探究性练习在化学实验中的应用

精品文档-下载后可编辑探究性练习在化学实验中的应用探究性练习在中学化学实验中具有较强的实用性、可操作性。本人在多年的教学实验中，通过若干次尝试和运用获得了良好的教学效果，在这里和大家交流一下。

1.探究性练习的作用

1.1只有学生自觉、主动获得的知识才能被学生真正掌握并加以灵活运用

探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题，在教师的引导下，寻找解决问题的方法和途径，最终获取知识并运用自己所学的知识解决更多的问题。通过探究过程的教学效果要好于教授反复灌输的效果。例如：在教学收集氧气的正确操作这一案例，在以前的教学中，虽然我会在实验前反复强调导气管的正确放置，但学生到实验室做这个实验时，仍然有许多同学在加热前已经把导管口伸入到集气瓶内，使收集到的氧气不纯，从而造成后面氧气的性质实验现象不明显。在通过探究性练习后，这一情况有了较大的改观，大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。并在章节测试中对此类题目也都能正确回答。

1.2探究性练习可以让学生了解科学探究的基本过程，并学会科学探究的一般方法

传统的化学实验教学的目的是让学生学会、学懂相关的只是和技能，而忽视了科学方法的教学。在教学中运用探究性练习，注重科学方法的指导，可使学生是思路变得更开阔、更敏捷，解决问题的方法也变得更灵活。坚持把科学知识与科学方法的教学融合在一起，教给学生最快的速度、最有效的途径去获取知识的方法，同时配有学生对问题的敏感性，并让学生学会运用原有的认知基础去解决问题。

2.探究性练习内容的选择

2.1适度的原则

这里的适度，一方面是指工作量上的适度，在教学，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据做过多的探究。适度的原则更主要的是指难度上的适宜。探究内容难度确定的理论依据之一就是维果茨基的最佳发展区理论。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在现实的最近发展区之内，怎样的难度水平的问题学生通过努力考研解决。换一种更通俗的说法，即选择的探究内容对于学生来讲，必须是他们通过已有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对学生来讲决不能毫无疑问、不费拿来即可解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，其变量的多少要以学生能够掌握和控制为限度。

2.2引起兴趣的原则

学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在的动机，因此，要使学生在教学中发挥主体作用，就必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生的兴趣。这是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。其次，对于超于常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生有一种好奇倾向，喜欢探索未来世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到满足，也同时感受到了成就感，这些成为他们进一步探究的动力所在。

3.教师的主导作用

化学实验教学中的探究性练习更加突出学生的主体地位，加强学生的积极参与，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。在以“教师主导，学生主体”的教学思想指导下，要充分发挥教师的能动性和创造性。具体说，教师的主导作用主要表现在以下几个方面：

3.1精心设计探究计划

要使探究性学习在教学中较好的效果就必须在事前进行精心的计划。教师应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成他就精神和态度。教师要选择或补充恰当的教学教学内容，使它们适应学生的兴趣、知识水平和理解力等。对于哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要做到心中有数，而不能盲目或随意而为。

3.2做好教学组织安排

教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师必须学会确定在什么时候进行演示实验，什么时候进行学生实验，什么时候进行讨论，什么时候让学生个人发表意见，什么时候进行总结等等。并且教师要根据教学进程及时调整教学组织形式。

总之探究性练习在化学实验中的应用是一项复杂而又具体的工作，它需要