李白蜀道难教案(七篇)

第页共页最新李白蜀道难教案(七篇)作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的根据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来理解一下吧。李白蜀道难教案篇一1.知识目的：深化理解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。2.才能目的：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸大的艺术特色。3.情感目的：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。1、从学习诗歌的朗读入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2、探究本课的情感主旨。1、朗读法。2、点拨法。3、自主学习，小组合作。2课时教学过程：一、导入：以贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也!”引出教学文本。二、初读文本，粗品诗意。(一)、《蜀道难》解题：《蜀道难》属魏晋早有的于乐府旧题。这个歌曲的内容就是歌咏蜀道的困难，行旅之辛苦。《乐府解题》：“备言蜀山之阻。”(ppt展示)(二)、检查学生的预习情况。学生集体朗读，老师注意其读音及停顿。(三)、朗读指导：1、老师指正个别易读错的字音。2、提问学生：朗读应注意的要素。朗读要素：节奏快慢、停顿、语调、轻重音等。(ppt展示)3、以首段为例，老师示范并指导朗读。“噫吁嚱……难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，说明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感慨的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此那么全诗主旨自明。“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用表达调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，说明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线挪动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“捫参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。4、学生再读。(四)、问题研讨：1、《蜀道难》为乐府旧题，本为写行旅之困难。李白作为唐人再写旧题，是简单的再重复还是另有创新之处?李白诗歌的最高建树就是乐府旧题诗歌的创作。我们能借助于本诗的学习，以理解李白这个伟大的浪漫诗人对乐府旧题诗的继承和创新?2、学生小组讨论，老师指导。(让学生结合初高中以来所学过的乐府诗歌，进展比拟分析^p。)3.成果展示：4、老师总结：第一处创新：句法的推陈出新。乐府诗歌，尤其是初唐以来，一般都是七言古体诗，但李白擅长把3、4、5、7言等各种句法混合运用，成为一种杂言体。大量使用散文化诗句，参过失落、长短不齐。形成了奔放的语言风格。这是继承了楚辞和汉乐府的传统，加以推陈出新。句式的创新，有利于情感抒发的自由和变化，也附和了李白豪放不羁，追求个性自由解放的灵魂。(ppt展示：)三、再读文本，浅探主旨。(五)、学生听名家范读，再次朗读。(六)本诗内容主旨浅探。1、老师提问：本诗题为“蜀道难”，此道到底有多难?诗人运用什么手法把蜀道之困难表达淋漓?诗人运用比喻和反复手法，直接抒发：“蜀道之难，难于上青天。”2、老师提问：蜀道之难的详细表达为哪两个关键字?高、险3、学生小组合作，从高、险两个方面分析^p本诗内容。4、老师指导总结：一叹蜀道之高险蜀道来历(一叹惊讶突兀)(难行)蜀道高峻二叹蜀道之惊险景物凄清(二叹畏惧、发愁)(可畏)山水险恶三叹蜀道之凶险剑阁险要(申戒)杀人惨景(三叹无奈作罢)(ppt展示：)5、老师提问：本诗主要写蜀道之高险，目的何在?只是单纯的以写景为目的还是另有他意?6、学生讨论，请个别学生谈谈看法。7、老师在学生讨论的根底上，教与学生“剥皮抽筋”读法。让学生划出文中抒情、议论的句子，并组成一诗。8、成果展示：(ppt展示：)全诗的骨干句子集中起来：●噫吁戏!危乎高哉!●蜀道之难，难于上青天，●问君西游何时还?●蜀道之难，难于上青天，●嗟尔远道之人胡为乎来哉?●锦城虽云乐，不如早还家。●蜀道之难，难于上青天，●侧身西望长咨嗟!诗歌主旨：赠别友人入蜀，对友人去蜀地的忧虑和惜别之情。胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义远矣。”9、老师总结：第二处创新：主题的现实意义。本诗虽是引用乐府旧题，诗的内容按照传统的题意，但李白的文字表现着充分的时代精神，有着针对现实的主题。四、课后作业：小组合作：对文本进展评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如炼字、修辞等，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。(此课后作业是针对第二课时做准备)一叹蜀道之高险蜀道来历(一叹惊讶突兀)(难行)蜀道高峻二叹蜀道之惊险景物凄清(二叹畏惧、发愁)(可畏)山水险恶三叹蜀道之凶险剑阁险要(申戒)杀人惨景(三叹无奈作罢)李白蜀道难教案篇二唐代是我国诗歌开展的最顶峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝。唐代的诗歌，一般都按它开展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风安康，活泼。盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。李白与杜甫一向被视为唐诗世界中两座并峙的顶峰，同时，他们也构成了唐诗的分野，李白于太平盛世唱响了富于浪漫色彩的诗歌情调，形成了豪放飘逸的风格;杜甫那么于乱世中倾注了更多的忧国忧民的情感。将自己的诗歌风格定义为“沉郁顿挫”。李白，字太白，号青莲居士。盛唐伟大诗人。少年时就显露才华，吟诗作赋，博学广才。“五岁诵六甲，十岁观百家。”从二十五岁起就长期在各地遨游，对社会生活多有体验。其间曾因吴钧等推荐，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又授权贵谗毁、排斥，仅一年余即分开长安。政治抱负未能实现，使他对当时政治，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败连累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒于当涂。李白性格豪迈，渴望建功立业。他粪土王侯，傲视权贵，同情人民，关心政局。有时也流露出人生如梦、及时行乐的情绪。李白是继屈原之后最出色的浪漫诗人，李白诗风雄奇、飘逸、直率、自然，对当时和后代都有宏大的影响。有《李太白全集》。李白蜀道难教案篇三《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的.课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面表达在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联络;另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而到达触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过理解李白的诗理解李白，又进一步理解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的根底上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的宏大魅力所吸引。《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的理解。而要理解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅理解意象是缺乏的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界仍然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析^p《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而讨论李白豪迈飘逸的浪漫诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面承受朗读这一艺术表现手法，进而可以主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又可以有一定深度的理解诗歌。1.根底知识目的：深化理解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。2.才能培养目的：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸大的艺术特色。3.情感培养目的：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。一、教学重点：1、从学习诗歌的朗读入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。二、教学难点：1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2、探究本课的情感主旨。1、朗读法。2、点拨法。3、自主学习，小组合作。4、多媒体影音。一、请您欣赏ppt展示画面，引入本文教学(ppt展示)二、写作年代这首诗大约作于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。《唐摭言》第七卷中有如下记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览《蜀道难》一篇，扬眉谓之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”书的作者王定保是唐末进士，活了八十多岁，一生只有此作，其说当有根据。研究者认为李白十六岁创作《蜀道难》东方网03年9月3日消息：四川平武县学者曾维益经过十多年研究发现，唐代大诗人李白创作成名作《蜀道难》的时间是在其20岁之前，而且该诗作于古江油关(今平武县南坝镇)。强烈的浪漫色彩，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色彩瑰玮绚丽，语言清新自然，是继屈原以后我国最伟大的浪漫诗人。他驰骋想象，运用神话的离奇境界，把自己热烈的感情倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮丽奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁和不平。他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，皮日休说他：“言出天地外，思出鬼神表”，韩愈说：“李杜文章在，光焰万丈长。”李白诗歌中强烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来一直鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财富中的瑰宝。李白蜀道难教案篇四《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川风光。既写了蜀道的困难，又写了人生旅程的困难，并寄予了对国事的忧虑和担忧。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感构造，给人以奔腾盘旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人出色的艺术才能和丰富的想像力。诗的开首4句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动乱不定的社会情况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。蜀道之难，难于上青天，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中，盘旋激荡，余韵悠长。1．诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?探究学习：神话传说：五丁开山、六龙回日写出历史上蜀道不可逾越之险阻。虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘映衬人行走难上加难。摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履困难、神情惶悚困危之状如在眼前。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地衬托了蜀道之难。运用夸大：连峰去天不盈尺枯松倒挂倚绝壁极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的相貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。2．连峰去天不盈尺aa冰崖转石万壑雷这几句描写好在哪里?探究学习：诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，好似一串电影镜头：开场是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前课件下载闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势假设排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直到达了登峰造极的地步。假如说上面山势的高危已使人望而生畏，那么此处山川的险要更令人惊心动魄了。李白蜀道难教案篇五《蜀道难》是中国唐代伟大诗人李白的代表作品。此诗袭用乐府旧题，以浪漫的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的宏伟壮丽，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱自然的感情。一、(一)1.进一步理解作者的生平及其诗歌创作特色。2.要参照课文注释，大体读懂诗意。3.把握诗歌情感基调，走进诗歌神奇的艺术世界。4.运用诵读技巧，朗读诗歌。(二)1.讲授法：帮助学陌生通诗意。2.诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。3.合作探究：训练学生问题意识，培养合作才能。4.启示法：在老师的引导下，发挥学生的想象力和感悟力。5.借助教材和多媒体等教学设备。(三)1.体会诗人所描写的蜀道之难及其载负的情感。2.进一步领略李白诗歌的审美情趣。二、1.诗歌中新奇的意象及意境。2.多种艺术手法的分析^p，比方夸大、想象、比喻等。3.诗歌主旨的分析^p。三、新授课。四、1课时。五、《蜀道难》是高中语文人教版必修三第二单元第四课，第二单元是唐诗单元，《蜀道难》是开篇，在讲解中要兼顾教学目的和单元目的，同时要涉及诗歌诵读技巧，为接下来几篇诗歌的讲解作铺垫;《蜀道难》是李白的成名之作，在描写蜀道之难的过程中，以丰富的想象，卓越的艺术构思，纵横飞扬的辞采，创造出了一个神奇的艺术世界，可谓前无古人，后无来者，值得师生鉴赏其魅力。六、(一)1.方法一：展示有关蜀道的图片，让学生通过视觉观察蜀道的特点并用自己的语言表述出来;接着共同赏析几篇描写蜀道难的诗作，看看它们的表现手法，进而引出李白的《蜀道难》。2.方法二：可结合课后练习第四题，借用李白“谪仙人”雅号的由来引出李白的成名之作《蜀道难》。【设计意图】主要是激发学生兴趣，拓展他们的思维，老师的角色是引导学生发挥主观能动性，课程导入局部是必须的，好的开端等于成功课堂的一半。(二)1.作者生平。注：学生虽然熟知李白，但信息是零碎的，所以老师应梳理作者信息，让学生对李白的认知成系统。2.创作背景。注：可结合唐代文人壮游天下以求功名为大背景，特别要注意理解李白出蜀时的精神世界，然后引入贺知章对《蜀道难》的赏识。(三)1.。“乐府”，本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其详细任务是制作乐谱，搜集歌词和训练音乐人才。歌词的来有二：一局部是文人专门创作的;一局部是从民间搜集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。乐府双璧为《木兰诗》与《孔雀东南飞》。宋人郭茂倩所编《乐府诗集》，是搜罗汉至五代乐府最为完备的一部诗集，把乐府诗分为鼓吹曲辞，横吹曲辞，相和歌辞等12大类;其中又分假设干小类，如《横吹曲辞》又分汉横吹曲、梁鼓角横吹曲等类;相和歌辞又分为相和六引、相和曲、吟叹曲、平调曲、清调曲、瑟调曲、楚调曲和大曲等类;清商曲辞中又分为吴声歌与西曲歌等类。《乐府诗集》现存汉乐府民歌40余篇，多为东汉时期作品，反映当时的社会现实与人民生活，用犀利的言辞表现爱恨情感，较为倾向现实风格。汉乐府是继《诗经》之后，古代民歌的又一次大聚集。它用通俗的语言构造贴近生活的作品，由杂言渐趋向五言，采用叙事写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，故事情节较为完好，而且能突出思想内涵，着重描绘典型细节，开拓叙事诗开展成熟的新阶段。2.。亦称“乐府往题”，乐府诗类别名。即“拟古乐府”。汉乐府“皆感于哀乐，缘事而发，亦足以观风俗，知薄厚”(《汉书?艺文志》)，为汉末魏晋以来诗人所继承。如曹操等模拟其思想和艺术风格，并沿用其旧题写了许多不再入乐的乐府诗。唐诗人更大量借用乐府旧题抒写时事，从而赋予旧题以新生命。【设计意图】虽然必修二中学习过乐府诗《孔雀东南飞》和乐府古题《短歌行》，但必修三有必要再介绍一下相关知识，有助于学生温故知新。(四)1.。(1)。注：要求学生有目的地听：字词读音、句式停顿、情感基调。(2)。注：在学生齐读之前，老师应结合相关资料，指导学生朗读技巧。注：老师主导，学生主体，按字句段的顺序进展，类似于文言文的串讲，但不等同于串讲，在把诗句别离之后，要有句段的整体观。结合注释及参考资料让学生理解根本文意，并在描写内容和写作手法及作用上要做适当的点拨，原因是《蜀道难》里的词藻比拟新奇丰富，意象和技巧运用较多，学生理解有难度，也是为下文问题探究作铺垫。(1)，李白对“蜀道难”一咏三叹，试概括三叹的内容。参考要点：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险。注：一咏三叹是本诗的行文特点，也是让学生宏观把握诗歌的线索，结合第一局部的整体感知，通过此小题检查学生的理解力和概括力。(2)“蜀道之难，难于上青天”。参考要点：首先明确这是反复(复沓形式)的表现手法，那么它的作用是什么?应结合详细文本分析^p，立足于形式构造和诗歌主题──“蜀道之难，难于上青天”，既是作者咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。它在第一段出现，像晴天霹雳震撼人心，开启出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出现，承前启后──承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引发后面的“其险也如此”;在第三段出现，曲终奏雅，再三致意，其殷切关心之意，溢于言表。从形式上看，每次呼出这句话，都完成了一种韵律的转换，即抒情、议论和描写之间的交替。(3)，谈谈这首诗的艺术特色?参考要点：丰富的想象，奇特的比喻，夸大扬厉的笔法，流转华美的韵律。(这是主要的艺术特色，在学生答复后，需要老师点拨和补充，学生假如体会到其他特色，言之有理就应给予肯定)(4)?参考：关于这首诗的立意，历来众说纷纭，概括起来有以下几种说法。a.为忧虑房琯、杜甫而作，认为作者写此诗是担忧身为剑南节度使的严武会危害在蜀的房琯和杜甫;b.挖苦安史之乱后唐玄宗入蜀，首倡者为给李白集作分类补注的元人肖士;c.挖苦四川军阀章仇兼琼;d.“即事成篇，别无寓意”，以明人胡震亨《唐音癸签》和顾炎武《日知录》为代表。经今人研究，前三种说法，或于史实不符，或于时间不对，都很难成立。所以我们以第四种说法为根底，认为本诗的主题是“送友人入蜀”，是沿袭乐府古题的“即事成篇”之作。(有关主旨的争议应展示给学生，让他们有所理解，但应提醒学生注意主旨的理解应有理有据于文本，不可牵强附会。)古典诗歌解读应以文本为本位，进展细读，在学生整体感知后，由老师引导分层分析^p诗句，将诗歌压缩的内容展开，充分调动学生的生活积淀和考虑，只有理解了诗歌的字面意义，文本的深化才有了根底和前提，体会诗歌的方法精华在于文本细读，所以在“细读文本”局部重点是梳理字句，析词解句是诗歌解读的最为根本的方法，但是它不是跳跃性地选取应试性的考点讲解，而是注重开掘诗歌的内涵和艺术，主要目的是让学生会读诗，读懂诗，而不是一知半解的状态;“整体感知”到“文本细读”再到“问题探究”，三个模块重视的是根底，才能层级是提升的，目的是让学生学会解诗的方法。4.反复诵读，读出韵味。可以欣赏不同的名家朗读视频，帮助自己理解。李白作品，浑如天成，不可节解，所以要多多诵读，进展整体观照。通过反复诵读、美读，当能更好地领会这首诗的妙处。七、1.《行路难》(其一)与《蜀道难》写作时间接近，请结合你对这两首诗写作目的的理解，比照分析^p这两首诗的写作手法和情感状态。2.读宋代石介的《蜀道自勉》，说说它与李白《蜀道难》的写作重点和思想感情各有何不同。潮阳章烟墨，去京路八千。吏部有大功，得罪斥守藩。朝冲江雾行，夜枕江涛眠。蛟蜃作怪变，时时攀船舷。鱼龙吐火焰，往往出波间。故为相恐惧，倏忽千万端。道在安可劫，处之自晏然。我乏尺寸効，月食二万钱，自清西南来，此行非竄迁。蜀山险可升，蜀道高可缘。上无岚气蒸，下无波涛翻。步觉阁道稳，身履剑门安。惟怀史部节，不知蜀道难。勾连旧知，比拟阅读，仍是做整体观照。李白蜀道难教案篇六1、学习“盖”“所以”“以”“观”“名”“其”等文言常见词语的用法。2、体会文言断句及句中停顿的方法，掌握文言句式特点。3、学习本文以记游写感的写法，体会作者在文中表现出的观点。1、重点：常见文言词语的用法；作者的观点。2、难点：记游写感的写作方法。《游褒禅山记》是王安石的一篇重要游记，写于宋仁宗至和元年〔1054〕，当时他34岁，正在舒州任通判。与两位朋友和两个弟弟同游褒禅山后，写成此文记游，并抒发自己的感想。全文五段，前两段是记游，记叙褒禅山的来历和登山游赏的过程。中间两段是借游赏经历抒发一番有关治