论小学语文教学中对学生想象能力的培养

前言世纪之交，中国开始了第八次基础教育课程改革。新基础教育课程改革有其特定的背景，这是一个挑战，以满足路线改革的目的和时代的变化。经济全球化、信息网络和社会知识是21世纪的特征。社会发展提出了新的教育目标。这就要求对基础教育课程进行改革，改变人才培养方式，提高人才培养质量。学生信息素养的形成、个性的发展、创造力的培养和开放事故的培养是各国过程改革的核心。丰富的想象力是儿童个性发展的关键，是创造性和开放性事故的重要基础。为了适应新形势，我国新课程改革改变了以往教学过于注重知识迁移，注重学习，盲目背诵和机械训练，忽视学生自主学习的培养的局面。如果是新课程中的语文学科，则十分重视培养学生独立的语言实践能力和创新精神。课程总目标的第四部分是语言能力的发展。关键是同时发展思维能力，想象力和可能性。在课堂上，通常要求学生想象。例如，在初始阶段，要求学生“阅读童谣、童话和简单的诗歌，发展想象力，有初步的情感体验和写想象的文本”。第二阶段，要求学生“写出什么形式的信息，感受和想象”。第三步，要求学生“想象当时的情景，体会诗人的感受”，“写简单的记录，想象作文”。语文容易激发想象力和创造性事故，这在学生的想象力中起着重要的作用。因此，作者选择小学语文学科，希望能为学生的想象力做出贡献。一、培养学生创新能力对提高小学语文教学的必要性（一）提高学生的想象能力在学习过程中，在教师的帮助下，技术创新故事的发展是学生的关键和指导。培养创造力是提高学生阅读能力的关键措施。在语言阅读教学中，学校俱乐部根据学生的思想特点，充分发挥学生对一些课文的想象力。小学语文阅读教育教学俱乐部，立足学生创新事故，结合阅读内容，发展学生想象力，为学生语文作文提供良好基础。（二）创造性思维用于语文阅读教学普通话教育的发展需要一个基于创新的地方，因此要求学生在学习过程中积累大量的知识。在语文教育中，小学语文学校必须帮助学生提高阅读能力，使他们提高阅读能力。语文教育与创新故事培训密不可分，相辅相成。在传统的实践教育中，学校组织语言内容，将这种独特的思维方式转化为解释。创新思维模式的培养，使学生了解阅读内容和阅读过程中的真实感受，并将创新能力应用于学习。二、小学语文教材中想象能力分析（一）童话选编分析1.童话主体狭隘小学语文教材选编时，注重教育和知识教育，其中道德童话占59%。在教科书中，知识教育童话占29%。教科书中的道德教育，如《小松鼠和大松树》(一年级下册第8课)、《蚂蚁和姻姻》(一年级下册第20课)等。他们警告学生应该支持道德观念，否则他们会受到别人的批评和惩罚。当然，童话风格在孩子们中很受欢迎。通过童话故事将一些道德观念渗透到学生身上并不是错误的，但必须是恰当的。显然，语文教科书中有太多的道德童话。通过涵盖想象的教育，童话被异化为普通的教育故事。童话的主要功能被忽视，即培养儿童的想象力。2.童话类型单一根据形象的不同类型，童话可以分为三种类型：超人、拟人和普通人。人体童话形象是指童话中具有人性的人物。他们和普通人不同，他们经历过冒险或有不同的性格或行为。例如，在《绿野仙踪》中，多萝茜在奥兹国经历了一次奇妙的冒险，拟人化的童话故事是最常见的。其主要特征是动物，植物，器皿等。例如，安徒生作品中的丑小鸭；超人童话中的人物大多是神、魔鬼、巨人和侏儒，他们通常有各种技能或具有特殊功能的人工产品，如马良，他在神笔马良中拥有魔神笔。在这三个童话中，同化具有最强的想象力，可以为学生提供更丰富多彩的形象和更广阔的创作空间。然而，在普通话教科书中，从语文教材中选取的31个童话中，一年级和二年级有10个童话故事，三年级和四年级有8个童话故事，五年级和六年级有0个童话故事。童话类型太单一，数量太少，学生缺乏想象力是关键。中国儿童心理学家朱智贤指出，小学儿童事故的基本特征是从具体的形象思维转变为抽象的逻辑思维。然而，这种抽象的事故有许多具体的印象。这表明，这些学生不仅需要童话故事，而且还需要具有强烈幻想的超人童话。3.经典童话偏少语文课程标准明确提出，教材的选择应为典范。作者对教科书中的童话作者进行了研究，在中国教科书中发现选择经典作品少，选择不强的文本模型。在小学中文教科书中选择的童话故事没有署名，即大部分是由教科书作者编辑的。在整卷书中的31个童话故事中，只有7个有作者署名，另外24个由教科书作者编写。此外，七个童话故事中六个是中国作家的作品。这些研究数据也显示了同样的问题，即教材中童话故事的选择缺乏古典性。一些世界著名的童话作家的作品，如安徒生、林伯伦、格林兄弟等外国童话故事，都没有出现在中国的教科书中。虽然一些童话作家可能不熟悉他们的名字，但他们的作品非常经典，值得孩子们一读。例如科洛迪的《木偶奇遇记》、达尔的《女巫》、鲍姆的《绿野仙踪》等。这些经典作品充满了丰富多彩的想象力，使学生的联想更加自由，对培养学生的重构想象力具有不可替代的价值。然而，这些世界著名的童话作家和作品并没有得到小学中文教科书汇编者的关注，这无疑是对资源的浪费。（二）写作选题分析1.记实作文与写虚作文选编数量失衡新课程标准要求小学儿童能够撰写纪录片作品和想象作品。在过去，焦点只集中在现实主义上，但同时也集中在现实主义和空虚上。然而，当我们打开教科书时，我们发现课程标准设置的观点在教科书的编写中没有得到很好的落实。可见，无论哪个年级，教材作文的选题都严重失衡，侧重于文学作文。写下你最喜欢的人，你身边的孩子，朋友，同伴，有趣的事情，童年的回忆等等。教科书的作者似乎认为小学生写想象作品太难了。只有写身边的人和事，才能用文字表达自己的真情实感。众所周知，小学生的创造性想象力完全超出了我们的预期。能够激发他们想象力的主题选择可以激发他们的写作兴趣，激发他们的创造力。虽然教师在课程标准的指导下进行课堂教学，但教材是他们教学的载体，他们与学生接触的第一手资料也是教材。如果教材不注重能够充分发挥学生创造性想象潜力的话题，无疑会影响师生对创造性想象的看法。他们会错误地认为写富有想象力的作文并不特别重要。作文中最重要的是叙述发生了什么和我们遇到了谁。这样，就不可能在作文教学中培养学生的创造性想象。教材不是唯一的标准，教师可以在对教材的理解中发挥自己的创造力，选择适合学生的作文材料来培养创造性的想象力。2.想象文训练形式不够丰富二年级语文教材主要用于人物训练，训练的形式是根据给定的单词或主题写一些句子。三至六年级是实践训练，主要分为写人物，记叙文，写景，写物，想象，应用等。想象的训练形式丰富多彩，包括看图写话，扩写，改写，续写，编童话，写儿诗等。通过对小学语文教材中想象训练形式的分析，可以发现训练形式过于单一。各单位培训形式有时存在交叉现象。培训形式根据其最重要和最明显的表现形式进行划分。小学语文想象训练有三种训练形式：根据物体或卡通形象随意画词语，思维和编故事，拓展和改写。教材中没有续写和写儿诗的内容。概念作文训练过于单一，也会影响学生创作思路的丰富性。三、小学语文教学中对学生想象能力的培养对策（一）在童话教学中培养再造想象力1.再造童话的形象童话的主体是童话的形象，在童话世界里，动物可以思考，植物可以交谈，甚至普通人也可以飞向天空。童话的形象充满了作家的想象力，也为孩子们创造了广阔的想象空间。有时在教科书中的童话故事中，对图像的描述只是几个字。此时，我们需要学生重建和填充他们的想象力。语言描写是填补童话意象空白，同化学生想象力的重要手段。《卖火柴的小女孩》是小学语文教材中具有代表性的视频和同化的重要选择。童话形象，火柴女孩，以同情为特征。老师用生动的语言描述了这个年轻女孩，通过老师的语言描述，学生们可以重建这个年轻女孩的正面，并感到同情。“这是一个很大的夜晚”她说，“远处的高楼非常明亮。此时此刻，人们聚集在家里迎接新年。外面下雪了，一个小火柴女孩在寒风中赤脚走在街上“。这种描写使学生能够根据教师生动的语言，激发他们的想象力，再现小女孩的形象。看来同学们真的看到了那个可怜的小女孩。因此，教师要善于用语言来描述，塑造童话的形象，激发学生的想象力。首先，语言描写要求教师对童话的形象有深刻的理解，然后组织语言，激发学生的想象力。教师语言描写的艺术性很重要，语言一定要生动有趣。读书只会让学生感到无聊。因此，教师应该善于运用语言来激发学生的期望和预测。停顿是语言描写的一项小技巧。如果一个老师能在关键时刻停顿下来，那么渴望倾听的学生通常不愿意被老师阻止，开始在脑海中想象和创造。例如，在上述情况下，当老师停止谈论“一个小火柴女孩”时，好奇的学生可能会悄悄地想象除夕夜那个小火柴女孩怎么了。2.再造童话的场景有些童话是学生熟悉的，有些离学生的现实生活很远。一般来说，远离儿童现实生活的场景会引起儿童的想象。因为陌生导致不确定性，需要想象力来填补它。从时间的角度看，往往有“一次”和“很久以前”。从空间的角度看，有“森林”、“天空”、“海洋”、甚至“树洞”、“壁橱”、“墙上”、“地板”等学生不熟悉，给他们带来了很多不确定性。我们应该从现在开始让学生去想象。从教室到森林，天空，大海，小树和山洞，墙壁和地板，都取决于学生的想象力。教师也将引导学生的想象力，在有现实的课堂中，在上课时间和教学过程中，教师会通过简单直观的方法，如写、剪、贴照片、音乐、多媒体展示等，激发学生想象童话场景。教师还将引导学生想象童话场景，作者看过小学一年级上册的童话教学，这门课是《这儿真好》。这个童话故事描述了一只住在荒岛上的熊的故事。他感到孤独，在天空的云彩的启发下建造树木，最后触发了许多朋友的故事。当岛上没有森林，只有熊一个人生活时，老师用粉笔在裸露的岛上画，然后把熊贴在上面。让学生从画面中感受一个孤独的场景。当童话中的熊开始植树时，山上茂密的森林吸引了许多朋友。然后老师在岛上画了许多他以前画过的树，并贴了鸟、鹿和大象的贴纸。猴子和其他动物。这种直观的对比为学生提供了视觉冲击，使学生对从课堂到荒岛到茂密的森林的童话场景有一个形象的理解。3.再造童话的情节保罗利科认为，虚构叙事的想象力主要反映在其情节安排上。童话故事充满了起起伏伏和生动的曲折。童话故事依靠想象力，使不可能的事情成为可能，并创造出奇怪的情节。在教学中，也有必要激发学生对童话故事的创造性想象力。例如，《木偶奇遇记》是皮诺曹的故事，一个小木偶从一个淘气的、撒谎的木偶变成了一个真正的男孩。但童话故事并没有详细描述故事的每一个细节，也有很多空白。表演童话故事使学生成为童话故事的一部分，真正进入童话故事，融入童话故事，为学生提供无限的想象空间。首先，因为没有文字可供学生们表演，他们必须首先在脑海中重现童话事件，然后把它们放到行动和语言表演中。其次，由于童话情节本身就包含了空白，学生们必须通过想象力来补充空白。在表演童话故事时，你可以首先创建一个合适的表演场景，它与童话故事情节紧密相连，场景布局应简洁、清晰。其次，抓住机会。当开始学习童话故事时，不应该使用表演法。只有学生对童话有一定的理解，形成自己的观点，才能采用表演的方法。如果没有对童话文本的深入阅读和理解、个性化的解读、空白和不确定性的发现，在表演中就没有生动的重构想象。保罗利科指出，阅读作为一种解读，是基于文本解读的。如果学生不理解文本，他们的表现将与文本分离，失去它的意义。因此，教师可以在仔细学习文本的基础上指导学生表演。最后，表演童话故事并不是学生合作表演的终结，教师可以评价学生的表现或学生之间的相互评价。他们可以评论哪些地方非常富有想象力，哪些地方可以更富有想象力，更生动。例如，在四年级上册的童话故事《九色鹿》中，当让学生表演时，教师可以安排合适的场景，引导学生学习文本，然后引导学生表演。文章只说调达向国王告了密，但没有具体说明尤达是如何告诉国王的。他们会想象一下调达在心里说了些什么吗？他的表情和动作是什么？国王要求他在全国各地的臣民们保护九色鹿。他是怎么想的？怎么说的？童话故事中存在着许多这样的差距，是培养学生想象力的宝贵资源，教师在指导学生表现的过程中需要认真挖掘。（二）写作教学中培养学生的创造想象力1.在看图写话中培养创造想象力顾名思义，画画就是让学生读写。虽然绘画的阅读和写作是以图片为基础的，但学生不仅可以复制图片的内容，而且可以在头脑中创造想象力，创造性地表达图片的内容。低年级学生注意力不够集中，善于形象思维。看图写话是一件吸引人的事情，会引起他们的兴趣和注意。因此，写作是学生创造力和想象力的关键，是一个重要的关键。然而，一些教师抱怨说，学生的想象力很弱。事实上，教师的教育方式没有什么问题，学生们也没有想象过。他们只读单词，没有激发学生的创造力。教师可以先引导学生观察，如果观察没有很高的想象基础和敏锐的观察力，学生的创造性想象就会变得毫无根据和荒谬。如果没有实际的观察，就没有积累。仔细看图写话，学生会有丰富的印象，抓住各种细节，展开想象，传统的看图写话教学这让学生感到害怕，当老师指导学生观察时，他只会说照片是谁，他们在哪里，他们在做什么。学生们的回答没有个性，没有想象。图1看图写话图例如图1所示，在读这幅画，写一篇文章时，如果老师指导学生观察这幅画，仍然会重复三个问题：图片的人物，位置和内容，同学们没有别的回答。对于学生来说，可以始终如一地写文章，但不能激发他们的兴趣和创造力。在指导观察这种看图写话时，顺序的程度是非常重要的。可见由远及近或由近及远，在这样的引导下，学生可以注意到远处的房子和附近的鲜花，学生可以看到空气中的雨和地面上的水。有了这样的观察和自己的生活积累，学生就会有创造性的想象力。2.在写幻想作文中培养创造想象力萨特认为，创造性想象具有很强的自由度。作品的时间、空间和主题必须体现这种自由。幻想作文是一种具有高度自由度的作文训练形式。写幻想作品可以激发学生的写作灵感，培养学生的创造力。在漫游想象作文教学中，教师通常只提供少量的单词、物体甚至声音，使学生能够根据教师提供的材料漫游想象，想象它们之间的联系，想象故事中发生的故事。例如，讲课前，教师提前在外面记录各种声音：鸟鸣、唱歌、口哨、电话、自来水等。并播放给班上的学生，让学生听。有些学生可能会感到困惑，此时，教师应引导他们使创造力的想象力顺利进行。它可以提醒学生想象不同声音、可能的角色、可能的故事等之间的联系。他们把他们通过听觉感知到的各种奇妙的想法与日常生活经验结合起来，他们的思想一直在飞翔。此外，一些教师还准备了这样的漫游幻想作品。教师首先在课件中展示了一个圆、一个椭圆和一个三角形。然后教让学生们想象这些数字是什么样子的。一下子就引起了同学们的好奇心。他们敞开心扉，自由思考。然后，教师将人物组合在一起，鼓励学生继续发挥自己的创造性想象，通过简单的人物表现自己想象的场景，如两个三角形叠在一起，如滚山，把椭圆放在一个圆圈下面，就像一个安静的人物。在湖边的月光下，然后让学生自己做拼图，自由想象。此时，学生们已经收到了足够的惊喜和灵感，不再难以写下想象的美。结论在小学语文教学中，根据新课程改革的教学目标，教师应注重培养学生的创新思维能力，包括创新精神和创新能力。根据教学实践，教师应采用多种教学方法，培养学生的创造性思维能力。教师应特别注重培养学生的学习兴趣和自信心，鼓励学生敢于质疑，为学生创造想象空间，培养学生的创造性想象能力。创新能力的培养要从小学生做起。小学语文教师应在今后的工作中不断探索新方法，新途径，提高学生的创新思维能力，培