胚芽鞘-福建师大附中课件

第3章植物的激素调节第1节植物生长素的发现生物组林霞第3章植物的激素调节第1节植物生问题探讨认真观察并思考：哪种因素导致了这株植物发生了变化？快镜头下的变化问题探讨认真观察并思考：快镜头下的变化植物的向光性在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。植物的向光性在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现1880年达尔文金丝雀虉草（多年生、禾本科）胚芽鞘：单子叶植物胚芽外的锥形套状物，是植物的第一片叶子，可保护胚芽中更幼小的叶和生长锥。1880年达尔文金丝雀虉草胚芽鞘：单子叶植物胚芽外的锥形套ABCABC三个实验能分为哪几组对照实验？每组各得出什么结论？1880年达尔文ABCABC三个实验能分为哪几组对照实验？每组各得出新的问题：单侧光必须刺激胚芽鞘的哪个部位才能引起它的向光生长？根据问题，你作出的假设是什么？如何证明你的假设？新的问题：根据问题，你作出的假设是什么？如何证明你的假设？D1880年达尔文感受光刺激的部位是哪？弯曲生长的部位又是哪？锡箔罩E直立生长弯向光源D1880年达尔文感受光刺激的部位是哪？弯曲生长的部位又是达尔文的结论：胚芽鞘尖端受到单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性弯曲。1880年达尔文背光侧生长快向光侧生长慢达尔文的结论：1880年达尔文背光侧生长快向光侧生长慢

如果你是科学家，在达尔文研究的基础上，继续探究向光性的原因，你能提出哪些问题，并采取什么方法解决问题？B小组讨论如果你是科学家，在达尔文研究的基础上，继续探究1914年匈牙利拜尔黑暗环境下，切下尖端放在一侧，胚芽鞘弯曲向对侧生长这个实验说明了什么？结论：弯曲生长是由胚芽鞘尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成为什么要在黑暗环境下1914年匈牙利拜尔黑暗环境下，切下尖端放在一侧，胚芽鞘朝对侧弯曲生长不生长也不弯曲1928年荷兰温特朝对侧弯曲生长不生长也不弯曲1928年荷兰温特1934荷兰郭葛从人尿中分离出了一种有机化合物——吲哚乙酸（IAA）

这个结果说明了什么？1934荷兰郭葛从人尿中分离出了一种有机化合物——吲哚乙1942年郭葛等人从植物中分离出生长素，经过鉴定，为吲哚乙酸。由植物体内产生，从产生部位运输到作用部位，并且对植物体的生长发育有显著影响的微量有机物，称为植物激素。1942年郭葛等人从植物中分离出生长素，经过鉴定，为吲哚乙向光性的原因

单侧光照射下，引起生长素在尖端分布不均，背光侧多于向光侧，使背光一侧纵向伸长生长快，所以向光源一侧弯曲。背光侧生长快向光侧生长慢向光性的原因问题：试分析下列情况植物的发展趋势1、花盆固定，暗箱匀速旋转2、暗箱固定，花盆匀速旋转3、暗箱花盆一起匀速旋转向光生长向窗生长直立生长问题：试分析下列情况植物的发展趋势1、花盆固定，暗箱匀速旋转①②③④问题：试分析下列植物的发展趋势云母片（不能透过物质）①②③④问题：试分析下列植物的发探究：你能否设计一个实验探究：生长素横向运输的部位是在胚芽鞘尖端，还是在伸长区？实验材料和用具：台灯、燕麦胚芽鞘、琼脂块、解剖刀、云母片（不能透过物质）等探究：你能否设计一个实验探究：实验材料和用具：台灯、燕麦1910年丹麦詹森切去尖端切下尖端，在尖端和尖端下方放琼脂块,后单侧光照射结论：“影响”可以透过琼脂块传递给下部

这个设计是否存在着问题呢？如果有，该如何改进？1910年丹麦詹森切去尖端切下尖端，在尖端和尖端下方放琼过程：科学研究的一般过程

生长素发现过程的总结与应用观察发现问题提出假设设计实验验证得出结论重复过程：科学研究的一般过程生长素发现过程的总结与应用(1)运输方式:主动运输(2)运输方向:极性运输（纵向运输）形态学上端形态学下端实验证明：植物顶芽的生长素可以向生长素浓度度比它高的侧芽部位运输。同时，在缺氧或加入呼吸抑制剂的情况下，会严重阻碍其运输。形态学上端：如茎和根的顶端形态学下端：如茎和根的基端(1)运输方式:主动运输(2)运输方向:极性运输形态学上端第3章植物的激素调节

第1节植物生长素的发现福建师大附中生物组：林霞第3章植物的激素调节福建师大附中生物组：林霞教学目标一、知识目标1、了解向光性2、解释生长素发现过程中的相关实验3、解释植物向光性的原因二、能力目标通过分析科学家的实验，学会根据现象做出合理推导,阐明相关知识，并尝试提出问题、作出假设、并设计可行的实验方案。教学目标一、知识目标三、情感态度价值观1、在对相关科学史的分析过程中，体验科学家严谨的实验作风和探索未知的科学精神。2、逐渐养成质疑、解疑、创新及勇于实践的科学态度和科学精神。3、在探究和讨论中培养独立意识和团队精神教学目标三、情感态度价值观教学目标教学策略采用“引导----探究”式探究性教学手段。突出学习者的地位，合作学习民主和谐的课堂氛围教学策略采用“引导----探究”式探1、巧妙导入2、布鲁纳的发现法与皮亚杰的建构主义理论激发学习兴趣，自主学习3、巧妙设疑，层层探究:

问题——问题的解决——新问题的产生——进一步研究……4、利用小组讨论、表达交流等教学组织形式，形成“脑力激荡”教学特点1、巧妙导入教学特点课堂贯穿两条平行且相互渗透的主线索：1、学科知识：2、科学素质：观察现象提出问题作出假设设计实验分析预测进行实验分析结果得出结论生长素的发现史中相关的各种实验（1）一步步的解决探究过程中发现的问题（2）一步步完善对向光性的解释课堂贯穿两条平行且相互渗透的主线索：渗透新课程的基本理念提高生物学素养面向全体学生倡导探究性学习注重与现实生活的联系渗透新课程的基本理念提高生物学素养巧妙导入巧妙导入

第3章植物的激素调节第1节植物生长素的发现一、