5以内的加法数学活动反思5以内的加法教学反思简短大全(五篇)

第页共页最新5以内的加法数学活动反思5以内的加法教学反思简短大全(五篇)5以内的加法数学活动反思5以内的加法教学反思简短篇一对低年级学生，《数学课程标准》强调让学生在生动有趣的情境中，引导学生数一数有几个小朋友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后，帮助学生用数学语言来表达：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，如今一共有5个小朋友。在老师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活经历，充分发挥学生的主体地位，创设生动有趣、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做游戏、手势演示等各种形式，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学知识。《5以内的加法》很多孩子在幼儿园就学过，有根底，如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了变化，叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的'。初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了才能；往前开展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再开展一步，是他越来越主动投入到学习中去，学生才会学到新东西。这节课中学生既感悟到了加法的含义，又产生用加法计算的需求。给我的感觉是这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求。在进展计算的时候，首先鼓励学生独立考虑，启发学生用多种方法考虑，找出不同的方法，尽最大可能地引导学生参与到教学活动当中来。5以内的加法计算的根底是认识了数和数的合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最根底的知识。老师在进展教学时，不急于将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立考虑，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既保护了学生学习的积极性，又拓宽了思路，促进学生个性的开展。最后得出2和3合成5，所以3+2=5。解决问题的时候，又让学生利用刚刚学的加法，充分体验加法计算方法的多样化，培养学生的发散思维。致力培养学生良好的数学学习习惯，是实现有效课堂的有力保障。数学教学首先是一种教育，小学生需要更多的养成教育。学生在经历数学知识生成，体验数学思想和方法的过程中，要持之以恒地浸透数学学习习惯的教育。观察习惯，考虑习惯，乃至心算习惯，草稿习惯等等，不是一两堂课或一两段时间学生就会养成的，不厌其烦的引导，长期的培养，良好的学习习惯才会和学生的身体成长交融为一体，成长为学生良好的素质。先想说做再在老师引导，同伴互助的根底上更深化地想说做，这就在培养学生的思维习惯。5以内的加法数学活动反思5以内的加法教学反思简短篇二今天教学了《20以内的进位加法》的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们提供了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去观察，可以列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比拟大的空间：空间一：自主探寻解决问题的方法课始。出示主题图后，我先给了孩子们观察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是直接将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去考虑，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的非常完好“第一排有7个小朋友，第二排有8个小朋友，两排一共有15个小朋友”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从不同的角度分析^p考虑问题，寻求不同的解决问题的方法。空间二：找不同，进一步体会加法含义在学生列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么一样和不同的地方？”通过这一问题的考虑，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观察图得到的，列式不同，但解答的方法是一样的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。这一例题的解决让学生实在经历了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了成功的快乐。5以内的加法数学活动反思5以内的加法教学反思简短篇三“5以内数加法的初步认识”，这一课的教学是在学生学习了《5以内数的组成》的根底上进展的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，是学生学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地理解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此本节课教学的重难点是通过观察、操作、交流初步感知加法的意义，经历把两局部合在一起抽象为加法运算的过程。从中认识“+”，会读会算，从而培养学生观察和运用数学语言的才能，体会生活中有许多数学问题要用加法来计算，为了可以到达预设的目的，主要从以下几点施行。新课教学利用书本主题图，让学生观察，说说图意，引导学生学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感知“合起来”要用符号“+”来运算，使学生对加法有了一定的感性认识，接着让学生继续挖掘主题图的信息，通过多种不同的观察角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让学生在观察的根底上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。通过小鸟图，培养学生从不同的角度观察与考虑，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培养学生的观察才能，又增进学生对“加法”意义的理解，并通过比拟两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。每次出现的图，都让学生仔细观察，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。〔1〕摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。〔2〕说一说、填一填：让学生观察情境图，学生可以自己看图说意思、提问题、列算式。〔3〕看图说说、比一比：比拟“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展才能。〔4〕看图列算式：出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生可以充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。当然，这节课还存在很多缺乏之处，如：在让学生理解“加法意义”时，只注重学生口头表述的才能，忽略了低年级孩子年龄的特点，没有重视对学生“合起来”动作的强化训练，导致有些孩子对加法的意义理解不够深化；设计的练习虽然考虑了层次性，但是有些题目出现重复，训练目的不够精准，所以在以后的教学中将继续努力改良，进步教学效率。5以内的加法数学活动反思5以内的加法教学反思简短篇四本节课的教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以学生的探究为核心，以开展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。在本课中注重了一下几个方面：1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂表达生活味，数学化，自主性，情感化和兴趣化。如：在稳固应用的最后一题，让学生用今天所学的算式来表示生活中的例子〔看算式说情境〕。从学生的生活经历中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联络也在这里表达得淋漓尽致。2、注重算法的多样化和思维的灵敏性。在讨论“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立考虑，动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和考虑角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，但我还是组织学生对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进展比拟，让学生发现这种方法是最简洁、最实用的，培养学生多中选优的数学思想。3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进展客观分析^p，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面理解了学生的学习现状，鼓励学生的学习热情，良好的学习习惯得到初步形成。4、注重培养学生说完好话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完好表达出来及提出数学问题考考大家等。1、学生的倾听和答复习惯还需要加强培养。虽然开学到如今，我很注重培养学生的倾听和答复习惯，但在本节课中还是有出现个别同学在老师没说完或同学没答复完时，就急冲冲的把答案说出来。2、学生互动学习还有待于训练。还有局部同学不能很好地把自己的想法〔计算方法〕较好地与同学交流，在今后教学中我会先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与别人合作的方法。5以内的加法数学活动反思5以内的加法教学反思简短篇五《5以内的加法》是学生第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，学生已经在幼儿园或家庭教育中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有局部孩子已经会计算100以内的加法了。但是，让学生真正地理解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成知识去做加法。加法的含义既是加法计算的根据，又是用加法解决相关实际问题的根底。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看变化的过程，说清楚图意〔原来有3个小朋友在浇花，又来了2个〕。接着我以提问的方式告诉学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本领的小老师领着说，指名说等环节让学生结合情境描绘，初步建立条件与问题的概念。再抽象出3人和2人，合起来是5人，让学生对合起来要有一个比拟深化的认识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到把两个数合在一起，求一共是多少用加法算，让学生将形象上的合和意义上的合结合起来。对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：你是怎么知道一共有5人的？有学生说是数出来的，但答复不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合知识计算，有孩子想到3和2合成5，让学生自觉地与已经学过的分与合的知识建立联络，从而感悟计算的方法。想想做做第1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导学生说清楚图意，归纳成3只小鸡和1只母鸡，合起来是4只，2只青蛙和2