《鱼游到了纸上》教学纪实与课例综述

精品文档-下载后可编辑《鱼游到了纸上》教学纪实与课例综述教材：义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文四年级下册。

师：同学们，今天我们来学习一篇课文，题目很特别，叫做——

生：鱼游到了纸上。

师：伸出手来，和老师写课题。

师：老师想调查一下，有哪些同学已经读过课文啦？（生举手。）很喜欢主动读书呀！这样的同学请起立。老师想先问问那些没读过课文的同学，看到这个题目的时候，你有什么想法。

生：鱼不是应该生活在水里吗？怎么能游到纸上呢？

生：它是怎么游到纸上的？

生：这个纸上怎么会有鱼呢？

师：是呀！我们就会很自然地产生这样的疑问。

师：那么请你猜一猜，到底是怎么回事呢？

生：可能是一个人画的鱼。

生：可能是一张纸掉到了鱼缸里，所以鱼就浮上去了。

生：可能是照上去的。

师：老师这回问问读过的同学，他们的这些疑问你们有吗？他们的猜测你们有吗？有的有，有的没有，没有的可惜了是不是？不要紧，读过未必细细感受过，读过未必细细思考过，读过未必沟通过，读过也肯定能发现新的惊喜。我们来读读文章吧！

师：首先请同学们读读第一、二自然段，用这张白纸把下面的内容挡上。

师：之前的猜想有答案了吗？老师相信你们一定获取了很多信息，说说你都读懂了什么。

生：这件事是发生在西湖这个地方的。

生：我来补充一下，是在西湖景区内泉白如玉的玉泉。

生：有很多人到那观鱼。

师：快把带给你这样感受的句子读给大家听听。

生：茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。

师：你们看，我们读这段获得了一个重要的信息，地点——玉泉。但是同学们，读课文就要将我们所获取的信息与之前的猜想联系起来，对于鱼游到了纸上这件事又有了哪些新的想法呢？

生：是不是玉泉的鱼游到纸上了？

师：是呀，鱼游到了纸上这件事与玉泉有关。你们看，我们的猜测有了依据，那就不叫猜测了，那叫什么呢？告诉同学们，那叫预测。

师：是不是玉泉那的鱼游到纸上的呢？是不是画的？是不是浮的？

生：往下读！

师：读第三、四自然段吧！最开始的猜想有答案了？

生：没有。

师：那对于最开始的预测，你又有了哪些新的想法？

生：三、四自然段里写认识了一个男孩，我想是不是这个男孩让鱼游到了纸上。

师：你说是男孩儿，书中说是谁？

生：青年。

生：我想这个青年应该跟鱼游到纸上有关系。

师：知道了这样一个重要的信息，我们得好好了解了解这个青年。老师找个同学读一读。

（生读三、四自然段。“说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界”一句出错。教师范读，让学生自由读。）

师：请同学来齐读一遍。

（学生齐读。）

师：老师发现这位同学读得特别有感觉。请他来读一读。

（一生读。）

师：读得很好，只可惜没有掌声。他感受到的，你们感受到了吗？

生：感受到了。

师：感受到什么啦？

生：我觉得这个青年特别喜欢鱼。

生：我觉得这个青年爱鱼都已经忘了自己。

师：同学们，读到这里的时候，如果你是细心的读者，你的脑袋里一定会有许多的问题，你们有过吗？

生：青年为什么老是呆呆地站在金鱼缸前面呢？

生：他是怎么让鱼游到纸上的呢？

生：他为什么从来不说一句话呢？

生：他为什么老是一个人呢？他没有朋友吗？

师：之前读过课文的同学，你们在读到这儿的时候，想过这些问题吗？

生：没想过。

师：可惜了是不是？想知道答案吗？快读下面的自然段。

（生自由读第五、六自然段。）

师：之前的疑惑解开了吗？你又有了什么新的想法？

生：这里提到的这个“他”是谁？是这个青年吗？

生：这段证明了我刚才问的那个问题，那个青年和这件事有关系，因为这段说青年把鱼画在纸上。

师：你从哪里有这样的理解的？

生：我从“有个小女孩说：‘哟，金鱼游到了他的纸上来啦。’”这里感觉到的。

师：你的感觉更加深了你认为就是这个青年的看法。你看，你们关注了单立人的这个“他”，预测就是前面提到的那个青年。真的是这样吗？有点头的，有摇头的。同学们，我们来看，最开始我们的疑问没解开，现在的问题却——

生：越来越多。

师：但是我相信你读到这儿的时候，一定会有一种强烈的感觉。

生：特别想知道鱼为什么能游到他的纸上。

师：是呀，有了预测才会体会到这样读书的乐趣。是不是感觉到这么多的问题马上就要有答案啦？

（生点头。）

师：是呀，这就是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。你看，有的同学都睁大了眼睛，等待揭示答案的喜悦啦！准备好了吗？答案马上揭晓，3、2、1，快读读吧！有很多想法想说吧？快说说吧！

生：我知道答案了，这金鱼是画到纸上的。

师：是这样吗？

生齐答：是。

（一生小声说：“蒙对了。”）

师：刚才老师听到有同学说蒙对了，谁说的？老师告诉你们，你们不是蒙，你们是有依据的猜测，预测！明白了吧？

生：前文提到的他确实是这个青年。

生：他呆呆地是因为在仔细地观察鱼，这样才能把鱼的动态很细致地画下来。

生：老师，您也可以把黑板上的“浮”擦了，因为是画的。

生：我知道他为什么不说话了，因为他要专心地看鱼，不想有杂念。

生：我知道他为什么要一个人了，因为如果人很多的话，他就会和别人交谈，就不会那样全神贯注地观察鱼了。

生：老师，虽然这些问题都解开了，但我还有一个问题：为什么大家赞叹议论，他却没有反应？

生：老师，我也有一个疑问，为什么说他和游鱼已经融为一体了呢？

师：刚才的问题解开了，新的思考又产生了。还有一个问题，你们没有注意，你们说他是画的，但课题说的是“游”，那到底画到什么程度，才能称为游呢？

生：画得好，各个部位都画得非常细致。

师：咱们读一读，细细地体会体会，好吗？

（学生自由读。教师指名读。）

师：听了同学们的朗读，老师也想读一读，好吗？但我读你不能白听，你得怎么样？想象画面，对不对？（生闭上眼睛，教师范读。）

师：你仿佛看到什么了？

生：我仿佛看到很多人围着青年看他画画。

生：我听到了很多人在那里议论着青年画得好，但青年还是在那儿没有反应。

生：我看到了那条鱼好像真的在动。那个青年画的鱼真的细致。

师：哎哟，你说这鱼画得还真的细致，你都看到这鱼身上的哪个部位了？

生：我看到了那鱼鳞闪闪发光。

生：我仿佛看到了他工笔细描，有的时候他画得不够完美，就马上把它擦去。画了一次又一次，非常认真。

师：追求完美。你们看看，像你们说的那样，这就不仅仅是画得像了，那叫画得——

生：栩栩如生。

师：刚才我们细细地品味，明白了游的含义。那这些问题还没有解决，怎么办呀？

生：接着往下读。

师：那接下来，老师就不能和你们一起读了。得你们自己运用预测的方法来读啦！给你们点儿提示，不要急着往下读，读一读，停一停，思考一下。看黑板，当你读到哪的时候你在疑惑，打个问号；读到哪你找到了答案，画个叹号；如果答案和你预测的不一样，或者是根本就没想到，感到很惊讶，你怎么办？

生：画两个叹号！

师：就按你说的办！

（学生自主阅读、批注。）

师：差不多了？老师刚才看同学们读书，同学们真了不起，刚才大家说感到惊讶的画两个叹号。老师发现有的同学画了4个叹号，有的同学画了5个叹号。谁画了？想听听他们是怎么想的吗？先不让他们说，咱们先听听其他同学的想法。

生：我知道了他之前没有反应的原因，因为他是个聋哑人，没有听见，也说不出话来，所以能认真地画画。

师：他是这样想的，谁关注到他是个聋哑人了？你们有什么感受呀？

生：他是个聋哑人，能把画画得这样逼真，我觉得他很用心。

生：他专心画画，是因为他是个聋哑人，这样就可以不受别人的打扰。

师：同学们，你们同意他们的看法吗？因为是聋哑人，所以没有反应；因为是聋哑人，所以不说话。全班同学的意见惊人的一致。聋哑人，嘴不能说，耳不能听，那眼睛——那周围有人围着他，能感觉到吗？

生：能感觉到呀！

师：这又怎么解释呢！

生：我觉得他只注意画画了。

生：老师，我很佩服这个青年，这么多人围着他，他还那么用心地画鱼。

师：是呀，用心、专心地做事。书中是怎么说的？

生：他爱鱼已经到了忘我的境界。

生：他画画，画了一年多就能画得那么好，我觉得他非常了不起。

师：把带着这样感受的句子读给大家听一听，让我们也感受感受。

生：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：让我们一起来读一读。

（学生齐读。）

师：一年多，五六十个星期天，这五六十个日子里，他是怎样度过的？

生：常常忘了吃饭，忘了回家。

生：都忘记是几点钟了，忘了自己的家人。

生：画画的时候还忘记了旁边的人。

师：是呀，这五六十个日子，可能严寒酷暑，可能风吹雨淋，能够一看就是一整天，这需要的是什么呀？

生：耐力。

生：老师，我觉得还得须要坚持，如果是我的话，肯定待不了那么长时间。

生：我觉得是坚持。

师：是呀，把这几个词写在这一段的旁边。

师：是坚持，是执著，是热爱呀！通过笔谈对聋哑青年有了更深的了解，我们也像那样进行一次笔谈，好吗？请看这是文章的最后两段。

师：当我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他笑了，笑得——那么甜。他接过笔在纸上又加了一句，你要是青年，你打算写什么？对我说些什么？读过文章的同学，可能知道是什么，你们就写一写你们是怎样理解这句话的。

（学生动笔写。）

师：有的同学写完了，我们来听听。

生：请替我谢谢那个女孩，谢谢她赞赏我。

师：对女孩有感谢了，是吧？老师给同学们一点提示，告诉同学们，这句话就是文章的最后一段了，你得好好想一想，可能就是因为这样一句话，鱼就能游到了纸上；可能就是因为这样一句话，爱上了玉泉这个地方，同时也会解开我们所有的疑问。你认为他会写什么？

（学生继续写。）

师：有的同学写得特别棒，让我们来听一听。

生：他笑了，笑得那么甜，他接过笔，在纸上又加了一句，先游到了我的梦里，只要认真、专心，鱼也会游到你的纸上。

师：这回猜可是猜到道理上去了。让我们有启迪的地方，我们会情不自禁地想要和别人交流。你们看，猜测让我们一下子顿悟到了文章中的道理。老师再给同学们一些提示吧！他写的这句话前面是先游到了……写吧！看过的同学不许说啊！要有诚信呀！

生：先游到了我的脑袋里。

生：先游到了我的眼睛里。

师：我请读过这篇文章的同学公布答案。

生：先游到了我的心里。

师：这篇文章带给我们的启示，懂了吗？带着这样的感受读这样的句子。

生：我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

生：说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：带着你们的赞叹齐读这样一句。

生：他好像和游鱼已经融为一体了。

师：青年为什么能和游鱼融为一体呢？为什么能够那样耐心，那样的坚持呢？其实都在一个字上，什么？

生：爱。

师：是呀，爱鱼到了忘我的境界，因为爱才能创造出美好。真的读懂了，做一件事就知道了。画鱼是这样，写字也是这样，要想写一手漂亮的字，要想让书法家的字印在你的本子上，得首先让它印在我们的——心里。

师：选一个最难写的。

生：徽。

师：你也可以像聋哑青年那样观察，觉得可以了，就可以写了，既然是印，那就不能走样。

（学生看后，自己动笔写。）

师：哦，我说书法家的字印到他的纸上来了，你们会说——

师：读书有了收获，指导了我们的生活，让我们成长。这就是读书的乐趣。文章是怎么写的，才能吸引着我们不断地去预测？文章又有哪些好词佳句值得我们积累并应用呢？我们下节课再学习。

阅读教学的回归

——从《鱼游到了纸上》一课谈起

长期以来，我们一直困惑着：阅读教学要么机械训练、过度分析，使阅读变得枯燥无味；要么强调感悟、失于清谈，使阅读变得空洞缥缈。阅读教学到底应该怎样做才能符合学生的阅读规律？阅读教学到底应该怎样做才能符合学生的学习规律？于东老师的这节课，让我们眼前一亮！因为，从于东老师的这节课上，我们欣喜地看到了哈市小语在策略教学研究方面的进步，同时也是阅读教学思想的成果体现——阅读教学的一种回归。

第一，这是常态阅读的一种回归。从课题入手，于东老师让学生说说看到课题想到了什么，在接下来读每一部分内容的时候，仍然是紧扣这一问题，让学生交流读每一部分时会想到些什么。其实，我们每一个人的阅读都是在经历这样一个不断地“猜想——验证——猜想——验证”的过程。一个优秀的阅读者不会急于追求阅读内容的最终结果，而是享受着阅读过程中这种“猜想——验证”带来的乐趣。也就是说，常态的阅读（当然，这里并不指那种目的性极强的阅读：比如查找资料等）应该在一种非功利的心态下，对阅读内容的欣赏玩味。忧文章之忧、喜文章之喜、愁文章之愁。于东老师正是把握住这一点，不温不火，不急着去解决所谓的疑惑，而是随着阅读的进行，让学生自然地、自主地求得自己对文章的理解与感受。

常态的阅读不等于学术阅读、文言文阅读或外文阅读。我们可以几乎不考虑生字造成的障碍，因为我们几乎可以凭借语句间、段落间的关系推测出句子表达的意思。除非是这个字或词读不懂，我们就完全弄不懂要表达什么。所以，我们看到于东老师的课堂上似乎并没有扫清障碍，学生也可以读懂文章内容甚至体会表达的情感。

第二，这是儿童阅读的一种回归。儿童的阅读是不同于成人的阅读的。儿童有儿童自己的视界，儿童的阅读是基于兴趣的阅读。于东老师在教学中比较好地运用阅读期待激发学生的兴趣，促使学生在一种“愤悱”的状态下自主阅读。常态的阅读通常是个人的阅读，而课堂教学中的阅读是一种集体行为，这就使课堂中的阅读具有一种独特的场。在这样的场中，个体的阅读受到集体阅读的影响。教学中，于东老师让学生不断地交流自己的疑惑，提出自己想到了什么，这就使个体的思考变成了群体的思考，一个思考变成了多个思考，问题越聚越多，思考越来越深入，就好比发酵一样，在学生的头脑中酝酿，形成了一种读书思考的氛围，从而使阅读走向深入。这种兴趣已经从外在走向内在，这种阅读兴趣更持久更有张力。

儿童阅读是以感性阅读为主的。这决定了儿童阅读对理性分析天生就有的一种不接受，甚至是排斥。而我们多数的阅读教学恰恰是在分析、理解上下工夫。久而久之，学生的感受少了，分析理解的能力也不见提高，便对阅读产生了畏惧，直至拒绝。我们看于东老师的这节课，并没有分析，也没有强化理解。只是在与孩子交流思考、交流感受。尤其是课文写青年画鱼这一部分，通常的教学是要大做文章，抓字抓词来分析鱼画得如何生动逼真，效果却不明显。今天的课堂上，学生却真切地感受到了“鱼游到了纸上”背后的灵魂——静，这正是因为于东老师紧紧围绕着感受来交流所达到的效果。这是符合儿童阅读特点的，是在按照阅读规律教学。

第三，从于东老师的教学中，我们看到了文本的回归。曾经，我们的阅读从琐碎的分析到过分的清谈，经历了完全依赖文本到完全脱离文本的两个极端。而今，我们所讲的回归文本，绝不是简单地重复昨天的错误。在今天的课堂，回归文本体现在认认真真地读书、踏踏实实地读书上。这看起来是最简单的，其实却是我们最忽略的。

我们不妨回顾这节课，于老师是怎样和孩子们一起读课文的。描写青年画鱼的部分是难句子，至少在这儿读了4遍之多；“刚才老师听到有同学说蒙对了，谁说的？老师告诉你们，你们不是蒙，你们是有依据的猜测，预测！”于老师在反复强调“依据”，依据是什么，是文章中的语言文字……我们总在讲“一字未宜忽，语语悟其神”，所以把语文课讲得琐碎乏味，是因为我们真的没有理解叶圣陶先生这句的意思呀！于东的这节课，是不是在这方面给我们以极大的启示呢？

还是思考读的问题，我们许多语文课一开锣，学生自由读一遍课文，再读几回词语，于是就开始提问题分析、理解了。学生还没有真正读好书，离文本还有着很远一段距离，怎么能够走进文本？把课文读通顺了，读准确了，然后才能够谈理解与分析。于东的这节课还从这一点上给我们这样一个思考：什么是读准确？读准