2021年幼儿园课程论形成性考核册答案

幼儿园课程论形成性考核册答案

幼儿园课程论作业1

（第1章）

一、填空题

1.课程即科目，课程即目的，课程即筹划

2.哲学，社会学，教什么，为什么教

3.教诲理念

4.协助小朋友发展提出问题技能，应当懂得为什么运算对于小朋友来说是

困难

二、选取题

1.BC2.D3.ABCD4.A5.ABD

三、名词解释

1.活动课程是以小朋友兴趣、需要和能力为出发点、通过小朋友自己组织

活动而实行课程。活动课程打破了学科自身逻辑，注重小朋友学习过程自身。

2.勃朗芬布伦纳所谓小系统是指发展着人在具备特定物理和物质特性情景

中所体验到活动、角色和人际关系一种样式。

3.多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让小朋友参加多元文化社会

为出发点，为小朋友提供在多元文化社会中能有效活动知识、技能和能力。

4.鹰架教学是维果茨基理论中一种核心概念，它是指为小朋友提供教学,

并逐渐转化为提供外部支持过程。有效“鹰架教学”必要发生在小朋友近来发展区

之内，即独立行为水平和协助行为水平之间。

四、简答题

1.显性课程与隐性课程区别重要体当前如下三个方面：

(1)第一种方面是学习筹划性。显性课程是有筹划、有组织学习活动，学

生故意参加活动成分很大，而隐性课程则是无筹划、无组织学习活动，学生在

学习活动中重要获得是隐含于课程中经验。

(2)第二方面是学习环境。显性课程重要通过课堂教学而获得知识和机能,

而隐性课程则重要通过学校环境(涉及物质环境、社会环境和文化影响等)而

得到知识、态度和价值观。

(3)第三方面是学生学习成果。学生在显性课程中获得重要是预期性学术

知识，而在隐性课程中，学生获取重要是非预期性东西。

2.幼儿园课程与其他各级各类教诲课程同样，都注重将一定社会价值和文

化知识整合到学习者经验之中。但是，由于在小朋友初期，小朋友发展速率比

任何时期大，也由于小朋友学习能力极大地有赖于其自身发展，因而，以幼儿

为教诲对象幼儿园课程决策应当充分考虑每个幼儿发展水平。相应，幼儿教诲

办法和材料也不同于其她各级各类教诲，它更多采用是详细材料和活动，课程

较多地是采用活动而不是上课形式加以组织。

3.(1)游戏能增进小朋友认知、情感和动作技能发展。

(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)学习。

(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)整合。

4.(1)心理学作为幼儿园课程一种重要基本，这是由学龄前小朋友教诲特

点所决定。但是，心理学理论并不等于教诲理论：

①小朋友心理发展理论或学习理论描述是带有普遍性东西，而教诲理论包

括着对详细教诲实践陈述，两者不是同一。

②小朋友心理发展理论或学习理论涉及是对于发展或学习最低限度阐明，

而教诲理论要涉及到影响发展或学习最高限度阐明。

③小朋友心理发展理论或学习理论重要是从“实然”角度来考察人发展

或学习过程，而教诲理论是从价值“应然”角度来考察人发展或学习过程。

因而，把心理学理论当作幼儿园课程唯一理论基本会浮现诸多问题，这样

做不但在理论上是有局限性，并且在实践中也是难以行得通。

(2)心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论根据，幼儿园课程同样

受到哲学和社会文化影响，因而对于幼儿园课程设计来说，哲学和社会文化也

是必要加以考虑因素。

五、阐述题

1.你是如何理解寻常生活活动、游戏和教学三者之间关系？

答题要点：

(1)寻常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园课程中都是缺一不可。

(2)寻常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园一日

活动。在课程实际实行过程中，寻常生活活动中和此外两类活动是也经常互相

融合和互相渗入。

(3)游戏活动和教学活动关系

①游戏和教学是两种有本质区别活动，两者不可互相代替。游戏是没有社会

功利目，它强调是“过程”、“体现”和小朋友自主活动，它可以在最大限度上

顺应小朋友自然发展。教学重要是一种有目、有筹划由教师对小朋友施加影响

活动，它承担着文化传递任务，它更多强调是教师作用。游戏和教学本质特性,

决定着两者永远不也许是同一，或者是互相平行。

②游戏活动和教学活动不可代替性，正是它们能互相补充，相得益彰前提。

将游戏和教学进行最优化结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从主线

上变化“放羊式”或者“灌输式”教诲。

③在拟定幼儿园课程中哪些教诲活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动

时，并非可以简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将纯

游戏和完全构造化(即完全按照教师筹划实行)教学看作两个极端，在这两个

极端之间存在着无数种状态，它们反映是游戏和教学不同结合限度。

④游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

2.答题要点：

(1)维果茨基“近来发展区”，是指小朋友独立行为水平与其依托协助解决

问题所能达到水平之间差别。维果茨基以为，教诲要针对小朋友发展这两种水

平，不要只关注小朋友发展过去，更应关注小朋友发展将来，只有走在发展之

前并能指引起展教学才是良好教诲。

(2)举实例阐明维果茨基近来发展区理论对幼儿园课程设计和实行启示：

幼儿园课程设计和实行应当既能适合小朋友发展，又能对小朋友认知具备挑

战性。

幼儿园课程设计和实行应不但只是去评价小朋友独立行为水平，并且可以发

现小朋友在各种协助水平下能力。

幼儿园课程设计和实行应特别强调教师在互动中应起到作用，特别强调鹰架

教学。

幼儿园课程设计和实行应能对的地组织情景，创造小朋友近来发展区，即课

程应有足够弹性，要依照小朋友实际状况，能及时地变化课程内容和办法。

幼儿园课程论作业2

（第2章）

一、填空题

1.杜威实用主义，行为主义心理学

2.学校应当达到哪些教诲目的，如何才干有效地组织这些教诲经验，咱们

如何才干拟定这些目的正在得到实现

3.课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验

4.形成性评价，总结性评价

二、选取题

1.B2.B3.AD4.C5.C

三、名词解释

1.目的模式是以对社会有实用价值目的作为课程开发基本和核心，并在此

基本上选取、组织和评价学习经验课程编制模式。

2.生成性目的是在教诲过程中生成课程目的。生成性目的取向追求是“实

践理性”，强调在小朋友、教师和教诲情境交互作用过程中产生课程目的。

3.逻辑顺序指是依照学科自身系统及其内在联系组织课程内容；心理顺序

指是以适合小朋友心理特点方式组织课程内容。

4.形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得材料分

析和判断，调节和改进课程方案，使正在形成中课程更为完善。

四、简答题

1.(1)运用价值：

行为目的使目的表述具备精准性、详细性、可操作性，提高了对教诲活动

影响力，提高了教学有效性。

行为目的精准和详细还便于教诲评价进行。

(2)局限：

某些高档心理素质，如情感、态度等，很难用品体化、外显行为目的来反

映；

详细、精细行为目的对小朋友整体发展不利。

2.(1)课程内容即教材取向，将课程内容看作是向小朋友传递知识和技能,

那么在选取幼儿园课程内容时必然会注重内容基本性和系统性。

(2)课程内容即学习活动取向，强调小朋友积极参加各种活动。

(2)课程内容即学习经验取向，会充分顾及小朋友兴趣、需要和能力。使

课程内容可以通过小朋友与环境之间故意义交互作用而被小朋友同化。

3.(1)持续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；

(2)顺序性原则，是指课程后继内容如何既此前面内容为基本，又为后来

内容打下基本；

(3)整合性原则，是指各种课程内容之间横向联系。

4.(1)对课程方案自身评价，考察和评估幼儿园课程所持有基本理念及

课程要素与理念相一致性。

(2)对课程实行过程评价，重要是考察和评估课程实行过程中诸多动态因

素。

(3)对课程效果评价。课程效果，有是显性，有是隐性；有是长效，有是

短效；有是预期，有是非预期。

五、阐述题

1.答题要点：

(1)特点(6分)

目的模式强调应依照预期行为拟定课程目的，设计课程学习过程；

目的模式以行为目的引领课程设计与教学。评价课程与教学成效；

目的模式把课程目的作进一步分解和细化，形成目的体系，以便课程实行;

目的模式将教诲简化为科学活动，忽视了学生主体性、自主性；

(2)对幼儿园课程编制影响(8分)

目的模式使整个课程运作成为了一种详细化和构造化操作程序，这样做能提

高幼儿园教诲、教学过程筹划性、可控性和可操作性。

但是，目的模式也具备一定弊病。

一方面，由课程编制者拟定课程目的，往往难以与发展中小朋友相适合。

第二，小朋友许多高档心理素质是很难用外显、可观测行为来预先详细化。

第三，强调通过训练而达到预期目的，与学龄前小朋友从其自身已有经验

出发，整体地学习知识和获得经验学习方式之间存在距离。

2.答题要点：

(1)直线式组织有益于小朋友逻辑地思考问题，并且对于某些接受性知识

和技能传递，具备较高效能。螺旋式组织有益于小朋友在与环境交互作用过程

中逐渐获得经验，原有经验将在新经验获得中起着连接作用、有助于学习活动

迁移，有助于学习活动进一步，也有益于小朋友创造性思维发展。(7分)

(2)举例(7分)

幼儿园课程论作业3

（第3章）

一、填空题

1.学科（领域）课程，综合性课程

2.以教师为中心，以课程行为目的为导向，以成果为评价原则

3.教师筹划为积极教诲活动，小朋友生成为积极教诲活动

4.生成和预定，过程和成果，社会规定与小朋友需要、兴趣

二、选取题

1.A2.ACD3.A4.D5.A

三、名词解释

1.幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以

学科或领域为单位组织和实行教诲课程。

2.幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程各种因素综合化课程。课程综合化

可以通过各种方式，如通过学科领域综合、发展方面综合、专项综合、主题综

合、通过幼儿园环境综合等。

3.“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”一种构成某些,

是为学前和初小教诲评价和课程改革所作研究。其理论根据是哈佛大学心理学

家加德纳多元智力理论。光谱方案研究者相信每个小朋友均有其能力长处，富

有材料和活动环境和教诲机会能增进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为

教师提供了不同类型活动样板，使教师可以看到小朋友长处，并可以在小朋友

长处基本上有所作为。

4.单元普通是从能引起小朋友兴趣专项或概念发展而来，设计教诲活动时

将小朋友发展各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内环绕这个

单元组织教诲活动。

四、简答题

1.长处：学科(领域)课程普通是有内在逻辑构造课程；

学科(领域)课程能为小朋友提供各学科(领域)中核心概念；

学科(领域)课程已有相称长运用历史；

学科(领域)课程有较强可操作性。

弱点：较少顾及小朋友兴趣和需要，较少顾及小朋友在不同水平上发展。

2.(1)教诲活动应与小朋友个体差别相适合；

(2)教诲活动应与群体小朋友相适合；

(3)教诲活动应与文化差别相适合；

(4)教诲活动应将发展与学习连结一体。

3.(1)与单元教学相比较，方案教学在整个教诲活动设计和实行过程中

更多地关注小朋友兴趣和需要；

(2)方案教学以主题为综合方式网络更具动态性，整个教诲活动筹划弹

性也较大。

4.(1)活动由小朋友或教师发起，旨在解决问题，没有拟定预设目的;

(2)以小朋友兴趣为导向，对小朋友生成和决策强调；

(3)以分组、可选取活动为主，小朋友有较大活动自主权；

(4)以过程评价为主。

五、阐述题

1.答题要点：

(1)综合性课程特点：

综合性课程可以通过各种方式，不论以哪种方式而形成综合性课程，在构

造上都可以有不同构造化限度。

构造化限度高综合性课程，依然反映是以教师为中心，以课程行为目的为

导向，以成果为评价原则课程特性，在这种课程中，教诲活动也许成为各学科

教诲活动凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。

相反，构造化限度低综合性课程，则能比较抱负化地反映以小朋友为中心,

以课程过程原则为取向，以活动过程为评价根据课程特性。这种课程具备如下

长处：是关于联课程；能增进积极学习；由小朋友一起参加设计，能符合小朋

友兴趣和需要；能使小朋友发展与知识结合成一体。但是也存在局限性：不也

许达到知识完整性规定；失却了每个科目独特性，不利于把握不同科目学习办

法以及表述方式。

(2)综合性课程设计原则：教诲活动应与小朋友个体差别相适合；教诲

活动应与群体小朋友相适合；教诲活动应与文化差别相适合；教诲活动应将

发展与学习连结一体。

(3)对现状评价

2.答题要点：

(1)涵义

•教诲活动设计和实行在构造化限度上由低到高，形成一种持续体；

•每种类型教诲活动自身性质，决定了该教诲活动构造化限度基本状况；

•同种类型教诲活动构造化限度也会有所不同；

•幼儿园课程教诲取向反映在持续体相对位置上。

(2)启示

•能比较清晰地结识各种常用幼儿园教诲活动基本性质，特别是这些教诲

活动构造化限度。

•在详细设计和实行教诲活动时，能把握该教诲活动性质及在构造化限度

方面所具备弹性范畴，

•幼儿园课程整体价值取向拟定后来，能比较清晰和理性地组合该课程各

种教诲活动。

幼儿园课程论作业4

（第4章）

一、填空题

1.主题网，课程轮

2.自由，作业，寻常生活练习，感官训练，肌肉训练

3.斯金纳操作性条件反射

4.欧洲和美国进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基心理学理论（或建构主义

理论）

二、选取题

1.B2.A3.AC4.B5.BCD

三、名词解释

1.张雪门根据杜威“教诲即生活”理论和陶行知“知行合一”思想，创编

了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自小朋友直

接活动，课程实行强调小朋友通过行为进行学习，课程形式重要为小朋友环绕

单元主题进行活动。

2.五指活动课程是陈鹤琴创编。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程方式,

以大自然、大社会为中心选取和组织课程内容，形成了她所谓五指活动：健康

活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体手

指比喻课程内容五个方面，虽有区别，却是整体、连通，以此阐明她所谓五指

活动课程特性。

3.课程全纳化，即课程服务于所有小朋友，涉及普通小朋友和有特殊需要

小朋友，这也是西方初期小朋友教诲课程一种发展趋势。其目的是创造出一种

所有小朋友和成人都可以学习并体会自己价值全纳社会，使所有小朋友确信自

己会获得成功。

4.DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）

小朋友设计课程方案，其重要目的是协助小朋友获得学业上成就，并由此增强

自信心和自尊心。构成该模式三个重要来源是：①行为主义理论；②对课堂资

源运用逻辑分析；③对概念和任务逻辑分析。它核心内容是读、写、算，重要

办法为小组教学和小朋友个别练习相结合。

四、简答题

1.在斑克街初期教诲方案中，与教诲、教学原则关于社会情感方面目的与

认知方面目的存在着很大区别。

在小朋友社会情感发展方面，教师作用重要体当前：

①是小朋友家庭世界与小朋友同伴世界及其更大外部世界之间协调者。

②培养小朋友自我发展和心理健康。

在小朋友认知发展方面，教师作用重要体当前如下4个方面：

①评价小朋友思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；

引导小朋友达到掌握概念新水平，或在控制下拓展内容范畴。

②对小朋友评议、疑惑和行动予以口头回应、澄清、重述和纠正。

③培养小朋友直觉和联结性思维。

④提出能增进小朋友归纳性思维问题。

2.(1)选取主题应与小朋友生活相贴近，并能被用与她寻常生活。

(2)应能引起小朋友兴趣，并能运用已学技能。

(3)应能为小朋友将来生活做准备。

(4)应有益于平衡幼儿园课程。

(5)应能充分运用幼儿园和社区资源。

3.(1)目的：强调运算要素，重要以皮亚杰研究成果作为课程目的直接来

源，到该方案第三阶段，目的发生了某些变化：①增长了"积极学习"；②详细目

的领域也发生了某些变化，如数概念目的从排序中分离出来；③考虑了小朋友

社会情感方面目的。

(2)内容：海伊斯科普课程设计者们认定，积极学习是小朋友发展过程核

心，她们依照这一信念和皮亚杰阐述关于前运算阶段小朋友最为重要认知特性,

拟定了49条核心经验，以此作为制定课程内容根据。

(3)办法：海伊斯科普课程实行是由"筹划-做-回忆"三个环节以及其她某

些活动构成。

(4)评价：49条核心经验是教师进行评价指标。

4.蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范畴内有相称影响，阐明该课程模

式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化学习，特别是蒙台

梭利设计教具使个别化教学实行成为行之有效手段；又如，蒙台梭利课程模式

强调小朋友积极学习和自我纠正，能使小朋友身心内在潜能得到充分发展。

蒙台梭利教诲体系决定了蒙台梭利教学法带有相称限度机械和形式化色

彩，该课程模式中教师作用是比较被动和悲观，这不利于发挥教师主导作用。

此外，尚有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。

五、阐述题

1.答题要点：

(1)瑞吉欧教诲体系课程特性：

方案活动时瑞吉欧教诲体系课程重要特性之一。小朋友以小组活动为主形

式与教师一起合伙摸索她们感兴趣问题，此类方案活动可以起始于小朋友，也

可以由教师在观测小朋友基本上发起。其自身特点重要体现为如下三个方面：

①创造性体现和表达是知识建构基本要素；

②共同建构在方案活动中有重要地位。

③记录既是学习过程，又是学习成果。

(2)教师作用：教师是小朋友伙伴、养育者和指引者。

(3)结合实际讨论中华人民共和国幼儿园课程改革中需要解决问题以及瑞

吉欧启示。

2.答题要点：

(1)国内幼儿园课程改革重要有3次：

①代至30年代幼儿园课程改革

上世纪初，国内幼儿园开始建立，幼儿园教诲重要照搬外国教诲