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文档简介

—护理临床教学重症医学科以问题为基础的目标反馈模式

临床护理教学护士教育的延伸,教育重要环节从学校走向社会，从课堂走向病房护生理论联系实际，变知识为技术必要过程临床带教方法一对一带教分层级带教目标教学多媒体教学目标反馈带教模式常出现的问题学生角色转换困难两极分化学生与带教老师之间距离感学习机会的丧失带教老师资历的深浅首要事情中的首要！明确目标目标教学现代教育理论为基础，以设置明确、具体、可操作、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法目标教学有明确的目标意识，要求学生为达到目标而学，教师为帮助学生达到目标而教，一切教学活动均围绕达到教学目标这条主轴而进行老师的苦恼PBL(Problem–BasedLearning)采用以问题为基础的学习方法1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创PBL教学法把学习设置到复杂、有意义的问题情境中通过让学生合作解决真实性的问题学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并培养良好的学习能力

PBL教学优点强调学习主动性,使学生自主活动,勤于动脑动手,形成积极的学习方式强调学习开放性,提供丰富、多元的、动态的学习资源,引导学生多角度地看待事物,理解问题的实际意义强调学习过程,没有唯一答案,允许结论和教科书不同，促进学生评判性思维能力

具体方法组织教学指定自学内容自学讨论归纳讲评组织教学主要任务：确定相应教学内容,学生自学讨论具体问题明确教学目标：对每个理论的概述、框架、主要概念等进行讲解,使学生有一个总体印象授课前对任课教师进行培训：在尝试PBL教学法时,为掌握统一的方法、进度和评价标准,提高教师的水平,使之能够有效地指导和组织学生的自学和小组讨论。指定自学内容指定的自学内容都是与解决问题有关的知识,也是在某一具体理论中要了解的知识鼓励学生充分利用图书馆和电脑资料检索系统,为学生提供有关参考文献,使他们带着问题去学习教师给学生布置问题后,应规定出学习和准备的时间。一般来说,最初布置的问题需时间较长,当学生已掌握了一些解决问题的知识和技能时,再引入新问题,学生就容易理解,这时PBL教学过程就会相对短暂,很快就会进入到下一个问题自学讨论讨论小组大小会影响组内成员间,甚至与其他组成员之间互动效果经过多次讨论、协商,最后小组中由1名代表在班级讨论课上做中心发言,小组其他成员进行补充、纠正。学生间不同观点可以争论,能增强讨论气氛,引发多角度思维,使正确理解得到巩固和深化,不理解的地方暴露得更加充分要求学生不只依赖教科书来获取信息

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