给予树教案及教学反思(9篇)

第页共页给予树教案及教学反思通用(9篇)给予树教学设计给予树课文教案设计篇一１、会认课文中的１０个生字；理解“给予、援助、宽裕、如愿以偿”等词语的意思；重点会写“予、宽、裕”三个容易写错的生字。２、可以正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感变化。３、以“给予”为主线，初步理解“给予树”的含义，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。教学重点：通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感变化。教学难点：在朗读、理解中感受“给予树”的意义。教学准备：课件、卡片等设计意图：初读课文，我在想，这是一棵怎样的给予树呢？是一棵放在商场里的，挂满卡片的假树吗？显然不是的。一遍一遍读着课文，我脑海里这棵给予树的形象也在逐渐明晰起来：这棵给予树应该扎根在爱的土壤里，沐浴着灿烂、和谐、美妙的阳光，开出一朵又一朵心愿之花，或者梦想之花，长出一片片仁慈、仁爱、同情、体贴的叶子，最后结出爱的果子。因为有了这样一棵树的形象，我的设计就主要围绕“给予树”。首先，这是一棵梦想之树。其次，这还是一棵充满仁慈、理解和仁爱的树。金吉娅尽管担忧、害怕、难过，但还是英勇地对妈妈说：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”假如没有仁慈，金吉娅不会这么说，假如没有理解，金吉娅也不会这么说，假如没有仁爱，金吉娅更不会这么说。于是我把这局部的重点放在指导学生情感朗读上，通过前后语气的比照去感受金吉娅身上的闪光之处。这局部我设计了一个写话的环节，一是学生的情感到这里应该是一个顶峰，需要找一个出口喷发；另一个就是小练笔本身就能丰富语文课堂，训练学生的写作才能。假如还有第二课时，我将去挖掘金吉娅和谐美妙的家庭气氛，作为给予树沐浴着的阳光；去糅合读者、作者和文中人物的爱的情感，作为给予树扎根的土壤……让这棵给予树可以长得更加枝繁叶茂。教学预设过程：一、直接导入，理解“给予”1、直接出示课题。〔播放课件——课题〕2、指名读课题，师正音并标注拼音。齐读课题。3、理解“给予”的意思？〔播放课件——给予树〕4、写一写“给予”二、初读课文，感知“给予”1、请大家自由地大声朗读课文，读准生字词语，读通句子。2、检查词语掌握情况。〔播放课件——解释词语〕三、再读课文，寻找“给予”默读课文，找出文中描写“给予”的地方。〔播放课件——4〕四、学习第四自然段，饱满“给予树”文中哪些地方感动了你，用波浪线画出来。〔播放课件——5〕预设一：后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。1、理解“一直盼望”2、这棵给予树上还挂着梦想……3、情感朗读〔播放课件——9、7、6〕1、理解省略号包含的情感。2、指导感情朗读3、学生写卡片：对小女孩说的话4、师生合作朗读。5、这棵给予树除了挂满梦想、希望外，还拥有什么?〔板书：仁慈，关心、同情爱……〕五、小结回归，再悟“〔播放课件——11〕板书：给予树圣诞金吉娅爱生疏女孩给予一个洋娃娃一直盼望六、教学反思在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解才能。因此，在教学时，我引导学生考虑、朗读、讨论、交流，并把字词教学浸透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并学生通过联络上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。在读到“一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养学生写的才能。结果，很多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照顾它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个仁慈的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。给予树教学设计给予树课文教案设计篇二本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目的，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的才能，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”理论中锻炼听说才能，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解详细词语的“画外之音、言外之意”。１、抓住“词串”导读：在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。２、创设多个情境场：创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的理论时机，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。１、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的仁慈和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。２、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。一、品词入境，比照激疑１、揭题导入：〔课件出示圣诞节的画面〕我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将降临，人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。２、品读第一个词串：〔课件出示词串，红色显示〕热烈地讨论诚挚的祝福甜蜜的笑容兴高采烈请学生用声音和表情读出对词语的理解。设计意图：圣诞节是快乐的，红色是令人振奋的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还衬托了圣诞节的热闹气氛。３、品读第二个词串：〔课件出示词串，灰色显示〕担忧沉默不语生气４、质疑：第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色比照鲜明，促使学消费生阅读期待。二、读文悟情，探究释疑过渡：想知道他们为什么“担忧、沉默不语、生气”吗？请翻开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。１、揭秘“担忧”，体会母子间的深情厚意：⑴让学生用自己喜欢的方式试读“担忧”一词所在的句子。⑵考虑、讨论：妈妈担忧什么？为什么担忧？⑶读出妈妈的担忧。设计意图：让学生通过自己比拟感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深化，最终实现自能读书。２、揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱：⑴过渡：当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很快乐。回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。⑵议论：一些棒棒糖需要多少钱？妈妈会往哪些害处想？３、揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对生疏人的关爱：⑴听“沉默不语”背后的画外音。⑵品读直接写“给予树”的句子，说说到底什么是“给予树”？⑶围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”：课件出示小女孩写的卡片：圣诞老人：又到圣诞节了，我还是什么也没有。我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让它像我一样成为孤儿。爱您的小爱丽斯②卡片中哪个词深深地打动了你？结合实际理解“一直盼望”。③在圣诞快乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和考虑的时机，此时金吉娅会写些什么？这样的考虑，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受交融进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的时机。④师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开场交际。４、品味妈妈的感动及其原由：⑴师生诵读最后一段。⑵联络上下文理解“如愿以偿”。哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么？设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不同的身份来表达，让学生在详细的情境中，说出详细的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼了听和说的才能。５、照应设疑，小结解疑：⑴师生集体感悟：透过“妈妈的这份担忧”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严中之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对生疏女孩的关爱。⑵在课文的最后一段找出几个特别温馨的词：如：紧紧地拥抱、仁慈、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。⑶假如把它们添加在“担忧、沉默不语、生气”下面，在使用颜色上有什么建议，并说说理由。设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，相信这会是一个更温馨、更幸福，给人带来更多憧憬的圣诞节，因此，选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，符合美学的原理。三、爱意回荡，总结升华１、给“给予树”起名。２、给予树到底应该种在哪里呢？设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、快乐、友谊、真情等，起名满足了学生表达的愿望。生活中，人与人的互相给予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的间隔。给予树教学设计给予树课文教案设计篇三今天我们学习第31课。１、板书课题：这个“给”以前读什么？送给的给，这儿读“给”，给予的给。来，一起把课题念一下，学生读题。２、学习这一课，咱们首先要做的事是：正确认读生字词。请大家拿起笔，划出书中带有拼音的词，要边读边划。划后交流。３、我也给你准备了几个生字和新词，你会认吗？出示：圣诞、享、逛、援、仁、偿、宽裕、试探、暗示。１、接下来要做的事是：读通课文。怎么读呢？听我读第一段：师示范。我读的怎么样？我对自己的评价是：字正腔圆，一字不差。要知道我能读到这个程度，是反反复复练出来的。你们呢，也要象我一样，反反复复的练。２、指名分节读课文，注意正音。１、读通了课文，我们再来说说金吉娅。金吉娅是个怎样的人，他做了些什么，他家人又是怎样的。这些都可以说，甚至还可以这样说，比方，圣诞节前夕，金吉娅得到了２０美元钱用来买礼品。会说吗？看着课文，准备准备。学生交流。〔他看到了哥哥姐姐兴高采烈，看到了他们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。他看到了他的妈妈生气了。〕〔很显然，棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的，那个东西五十美分一大把，太普通了，平时也能得到。〕圣诞节前夕，妈妈也曾担忧，担忧什么呢？圣诞节前夕，妈妈也曾说过……想起这些，金吉娅就难过，但是，难过归难过，金吉娅这时要说服妈妈。所以，在妈妈把他叫到房间时，不等妈妈开口，金吉娅先开口了……学生齐读金吉娅说的话。３、齐读最后一段：想一想，应该用什么口气读？为什么？我冲动是因为我想不到啊，我想不到什么？再读这一段。哪些词用的好？是啊，看的见的，看不见的都送来了，美啊！跟这句差不多美的句子还有啊！你能把它找到吗？齐读找到的句子。小结：学语文就应该这样，既要明白课文说什么，又要知道课文是怎么说的。最后让我们用朗读来完毕今天的课堂。课件出示美句，学生齐读。总的指导思想是把课上得朴实、平实一点，尽量地贴近教学的实际，所以教学时就是一本书，一支粉笔，其它什么都不用。这一课的教学，从教学进程上看，运用的是一种“板块式”的教学思路。分三步走：第一板块的教学活动主要是朗读，采用的是“小步轻迈，层层推进”的方式，先是读好生字、新词，然后是朗读课文，要求是读得字正腔圆、一字不差。给予树教学设计给予树课文教案设计篇四１、学习本课生字，会认１０个，会写１２个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。２、能在老师的指导体会思想感情，感受金吉娅的仁慈、仁爱、同情和体贴，受到美妙情感的熏陶和感染。３、积累语言，练习写话。２课时。第一课时一、谈话导入１、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样浩大的节日，是──〔生接〕圣诞节。在那样美妙的节日里，孩子们最希望得到什么？〔礼物、团聚、快乐、爱……〕有一年的圣诞节，在一个仅有８岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上，假如你可以积极考虑、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。２、师板书课题，指读，纠正读音。从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美妙的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。二、整体感知１、自由地、大声地读课文，要求：⑴读准字音，读通句子。⑵边读边考虑，在不理解的地方做上记号。⑶读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。自学要求明晰而明确，有目的要求，也有方法指导。２、出示以下词语，说说意思：沉默不语如愿以偿仁爱谅解３、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”以词入课，看似乎顺手捎带，实那么匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的本质。假设能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，那么学习更为扎实。因为５册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目的，当然，假设学生课前做了充分的预习，那么另当别论。三、导学悟情１、直奔重点，品读感悟：⑴品读第３自然段：以“沉默不语”为切入点，学习运用联络上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐含的体贴和蔼良。①师：“沉默不语”是什么意思？〔什么也不说，什么也不做〕。她的内心在想些什么？自由读读１～３自然段。〔她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会绝望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？……〕在这个地方，王老师为我们示范了如何抓【关键词】：^p语深化人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面比照，引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向饱满而深化。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉【关键词】：^p的才能，对于一个语文老师来说是多么重要！２、品读第４自然段：师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第４自然段，并划出相关的句子。重点出示：〔成心少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。〕⑴说话：那个小女孩没有……没有……没有……〔礼物、鲜花、欢乐、爱……〕⑵朗读。⑶师：多么可怜的小女孩,在圣诞节前夕什么都没有。假如你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？〔学生自由说话──师生情景对话〕师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。生：……师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。生：……师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的生疏人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！生：……师：孩子，你是多么仁慈，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！⑷出示：学生齐读。⑸那个生疏的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？〔说话：不仅……还有……还有……还有……还有……〕四、想象说话、写话１、假如金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？２、那个生疏的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？尽量用上以下词语：如愿以偿、仁慈、体贴、仁爱、同情、不仅……还……让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为老师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目的是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，那么将词语教学提升到了新的境界。给予树教学设计给予树课文教案设计篇五本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目的，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的才能，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”理论中锻炼听说才能，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解详细词语的“画外之音、言外之意”。１、抓住“词串”导读：在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。２、创设多个情境场：创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的理论时机，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。１、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的仁慈和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。２、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。１、揭题导入：〔课件出示圣诞节的画面〕我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将降临，人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。２、品读第一个词串：〔课件出示词串，红色显示〕热烈地讨论诚挚的祝福甜蜜的笑容兴高采烈请学生用声音和表情读出对词语的理解。设计意图：圣诞节是快乐的，红色是令人振奋的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还衬托了圣诞节的热闹气氛。３、品读第二个词串：〔课件出示词串，灰色显示〕担忧沉默不语生气４、质疑：第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色比照鲜明，促使学消费生阅读期待。过渡：想知道他们为什么“担忧、沉默不语、生气”吗？请翻开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。１、揭秘“担忧”，体会母子间的深情厚意：⑴让学生用自己喜欢的方式试读“担忧”一词所在的句子。⑵考虑、讨论：妈妈担忧什么？为什么担忧？⑶读出妈妈的担忧。设计意图：让学生通过自己比拟感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深化，最终实现自能读书。２、揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱：⑴过渡：当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很快乐。回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。⑵议论：一些棒棒糖需要多少钱？妈妈会往哪些害处想？３、揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对生疏人的关爱：⑴听“沉默不语”背后的画外音。⑵品读直接写“给予树”的句子，说说到底什么是“给予树”？⑶围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”：课件出示小女孩写的卡片：圣诞老人：又到圣诞节了，我还是什么也没有。我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让它像我一样成为孤儿。爱您的小爱丽斯②卡片中哪个词深深地打动了你？结合实际理解“一直盼望”。③在圣诞快乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和考虑的时机，此时金吉娅会写些什么？这样的考虑，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受交融进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的时机。④师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开场交际。４、品味妈妈的感动及其原由：⑴师生诵读最后一段。⑵联络上下文理解“如愿以偿”。哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么？设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不同的身份来表达，让学生在详细的情境中，说出详细的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼了听和说的才能。５、照应设疑，小结解疑：⑴师生集体感悟：透过“妈妈的这份担忧”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严中之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对生疏女孩的关爱。⑵在课文的最后一段找出几个特别温馨的词：如：紧紧地拥抱、仁慈、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。⑶假如把它们添加在“担忧、沉默不语、生气”下面，在使用颜色上有什么建议，并说说理由。设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，相信这会是一个更温馨、更幸福，给人带来更多憧憬的圣诞节，因此，选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，符合美学的原理。１、给“给予树”起名。２、给予树到底应该种在哪里呢？设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、快乐、友谊、真情等，起名满足了学生表达的愿望。生活中，人与人的互相给予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的间隔。给予树教学设计给予树课文教案设计篇六1、会认读10个生字，会写12个生字。2、初读课文，理解课文大意。教学过程：一、课前准备：播放《圣诞歌》，渲染气氛。1、看到圣诞树，听到圣诞歌，你想到些什么？你对圣诞节还有什么理解？〔无需多讲，补充漏讲的即可〕2、圣诞节：是一个充满了浓浓爱心日子，能让人们分享幸福和快乐的日子。今天我们要学的这篇课文的故事就是发生在圣诞节前夕。二、导入课题1、板书课题：指名读，出示拼音，“给”还有一个音读“ɡěi”组词，都有把东西交与、送与别人的意思，“给予”也带有“给”的意思，但这可不是一般的给，是一种无私的付出，无条件的帮助，不讲回报的赠送。如上星期我们对甘村小学的捐款捐书的行为就是给与，就是给与甘村小学的的帮助和关爱，是不求回报的。4、读了课题你有什么问题？〔设计意图：读准“给予”，理解“给予”的意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进展铺垫，从更深层面体会到金吉娅的仁慈、仁爱、同情和体贴。〕过渡：那“给与树”终究是怎样的一棵树，又有什么作用呢？想知道吗？请翻开p123带着这些问题去读读课文，理解理解吧。读的时候要求：读准字音，读顺句子，遇到难读的词语或句子多读几遍。二、初读课文，学习生字。1、学生自读课文。2、学习一类生字：〔开火车读纠正字音同桌互读齐读去拼音读出示带生字的句子指名读齐读〕3、指导识记字形〔猜字谜〕：这些字我们除了会认读，还得要会写，在写之前你能提醒大家要注意些什么？〔范写：裕、即、买、贴〕4、把你觉得难记难写的字在本子上写一写。5、学习二类字：〔指名读齐读去拼音读〕出示句子再齐读。过渡：看来大家对课文的生字词掌握得不错，老师要欣赏一下同学们的朗读本领如何，是不是读得又准确又流利。三、再读课文，理解大意。1、指名分段读课文，要求：不加字，不添字，不读破句。其他同学边听边想，课文讲的是一件什么事情。〔作适当的纠正和适时的鼓励〕2、课文讲了一件什么事，请大家把这些词准确地填到相应的空格里去吗？〔填空〕这就是课文的主要内容了。〔齐读〕3、概括文章的主要内容就是要把故事在什么时候、在哪里、大致发生了什么事情、结果怎样，交待清楚，这对于我们三年级学生课外阅读做读书笔记非常重要。〔设计意图：考虑到学生才刚上三年级，对阅读理解有一定困难，把概括课文内容，变成填空式来进展，降低难度，让学生领会方法为重〕过渡：请同学们再次默读课文，想想文中写了谁给与了谁什么呢，找出文中反映给予的事来。四、再读课文，体会“给予”。1、学生默读2、文中谁给予了谁些什么东西？〔出示〕①〔慈祥的〕妈妈给与〔五个〕孩子每人二十美元母子之爱③〔〕金吉娅给与〔〕女孩一个穿裙子的洋娃娃无私的爱3、在这充满着爱意中成长的孩子，他们也一定会关爱去周围的人和物的。课文虽没有华美的词语，但却处处充满着爱意，请你再选取你喜欢的段落细细地读读课文。〔设计意图：借助对“给予树”形象的饱满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发现的爱，老师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。〕给予树教学设计给予树课文教案设计篇七１、帮学生更结实的认读、书写本课生字词。２、读懂课文，体会金吉娅的仁慈、富有同情心的美妙品质。３、初步懂得“给予带来快乐”的道理，培养学生乐于“给予”的情感。读懂课文，体会金吉娅的仁慈、富有同情心的美妙品质。懂得“给予带来快乐”的道理。相关课件。师：上节课，我们朗读了课文──《给予树》，初步理解了课文的内容，还学习了一些生字、新词，如今，就让我们先来做个听写练习，复习一下我们在上节课中学习、认识的字词。我请两位同学上台来，边听边交替写词语，谁愿意？其它同学请在自己的草稿本上进展书写。１、听写字词：给予、担忧、宽裕、猜想、立即、盼望、仁爱、体贴。师：写好的同学自己先检查一下，看写对了没有？师：好，我们一起来把他们写的词语读一读，看看他们把词语记得怎么样？他们写得怎么样？〔……〕对照一下，看看自己写的。全写对的同学请举手。〔老师简短评价。〕２、生自读课文〔师挂卡片〕。３、齐读第五段。师：从课文中的哪些句子，我们可以看到金吉娅的仁慈、仁爱，看到她给予别人的同情、体贴呢？同学们，睁开我们亮堂的眼睛，翻开我们灵敏的思维，一边默读课文，一边找一找、划一划这些句子。１、抓住相关句子，体会金吉娅的给予给别人带来的快乐，给自己带来的快乐。师：金吉娅在妈妈面前为谁力争礼物？〔女孩〕什么样的女孩？〔什么都没有〕金吉娅不仅仅只想自己的家人，她还想到了那些……〔什么都没有的人〕我们已经看到了金吉娅对别人的……〔同情、体贴〕师：假如你是金吉娅，你会带着什么感情，用什么样的语气对妈妈说出这句话？请同学们自己尝试读一读。〔师据情况示范读。〕师：听了金吉娅的话，妈妈心里是怎样的感受？〔快乐、冲动……〕你怎么知道妈妈很快乐，课文中哪句话告诉我们了？谁来读一读？〔‘我紧紧拥抱着金吉娅。’〕师：是的，我们不仅可以用语言来表达我们的心情，我们还可以用恰当的动作来表达相应的心情。师：为什么妈妈快乐、快乐？〔因为金吉娅懂得把爱给予给需要的人。〕师：她的棒棒糖是送给谁的？她怎么只送棒棒糖给自己的兄弟姐妹呢？她不能送自己的兄弟姐妹很好的礼物，她感到……？〔难过〕她用什么感情说出这句话？谁来读？听了同学们的朗读，我感到了金吉娅对自己的兄弟姐妹的“爱”。师：金吉娅的兄弟姐妹得到“棒棒糖”会快乐吗？〔允许生在此进展争执。〕〔男、女生分读。〕师：金吉娅的想法这样变化，让我们体会到了金吉娅的……？〔仁慈〕金吉娅的行动把快乐带给了谁？〔小女孩……结合插图〔售货员〕〕师：〔我们来帮小女孩写一封表达感谢的短信吧！〕小结：……金吉娅的给予让一直盼望礼物的小女孩得到了快乐，让自己的妈妈得到了……，让自己的兄弟姐妹得到了……，也让自己得到了……。２、抓住相关句子，体会文中其它人的给予给别人带来的快乐。提示：课文中除了金吉娅，还有别的人物？给予树教学设计给予树课文教案设计篇八突出体验教学，注重引导学生在读中进展体验，在角色转换中进展“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深化文本，体会金吉亚的美妙品质，受到美妙情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。运用联络上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，进步阅读才能，学会阅读方法。读课文，能在老师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的仁慈、仁爱、同情和体贴等美妙品质，受到美妙情感的熏陶和感染。通过妈妈感情的变化，体会金吉娅仁慈、富有同情心的美妙品质。理解课文的最后一段话。〔一〕板书课题，指读。关注多音字和生字。〔二〕翻开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。〔三〕老师检查生字读音。重点检查和指导以下几个字。“援”——援还可以怎么组词？课文中还提到了“援助中心”，你理解援助中心吗？〔根据学生的答复，板画给予树〕“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提醒大家。〔左窄右宽，横多间隔要相等〕老师示范，学生自己练习。设计评析本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理非常巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进展了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。在指导写字时，不是平均用力，老师抓住一个难写的“糖”字，进展了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架构造等，对横多的字的书写进展了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。〔学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物〕〔二〕金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？设计评析一是在检查学生准确读准字词的根底上，看是否准确地读准了内容。二是从整体上感知课文内容，理解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到局部再到整体的规律。三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生考虑、学习质疑，因为问题才是思维的开场，提出不懂的问题，利于学生带着问题深化读书、考虑，也便于老师以学定教、顺学而导。〔一〕精读第三自然段让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。指名读读划出的句子。理解【关键词】：^p句：知道什么是“沉默不语”吗？自己表演表演。〔学生表演〕师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。〔预设：学生一定是否认的。〕那沉默不语的金吉亚终究在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。〔1〕透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。〔2〕假如和哥哥姐姐的兴高采烈比照着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。〔3〕哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。老师小结。设计评析本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——比照朗读，读出情感。本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比拟、透过词语想象内心、联络上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了“沉默不语”一词，同时深化文本，很好地体会出了金吉亚的美妙品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目的。〔二〕精读第四自然段请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。创境，进展角色体验说话。多么仁慈的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。设计评析此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进展比拟。在比拟中先引导学生深化体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进展角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深化体验，通过引导学生切身体验，深化文本，体会出金吉亚是一个仁慈、体贴、得意的孩子