苏联解体的原因以及给我们的启示课件

苏联解体的原因以及给我们的启示16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生苏联解体的原因以及给我们的启示苏联解体的原因以及给我们的启示16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生关于苏联解体的原因分析苏联解体是20世纪人类历史上影响深远的大事件,它改变了世界地缘政治和国际关系格局。因此,研究苏联解体的原因具有重要的作用教师在教学中运用交互式电子白板，可以为学生提供丰富的学习资源、宽广的自主学习空间，实现师生之间、学生之间以及教师、学生、交互式电子白板之间的有效互动。因此，教师应积极解决运用中出现的问题，以发挥出更大的作用。而在运用交互式白板教学中，农村小学教学出现的困境具有普遍性，语文教学亦不例外。一、交互式电子白板在语文教学应用中的问题（一）使用效率不高农村教师的年龄老化及观念陈旧，不愿意去尝试先进的教学工具和教学理念，他们习惯于传统的教学模式；部分教师的电脑使用技术落后，对软件操作不熟练，使用交互式电子白板的公开课上，经常看到教师误操作的现象，有的教师将更多精力放在下一步该点击哪个按钮上，使得教学过程不流畅，严重影响教学效果；设备故障难以处理，在使用过程中，设备出现故障，摸索着解决，耽误时间；课程资源不足，教师上课要通过各种渠道搜集资源，而教师对电脑操作不熟练，造成了很大阻碍。（二）重视形式，课件缺少选择性能有些语文教师的课件是下载的，这本无可厚非，但是，由于没有对课件进行有效的修改与整合，甚至没有考虑到学生的实际情况，随意拿来使用，与自己的教学没有融为一体。比如有的教师在上课时，经常会出现回放、前跳等，就是可见的编排布局和取舍有问题导致的。（三）缺乏实现人机互动的功能交互式电子白板是一个有效互动的设备，但有的教师还将其与原来的多媒体投影混为一谈，认为二者没有区别。交互式电子白板最大的优点就是具有交互性，可以实现人机交互、生机交互、师生互动。在进行教学设计时，有的教师根本没有意识进行相关交互环节的设计；有的教师有意识地设计了相关交互环节，但是相关环节设计却非常生硬、简单，脱离了教学实际。（四）教师及学生的注意力不够集中在使用电子白板的过程中，有的教师对课件不熟。甚至现学现卖，忙于观看播放的内容而忽视学生的反应。殊不知，在教师观看的过程中，学生则意神驰于外，熟视无睹，教师看得津津有味，学生则是昏昏欲睡。（五）学生互动困难现在的农村配套设施不足，如有的教室没有窗帘，白板的视觉效果极差。再者，近年来学生的近视率越来越高，投射在幕布上的字迹分辨率不高，很多学生看不清。二、问题解决的出路针对以上问题，加快农村学校的交互式电子白板师资培训势在必行。（一）充分认识交互式电子白板交互式电子白板的推广首先做的是改变思维模式：由技术本位向教学本位?D变，一切从教师和学生的实际出发，从课堂教学的需要出发思考问题。学校从实际出发，制订一系列的规章制度。运用教职工信息化教学评价方案、教师信息化教学成果奖励方案、信息化教学收单大比武等活动方式，充分调动教师开展信息化教学的积极性。（二）提高信息化教学水平要重视发挥专家以及专家通过课题的引领作用，发挥名师工作室的指导、带教作用，为教师发展提供强大的理论资源和技术支持，促进教师专业化发展。现在许多学校都有教研组活动，可以采用教研活动进行集中培训。坚持不懈，这样定会使教师的信息化教学技术日益提高。（三）加强交互式电子白板技术的学习教师需要有意识地选择和发掘电子白板各种功能，及其作为一个交互平台所蕴含的教学策略，也就是说，教师不仅要对电子白板的各项功能熟练操作，还应在教学中融会其功能，发掘在交互平台技术下组合的教学策略。要让教师接纳电子白板，在课堂中用起来，还有很多现实问题。首先是认识问题。要解决使用电子白板教学的理念问题，让教师体验到电子白板在教学中的有效性，可以先选择几位有一定教学经验和信息化能力的教师，小范围的精英培训，然后根据各科内容设计基于白板环境下的多媒体课，将应用的课堂搬到教师培训的场地，以课堂实播，现身说法，身临其境的方式绽放交互式白板的魅力。让教师跃跃欲试，而展示课堂中所提炼的基本学科应用电子白板的模式，又为教师们下一步的试做提供了很好的帮助。（四）丰富交互式电子白板的资源在电子白板的资源库里，确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教学者，都有其特有的设计。因此，丰富电子白板的教育资源是势在必行的。除了教师进行资源的建设，还应鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是落实学生主体地位的教学的有效方法。推动多媒体数字设备进教室，完善教育资源库，探索建立共享机制，促进优质教学资源共享，是技术和应用层面的要求。在这方面，交互式白板和基于交互式白板的资源开发和利用都显得非常重要。（五）教师互相帮助，取长补短在平时的工作中，倡导具有丰富信息化教学经验的教师和骨干教师，签订带教协议，履行培养、指导青年教师的责任，开展新老结队活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求在信息化教学方面不足的教师积极听学有专长的教师的课，感受教学过程，学习成功经验；学有专长的教师主动听信息化教学方面不足的教师的课，了解这些教师的困难，有针对性地给予指导。双方互帮互学，取长补短。三、结束语交互式电子白板的使用在农村学校还处于起步阶段，只有从以上几个方面做起，才能真正发挥其独特优势。认真践行新课程理念，更好地推进使用交互式电子白板资源，优化语文课堂教学，切实把学生的主体地位落到实处，促进学生和教师、学校的共同发展，从而推动农村学校教育信息化建设不断进步，使更多的学生受益。中学时期是个体从儿童迈向成人的过渡时期,是生理发育的高峰阶段,又是自我概念、价值观、各种社会技能的发展由不成熟、不稳定到成熟、稳定的一个重要阶段。在这一阶段,学生对外在世界进行的探索日益增多,开始发展独立的思考能力,扩大自主权的要求日益增长,不愿遵从父母和老师的要求,进入到“叛逆期”。由于很多家长的教育观念和行为没能跟上孩子的成长步伐,无法处理好如何与子女恰当沟通的问题,不仅出现了严重的亲子对立现象,也难以达到引导孩子身心健康成长的目标。究其实质,是家长的养育方式未能尊重孩子的成长需求。在儿童期,家长和教师是孩子的崇拜对象,孩子的自我意识处在朦胧阶段,所以家长和教师的要求被内化为孩子的需求。这一时期孩子的经典话语是“我爸爸这样说的”或“我老师这样说的”,反映了孩子对长辈和教师权威的尊重,这与孩子的认知能力发展水平相适应。到了青春期,孩子要独立应对生活中遇到的各种问题,而这些问题的情境与父母的经历相比较而言,有了许多变化。由于父母无法全面把握各种因素,而且一些问题的解决因情境和时间的局限,孩子无法向父母咨询,这就需要他们具备利用已有条件、知识与技能独立解答各种问题的能力。这时的经典话语应该是“这件事我看应该这样处理”,这也表明孩子长大了。但是,“家长说”与“老师说”反映的是别人替孩子做出决定,因为孩子没有独立解决问题的能力,他也没有强烈的自主权要求。而“我说”则反映了孩子的独立要求,同时这种能力也是孩子适应未来生活所必需具备的。那么,在“他人说”和“自己说”之间是否应该有一个“我可否这样说”的过渡阶段。这一阶段是家长“扶上马,送一程”的帮扶阶段,要在与孩子的交流中学会把“命令式”变为“建议式”,尊重并引导孩子逐渐学会独立做出抉择,家长主要是做好“参谋”的角色,把更多的学习、体验、内化社会技能的机会留给孩子。如何处理好家长与子女的权力划分,因语言表达不当而导致的语意曲解,如何恰当地做好谋士以发挥引导作用,已经成为家长的一项重要课题。本文以笔者指导家长改善与孩子沟通、增进相互信任的一则案例进行剖析:晓明放学回家后,看到妈妈正在做饭,就对妈妈说:“妈,给我五十元,我的同学过生日。”妈妈看了他一眼说:“小孩子过什么生日?妈妈的钱挣得多辛苦!把心思用到学习上吧!”。晓明带着情绪说:“你给不给钱?”,妈妈也带着情绪说:“不给,学习花多少钱妈都不在乎,这钱没有!”。晓明摔门而走,妈妈气得在家大哭。问题剖析问题一:语言沟通不当,双方都没领会对方的真实意图。依据家庭心理学的理论,语言有两个功能:通知、命令和请求两个功能。但在实际交流过程中,人们倾向于理解表面的通知或命令而忽略内含的请求或命令。熟知校规的晓明在向妈妈提要求之前,是知道这个要求不太合理的,他是带着期盼的心态提出要求的,他的隐含的请求内容应该是“这是我的好朋友,我要通过这个方式体现我对这份友情的重视”。妈妈接收的信息则是晓明“要五十元钱给同学过生日”,而没有领会隐含的请求。她的回答传达的命令是“不许参加生日活动,我不给你钱”,话里隐含的命令是“学生没有挣钱能力不应该过生日,你的主要任务是好好学习”。晓明领悟的是妈妈的表面命令而没领会妈妈的隐含命令,他对表面命令的感受是“期望要落空了,我很沮丧”。妈妈因忙于家务而只看他一眼,这传达给他的信息是“妈妈没在意我的事情”,所以他必然会有一些不满情绪。他问话的口气传达了他的不满情绪,传达的请求是“你必须给我钱,我必须参加生日活动”,隐含的请求是“妈妈能否尊重我的自主权,能否在意我的感受”。妈妈感受到了他的情绪,她对此也有情绪反应――“你有什么资格跟我发脾气?”对他的反问所传达的请求的理解是――“他在挑战我的权威,这是不可接受的”。因此,她的回答就把自己的不满情绪流露出来,传达的通知内容是“不给你花这样的钱”,隐含的命令是“这不是钱的问题,你不能挑战我的权威”。语言交流到这一步必然出现冲突,因为双方谈的问题没有焦点,像高速公路的立交桥一样,双方的观点交错而过。该对话充分体现了病态交流沟通的特征:否定对方正在传达的信息,对别人的信息充耳不闻,沟通不在一个水平上。问题二:在这一交流过程中,家长没有体现出对孩子的情感支持(关注孩子的心理感受)和行为支持(鼓励恰当的行为或给孩子提供合理的建议),而是拒绝(没有充足的理由却拒绝孩子可能的正当的要求)、心理控制(对孩子的交往对象和活动场所表现出的敏感反应,想要监控孩子的活动)。儿童发展心理学的研究已经证明:低支持性、高拒绝性、高控制性的父母的教养方式与青春期孩子一系列的情感与行为问题呈现出高度的正相关。问题三:亲子权力划分问题。妈妈的固有观念认为,孩子是否参加同学的生日活动是应该由家长决定的,隐含的思考是“担心孩子分心搞人际关系会影响学习,而且学生在一起吃吃喝喝会学坏,所以家长要替孩子做出决定”。而孩子则认为,参加同学生日活动应该是我个人的事情,参加与否应该由我作出决定而不是别人替我决策。发展心理学研究已经证明,父母和孩子都认同的安全与社会规则领域的问题决定权应该由父母做决定,个人领域的问题决定权应该由个人做出选择,但处在交叉领域的问题则是亲子冲突的焦点。因为双方都基于各自的思考而要求此类问题的决定权,反映的是父母的控制性惯性思维与孩子的探索性、自主性等发展性需要的冲突。解决办法妈妈看着孩子答复:“哦,谁过生日?你必须去吗?”,注视的目光传达的信息是“我很重视你的要求”(即情感支持),话里隐含的询问是:“什么人值得你这样重视?去的理由是什么?”。晓明不仅领会到妈妈对自己的尊重,还领会到妈妈没有直接反对的意思,心理先放松一些,也就不会出现对立情绪。他可能回答“我也不太想去,但别人也去了。”这传达的信息是“碍于情面我不得不去,但还没想好是否要去”。这时家长要做的应该是和孩子一起分析各种可能的情况及结果,帮助孩子学会权衡利弊得失的社交技能(即行为支持和共同决定)。他最可能的回答是“某某是我的好朋友,这次只邀请几个人”,传达的信息是“如果不去,我的友谊关系要受到影响,你愿意看到我被孤立吗?”。这时家长要做的应该是在尊重孩子的同伴友谊前提下,如何解决让家长担心的“孩子在一起吃饭容易出现酗酒、闹事等自我控制薄弱”问题,而不是参不参加生日聚会的问题。一个较合理的解决方案是:妈妈答“这样吧,既然是好朋友过生日,妈妈决定和爸爸亲自上灶,举行家宴,邀请你的这几位好朋友共同为这位朋友庆祝一下”。这样做的优点在于既满足了孩子的交际需要(即行为支持和让孩子获得决定权),又解决了家长的担忧――孩子能否正确运用父母让渡的决定权。对于孩子来说,自己的社交活动能够得到家长的大力支持,无疑会满足孩子的自尊需要,而且他的朋友能够受到家长的礼遇也无疑让他感到很有尊严,必然增进他们与父母的情感,也增进与家长的信任感。家宴的举行在传达对孩子的尊重与信任的同时,也暗含着对孩子的监控:首先,可以了解孩子的朋友是哪些人,可以知道孩子们关注的话题,进而反向推理孩子的交往情况与思想状态。其次,可以隐含着监控孩子们的活动,(家长在厨房不直接出现在客厅,但始终以孩子可以接受的方式存在其身边)防止出格行为(如酗酒、吸烟、甚至吸毒),解决家长的担忧。最后,被邀请的孩子因为受到家长的尊重而会做出一些回报行为。如说“阿姨,谢谢你的盛情款待,以后某某我们一定替你看护好,有事我先告诉你”――建立一个有关孩子的信息网络,不也是一个重要的收获嘛!在整个事件的处理过程中,双方的话题始终围绕着“参加生日活动的目的是什么?怎样在校规、社会准则和情感需要的制约下更好地实现这个目的?”来展开的,彼此充分了解对方的意图,并寻求双方都可接受的解决方案,这样的语言交流才是有效的沟通。最后的解决方案既体现出对孩子自主权的尊重和对孩子友谊情感的尊重,又充分体现出家长对孩子的支持,包括情感支持、行为支持与物质支持,这些支持与尊重是能够被孩子感受到的,是有效付出的爱。整个事件的处理过程体现了父母对孩子自主权的尊重,在提供机会让孩子运用父母让渡给他们的自主权的同时,又适当地保留了父母的监护权,以防止孩子可能出现的行为偏差,充分体现了“尊重、支持、引导”的教育功能,有助于孩子顺利完成各种青春期发展的需求,促进孩子的健康成长。这一案例通过实践检验,证明了家长与孩子之间的有效沟通、家长为孩子提供民主的家庭教育氛围、家长尊重孩子的自主权需要、家长给孩子提供锻炼社会交往技能的机会,是孩子避免青春期情感与行为问题,达到在愉悦的心境中健康成长的必然要求。家长的教育观念和行为应该与孩子的成长阶段相适应,“青春期”与“更年期”的矛盾冲突就会顺利解决,就会避免极端事件的发生。苏联解体的原因以及给我们的启示16、人民应该为法律而战斗，就1关于苏联解体的原因分析关于苏联解体的原因分析2苏联解体是20世纪人类历史上影响深远的大事件,它改变了世界地缘政治和国际关系格局。因此,研究苏联解体的原因具有重要的作用苏联解体是20世纪人类历史上影响3学术界关于苏联解体的原因分析通过对苏联解体原因的总体分析,西方学者认为联解体是多种内生条件和外生因素交互作用的致赤苏联解体些学者则强调某一个因素在导联解体过程中所起的突茁或特殊作用。学术界关于苏联解体的原因分析4苏联解体的内部条件戈尔巴乔夫的作用导致苏联解体,其一,他所推行的民主性、公开性摧毁了原有的意识形态,引起了人们思想的混乱;其二,他在经济改革问题上存在严重的决策失误;其三,他没有进行革命性的改革且推行改革措施不坚决其四,西方找到了“可与之打交道的人”—戈尔巴乔夫,他所采取的政策首先满足的是西方的利益,损害的是苏联的利益,使得国内反苏,反社会主义的力量活跃,最终导致苏联消失。《雷日科夫)苏联解体的内部条件5苏联解体的内部条件经济战略失败导致苏联解体其些美国学者认为,苏联的经济在早期阶段取得了长足的发展,但随着时间的推进,经济发展趋于停滞状态,造成了很多社会问题。其二,美国学者瓦迪哈拉比认为苏联领导人没有适当地使用市场和价格,长此以往,经济必然崩溃。另外,苏联需求和生产之间的不平衡,损害了整个国民经济和社会。其三,英国经济学家卡瑟琳·丹克斯认为苏联的经济改革之所以失败是因为它建立了一个互不协调的中央计划经济和市场经济的混合物经济改革的不同组成部分之间先后次序的安排不正确。(雷日科夫照着俄罗斯老妈的屁股端了一脚”其四,苏联的经济发展创新能力差,科技含量低,随着时间的推进它的经济发展渐趋衰弱。苏联和它的帝国的消失,很大程度上是因为它的烟囱经济没法再跟上世界主要大国的技术进步。苏联解体的内部条件6彭苏联解体的内部条件3,反对派的作用是苏联解体的一个重要原因,些苏联普通民众和持不同政见者对政府公开表示不满和抗议,对削弱苏联的国家威望和体制具有一定的负面作用。4,国家转型失败而导致苏联解体美国学者莱斯利·霍姆斯认为,苏联前期建立的政治体制和意识形态只有实现现代化的能力,而没有走向后现代阶段的能力,致使苏联在国家的转型过程中,其原来所建立的政治体制和意识形态没有实质性的变化而是愈来愈僵化和保守,这种状况产生了许多社会题并最终无法解决,从而导致了它的崩溃彭苏联解体的内部条件71苏联解体的内部条件5,因体制弊端而导致苏联解体,H赫尔茨、英国学者梅甘特鲁德尔、德国学者埃克·考普夫他们认为行政官僚体制,使民主没有得到发展,社会主义法制受到消极影响,结果产生了社会主义所有制的异化变质。法国学者托尼·安德烈阿尼认为,高度集中管理的国家社会主义即斯大林模式隐藏着危机,促使苏联解体。6,因意识形态问题而导致苏联解体美国学者彼得拉特兰认为,官方意识形态的消失加速了苏联的解体。(雷日科夫:总书记“梦想着要把共产主义埋葬”)1苏联解体的内部条件81苏联解体的内部条件因民族问题而导致苏联解体,方面,苏联的民族政策承认和鼓励发展各民族的语言、文化等,允许各民族自治共和国有一定程度的自治;另方面,苏联的集权体制和俄罗斯人在国家政权中占统治地位的状况使“大俄罗斯主义”盛行,俄罗斯人侵犯少数民族的民族权利,这大大伤害了民族间的情感,使他们对现行的民族政