培养学生创新精神。传播阅读知识时，要尽可能的把枯燥的文字变成形象生动的语言，从而来引导学生展开联想，打破学生思维定势，激发学生学习兴趣，开启学生的创新思维。例如在《凡卡》一文的教学中，这篇文章的结尾给读者留下了很大的想象空间，为了让学生可以体会到沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，老师在让学生了解课文主要内容之后，应适时提问，让学生思考：“我们如今的生活是什么样的？”学生通过联想，可以认识到自己现在的生活是多么的幸福，在父母辛勤的栽培下更应该好好学习。通过现实与课文的鲜明对比，启发学生珍惜当前的幸福生活。之后再通过课文未收官的结尾，让学生想象“凡卡日后的命运会是怎样？”有的学生会说凡卡以后会被饿死，有的会说被老板打死，而有的则说凡卡以后会回到爷爷身边过上快乐的日子等。通过这样的提问让学生的联想更加的形象化，学生在体会沙皇统治下劳动人民悲惨生活的同时，更加热爱和珍惜当前的幸福生活，以此为培养学生创新实践能力创造了前提条件。2.3启发学生发现问题和提出问题。提出问题往往比解决问题更加重要，问题可以有效地唤起学生大胆探索、开拓创新的意识，老师在语文阅读教学中要注意引导学生发现问题、善于启发学生质疑并提出问题，鼓励学生敢说、敢想、敢问，让学生放松思想，主体地位得到自由发挥，从而有效体现其创新能力和实践能力。例如在教授《出师表》后，可以启发学生结合《三国演义》中的内容来评价诸葛亮，虽然有的学生在整体上认可诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”，但是也有部分学生从诸葛亮六出祁山这一方面发出质疑，认为诸葛亮也有劳民伤财的一面，此项质疑很有新意。3结束语新世纪的语文教学任务就是培养学生创新实践能力，老师应该认识到初中语文的教学目标，鼓励学生自主学习，为学生营造良好的课堂氛围，教于学生适用的学习方法，适当运用现代化教学手段来满足学生学习的需求，为培养学生创新思维、创新精神和实践能力提供最佳的学习平台。职称与职业资格知识讲座职称与职业资格知识讲座职称与职业资格知100000专业技术职务与职业资格知识(职称评审与职业资格认证)000002职称与职业资格知识讲座课件3职称与职业资格知识讲座课件4职称与职业资格知识讲座课件5职称与职业资格知识讲座课件6专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革新中国以来职称制度的历史沿革大致分为四个时期■第一时期:新中国成立初期和二十世纪五六十年代的职称制度●新中国成立后,对旧中国获得的技术职务基本上予以保留,由各单位领导和组织部门考核任命。1952年7月由当时的政务院公布的技术职务暂行工资表中,其技术职务名称包括工程技术人员、高等院校教师科研人员、卫生技术人员、新闻出版人员专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革7专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革■第一时期:新中国成立初期和二十世纪五六十年代的职称制度●这个时期职称制度的特点是:实行技术职务任命制和职务等级工资制,技术职务根据实际需要和机构编制确定,后因工资晋升基本上处于冻结状态,技术职务的晋升也就基本停顿这个时期职称制度的指导思想:一是严格限制在高校、科研工程、农业、卫生技术人员范围内,二是只在这些学术技术性强的领域内的高级专家中实行。专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革8专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革■第二时期:职称制度的恢复和重新建立(70-80年代)●1977年邓小平同志指出,要恢复科研人员的职称。1977年9月,在《中共中央关于召开全国科学大会的通知》中明确指出:“应该恢复技术职称,建立考核制度,实行技术岗位责任制。”全国科学大会后,教育部、卫生部、中科院首先恢复了技术职称,发布了职务条例。接着,国务院科技干部局提出了在工程技术人员中建立技术职称,并提出技术职称是工作成就、技术水平和业务的标志专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革9专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革●从1978的到1986年五年多的时间,经国务院和职称主管部门批准的职称系列涉及工程技术、高等学校教师、科研人员、农业技术、卫生技术、新闻记者、编辑、图书档案资料、文博、经济、会计、统计、翻译、中专教师、技校教师、体育教练、工艺美术、播音员、社科硏究、科技情报管理科技管理、海关共22类。职称制度的恢复和重新建立,调动了广大科技人员的积极性,体现了党的“尊重知识、尊重人才”的政策●这个时期职称评定制度的特点:一是职称只是表明专业技术人员的水平能力和工作成就的称号,由专家评审确定;二是没有岗位要求和职数限制;三是不与工资待遇挂钩;四是没有任期,一次获得,终身享有。专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革10专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革■第三时期:职称制度的改革●1985年底,党中央、国务院批准转发了中央职称评定工作领导小组《关于改革职称评定、实行专业技术职务聘任制度的报告》(中发[1986]3号),2月18日,国务院发布了《关于实行专业技术职务聘任制度的规定》(国发[1986]27号)。专业技术职务聘任制的主要特点:一是评聘结合;二是有岗位数量限制,即在定编定员基础上确定高、中、初级的合理结构比例;是要求专业技术人员须具备任职条件和履行岗位职责;四是先由专评审任职条件,再由行政领导聘任;五是不搞终身制,职务有任期是不搞通用制,专业技术职务只在本单位有效专业技术职务与职业资格的概念及历史沿革11职称与职业资格知识讲座课件12职称与职业资格知识讲座课件1