2023年杠杆平衡条件说课稿

2023年杠杆平衡条件说课稿杠杆平衡条件说课稿1

一、课程标准的要求

1．在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特殊是力臂的画法上着重落实。

2．引导学生自主运用杠杆的平衡条件，解决生活中的试验问题。

3．要求学生坚固驾驭这一学问，并在生活实践中娴熟应用。

二、教学目标：

1．学问与技能：

①.杠杆的力臂作图问题；

②.杠杆平衡条件试验探究的问题；

③.杠杆平衡时的最小力的问题；

④.杠杆平衡时改变的问题；

⑤.杠杆平衡条件计算的问题；

⑥.杠杆平衡的分类的问题

2．过程与方法：通过讲练结合让学生驾驭以上学问与技能

3．情感看法与价值观：通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学爱好．

三、教学重点

1．力臂概念的建立及画力臂。

2．运用杠杆的平衡条件解决试验问题。

四、教学重点

利用杠杆的平衡条件来解决试验问题。

五、对教材进行分析

从学科的角度而言，杠杆是一种简洁机械。从中考角度而言，杠杆是一个重点考查对象，本节课从学生已知学问起先，引导学生怎样利用杠杆学问解决问题。

六、学情分析

杠杆是在学生日常生活中常常运用的工具，学生会切实感受到运用它的好处，学习爱好深厚．但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不非常清晰，在详细的教学中，应当让学生亲身去解决生活中的实际问题的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解和驾驭杠杆的平衡条件，降低学习难度。

七．教法

所以在教学中主要采纳了启发式教学法，示范等教学方法。

八．教学过程的处理

1．引入新课

通过分析杠杆平衡条件在近几年遵市中考中分会比例，让学生相识杠杆平衡条件的重要性。

2．通过视察课件中撬石头的撬棒，总结它们工作过程中的共同特征，得出杠杆的概念，驾驭杠杆平衡的5要素。

（1）接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。

（2）提出问题：如何作出动力臂和阻力臂？学生依据数学学问，点到线的距

离，通过数理结合，作出力臂。

3．探究杠杆的平衡条件试验探究

通过例题让学生回忆杠杆的平衡条件探究留意事项。

①、平衡螺母调整；

②、调整杠杆水平位置的作用；

③、依据杠杆平衡条件增减钩码

4、解决杠杆平衡最小力的作法：

1）、在杠杆上找离支点最远的点作为力的作用点；

2）、把该点与支点连接的线段作为力臂；

3）、对应的力最小（留意力的方向）

5、解决杠杆改变问题：

依据杠杆平衡条件F1×L1=F2×L2找出定量，再依据一个变量推断出另一个变量

6、解决杠杆计算问题：

依据杠杆平衡条件F1×L1=F2×L2列式计算；特别计算方法：赋值法；极值法

7、解决杠杆分类问题：

依据杠杆平衡条件F1×L1=F2×L2

若L1>L2，则F1

若L1F2；此杠杆为费劲杠杆

若L1=L2，则F1=F2；此杠杆为等臂杠杆

杠杆平衡条件说课稿2

一、教材分析

1、主要内容：

本节是九年义务教化沪粤版八年级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是好用性，杠杆在生产、生活中的应用特别广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出F1×L1＝F2×L2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。

2、教学目标

学问与技能：

（1）知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简洁机械中相识杠杆。

（2）初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂。

过程与方法：

（1）经验绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。

（2）通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象相识事物本质的方法，从而培育学生视察实力和用科学的方法解决问题的实力。

情感看法与价值观：

（1）关切生活、生产、自然现象中杠杆的运用。

（2）培育沟通与合作的'实力和学习物理的爱好，对学生进行平安教化、辩证唯物主义教化和科学人文教化。

二、学生心理分析

学生已初步形成形象思维，也初步学习了科学探究法，形象思维是他们学习物理学问的一种重要的思维形式，他们厌倦老师的单独说教，希望老师创设便于他们进行科学探究的环境，让他们进行科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会；希望老师满意他们的创建愿望，让他们获得施展自己创建才能的机会。本节课就充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热忱，培育学生创新实力，让学生酷爱生活，让课堂充溢活力，使学问的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真实地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。

三、重点和难点

杠杆平衡条件是本节的核心内容，应做为本节课的教学重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此，力臂的确定方法是本节课的教学难点。

四、教法和学法

结合几种杠杆受力平衡的图示和实例讲解并描述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。明显，教上述概念时除了运用多媒体进行教学外，相宜采纳视察法和讲练法。在进行探究杠杆的平衡原理时，采纳科学探究法能使学生变苦学为乐学，通过试验教学，让学生亲自经验科学家的科学探究过程，变被动学习为主动学习；能卓有成效地开发学生的心理潜能，培育学生的科学探究精神。

五、教学程序

为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际状况，确定以下教学程序。

1、形象引题

老师以日常生活中觉的一些简洁机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导学生视察多媒体放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出本节课题……探究杠杆的平衡条件，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。

2、创设直观环境，建立物理概念

结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，并且齐读上述物理概念，强化学生对这些概念的相识，引导学生画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的视察，针对杠杆的形态、支点的位置进行上述内容，遵循创设物理环境，突出视察试验的原则，在学生通过视察老师创设的物理图景而形成表象的基础上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。

3、点拨、设疑、引导、探究、概括、应用

演示杠杆在水平位置的静态平衡的概念，让学生依据老师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？老师简略说明并提出要求，让学生按多媒体的图表依次进行试验，把各次试验的数据填在物理课本23页的表中，对比动力×动力臂和阻力×阻力臂的大小（并对比动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理规律。这样进行引导，能激起学生探究的爱好，增加学生探究的目的性，对学生的探究具有导向作用。

学生分组探讨杠杆平衡问题，对记录的试验数据进行整理，通过对比、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。老师组织学生探讨，让学生汇报探讨结果。对学生的汇报，正确的赐予确定，不完善的赐予补充，在此基础上扼要板书杠杆原理，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。

学生在探究的过程中，视察力、思维力和想像力受到有效的熬炼，学生完成探究的过程，不但能学会学问和探究的方法，体验到探究的乐趣，还能相识到探究物理规律必需实行仔细细致、实事求是的科学看法。

学生刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，才能达到理解。因此，要支配一个例题，引导学生去做。学生通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简洁的问题，增加解题实力。

4、回顾总结

让学生对本课学问的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理学问的实力。

5、布置作业

课堂作业：p27第1题

家庭作业：p27第3、4题

通过实施科学探究式的教学，我班学生对力臂的画法和杠杆平衡条件的驾驭效果比以往的各届学生均有不同程度的提高。课堂作业和家庭作业的正确率都有上升。

杠杆平衡条件说课稿3

新课标提倡老师主动利用日常生活用品进行试验。日常用品来自我们的身边，来自我们的生活，学生对它有亲近感、熟识感。日常用品具有简洁、直观、经济等特点，有利于学生去创建发挥，去做试验，有利于培育学生的试验技能和创新精神。

新课改下主动提倡“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做试验”。为了更好的开发和利用试验资源，本人执教沪科版教材第十章第一节《科学探究：杠杆的平衡条件》，我尝试利用日常生活用品自制教具，改进试验，取得了特别好的教学效果，得到与会专家和老师的认可。

根据课程标准，本节的教学目标如下：学问与技能方面，要求学生相识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，驾驭杠杆平衡条件，依据肯定的方法对杠杆进行分类；过程与方法方面，让学生通过参加科学探究活动，归纳得出杠杆平衡条件，熬炼自己视察、动手、分析解决问题的实力，以及同学间合作学习的实力；情感、看法与价值观方面，让学生体验科学探究的乐趣，驾驭探究物理的方法和规律。本节教学重点是探究杠杆平衡条件，教学难点是设计探究杠杆平衡的方案。

为了更好的完成教学目标，突破教学的重点和难点，我着手打算：

一、从日常用品中设计教具

教学过程中用到的教具有：

体验器材，带盖的铁桶、钳子、剪刀、核桃钳、镊子、天同等；

演示试验器材，跷跷板、大小不同的橘子等；

分组试验器材，改进的杠杆和支架、钩码。

二、合理改进试验

1.试验器材的改进

改进教具所用器材：杠杆、塑料挂环、钓鱼的铅坠、钓鱼线、钓鱼线上的连接器。

杠杆做了三点改进：由单面有刻度变为双面有刻度，一旦分组人数较多时，杠杆前后学生都可以做试验；由固定的挂钩变为可移动的挂环，让学生移动钩码的范围更大；由干脆挂钩码改为用两端带钩的悬线悬挂钩码，更好的体现出力的感觉。

在杠杆在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一个白板，白板上标有相互垂直的横线和竖线。白板前挂有一个重垂线，当重垂线和竖线重合，说明白板是水平的。当杠杆和横线平行时，杠杆在水平位置平衡。

此外，假如学生单独试验，可以在白板的上端距离杠杆不远处放两根小铁钉，限制杠杆的转动范围。

2.数据记录表格的改进

我在课本试验记录表格上，做了三点改进：

其一是试验数据表格设计的完整性。我将表格分为两部分，横栏是物理量，竖栏是试验序号。

其二是空白试验序号，让学生自己填写，从而引导学生明确本试验要分析多组数据得结论，避开偶然性。

其三是添加了四列空白。

假如学生猜想的是F1l1﹦F2l2，那他们就可以在前两栏添加上F1l1和F2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。

假如学生猜想的是F1／l1﹦F2／l2，那他们就可以在前两栏添加上F1／l1和F2／l2，然后将计算结果填上，若不相等，则可以在后栏上填写F1l1和F2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。

特殊是数据记录表格的第三点改进，为学生分析与论证数据带来了便利，也很有效的突破了试验探究中的分析与论证环节。

三、细心设计试验，寻求试验教学的高效率

教学中紧紧围绕“一个载体——跷跷板”、“一个嬉戏----翘翘板上放橘子”、“一个改进——表格多四列”绽开教学，有效突破重点和难点。

（一）创设情景，引入新课。

一个大盒子，盒内是什么，徒手打不开，大家想方法。在这样的场景中，让学生打开盒子，并展示用类似于棒的物体撬开盒盖，引入新课。

说明：在“相识杠杆”中，创设情景“开盒盖”。一方面是活跃课堂气氛，让学生动起来。另一方面，让学生在撬的一刹那，就初步建构杠杆的模型。

（二）合作探究，进行新课。

包括三大板块：

1、体验生活，相识杠杆：

经验三次体验：第一次体验生活中常用到的杠杆，探讨说出共同特征，并给杠杆下定义。其次次体验用棒撬动物体，自学杠杆五要素。第三次是在“认一认”基础上对比分析杠杆，体验杠杆的平衡，明确杠杆在水平位置平衡，便于干脆测量力臂。

说明：在“杠杆的五要素”中，让学生体验用棒撬动物体，加深对杠杆五要素的相识；让学生体验倾斜静止和水安静止的杠杆，体验杠杆平衡，并比较发觉杠杆在水平位置平衡，便于干脆测量力臂，为探究试验做好充分打算。

2、科学探究，杠杆平衡：

我认为此处可分两大部分，一部分是相识到影响杠杆平衡的因素，一部分是试验探究杠杆平衡条件。

在“影响杠杆平衡因素”教学中，我的教学思路是：

先让学生相识水平平衡的跷跷板的五要素，特殊是明确动力和动力臂，阻力和阻力臂。再让学生在体验嬉戏过程中，相识到动力、阻力、动力臂、阻力臂影响杠杆的平衡。最终提出探究的问题“杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂满意怎样的关系？”

说明：此外为了更好突破杠杆平衡教学，我设计了“在跷跷板上放橘子”嬉戏，其目的是：

在放橘子嬉戏中，学生可以学会规定动力和阻力，可以归纳出影响杠杆平衡的因素。

师生在放橘子的过程中，在变更力或力臂或力、力臂同时变更，学生可以醒悟的感受到试验的操作过程，那就是先固定某端的力和力臂，然后变更另一端的力或力臂，使杠杆重新平衡。而这种感受恰恰是设计试验和操作试验的困惑点。

而且，学生在放橘子的