《短歌行》与《归园田居（其一）》对比阅读+教学设计 统编版高中语文必修上册+

《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计教学目标1.通过两篇诗歌的学习，准确把握诗歌的表达情感2.以“生命的诗意”为核心，通过梳理、探究和反思，准确把握诗歌情感。3.通过探究两位诗人对出世、入世两种人生选择的态度，结合自身经历，勇敢表达自己的人生态度，学以致用，明确自身人生目标，初步接触文学短评并尝试创作。4.鼓励学生就曹操和陶渊明的作品等客观评价两位诗人，并提出自己的看法、见解。教学重点难点理解诗歌所引发的人生思考，培养学生辩证思维，能辩证的看待曹操的“进取”和陶渊明的“隐退”，能理性思辨，有条理的表达自己的观点。教学过程激趣导入范仲淹《岳阳楼记》：“是进亦忧，是退亦忧，然则何时而乐耶？”“退”与“进”，出世与归隐历来是古代士人人生中的重要命题。关于这点，作为“一世之雄”的曹操和“隐匿之宗”的陶渊明又是如何表达的呢？今天，我们将继续探析魏晋诗人的精神气度。明确：教师引导，首先自主回顾之前学过的知识。复习与思考1．《短歌行》探究作者曹操在人生选择、诗歌创作上有什么联系？提示：创作背景：东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。以及作者抒发情感2．《归园田居（其一）》思考诗人陶渊明归隐之事，经后世标举为一件轻而易举的浪漫，在你看来真的容易吗？提示：时代背景：陶渊明所生活的东晋时代，士族门阀制度达到了顶峰，“举贤不出士族，用法不及权贵”。官场的腐朽，仕途的黑暗，文人士大夫浮华奔竞，廉耻扫地。诗人本性：公元405年(东晋安帝义熙元年)，陶渊明在江西彭泽做县令，才不过八十天，便声称“不愿为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。3.总结：曹操：忧，人生短暂、贤才难求、功业未就一统天下陶渊明：闲，摆脱尘网、田园美景、热爱生活悠闲自在这些文章都是针对当时的现象、问题。但不囿于一时，而是站在历史文化的的高度，有超越历史的思想意义和实践价值。这些文章都是针对当时的现象、问题。但不囿于一时，而是站在历史文化的的高度，有超越历史的思想意义和实践价值。明确：这里的设计是要让学生明确，诗歌中作者的情感抒发有哪些，以便下一环节的展开。探讨生命的格局为什么同是乱世诗人，他们的人生选择却不同？提示：人生理想、身份地位、志趣不一样，社会环境、背景有差异。明确：这一环节主要是结合同学对诗歌的情感体悟，围绕以下两个观点，展开辩论会，拓展同学们的辩证思维，使同学们能理性思辨，有条理的表达自己的观点。正方：积极进取不负青春反方：隐退山林归真返璞（曹操的“进取”，陶渊明的“隐退”，你更欣赏那一种？选择你的立场并说明理由。）课后演练鲁迅先生评价曹操：“是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”他评价陶渊明：“陶潜正因为并非浑身静穆，所以他伟大。”你如何理解呢？请根据曹操和陶渊明的作品客观评价一下。明确：学生要大胆的发言，结合所学诗歌，通过对人物作品、生平、诗歌创作背景等的了解，学会客观评价人物，并形成文字，完成一篇类似于文学短评的文章，初步接触文学短评。总结林语堂先生说：“中国每一个人的社会理想都是儒家，而每一个人的自然人格理想都是道家。”不管儒家的积极入世还是道家的自然无为，每个人的人生选择自各有不同。但说到底，出世和入世不过是两种生活方式而已，就像海德格尔所说的一样：“人类的本质就是诗意的栖居在大地上。”明确：希望每位同学都可以脚踏实地，勇敢追梦，书写属于自己的人生华章，但也希望在夜深人静的时候，不要忘却仰望星空，植一朵菊在心中，让疲惫的心灵歇一歇。交流拓展以小组的形式，搜集资料，交流展示你所了