班主任带班教学心得体会

PAGEPAGE12023年优秀班主任带班教学心得体会在学校，“问题学生”通常指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。他们往往以反常态的方式来彰显自己的存在，像“杀手”一样，用乖张叛逆的言行，颓废孤傲的神情挑战着老师的忍耐力，消磨着老师的意志力。十几岁的他们仿佛已经不需要任何关爱了，殊不知，看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。一、狭路相逢我是一个年老的新班主任，送过三届学生后接了这个班——初13级14班。前辈们面提耳授地告诫我：要能震得住场子,尤其是遇到“杀手”时!我笑了，我不会有那么好运气的吧。可是“幸福”真的来敲门了。记得初一开学的第一天，我正有条不紊地给同学报名。忽然报名的队伍里面出现了一阵乱骚，我刚抬起头，一个粗劣的声音响起了：“黑，让开让开让开哈!”循声望去，朝天冲头发、小脚紧身裤，歪斜着肩膀，左手插在裤兜，侧扬着脸，右脚搭在讲台边沿上漫不经心地抖着。他眼睛一瞟，把通知单“啪”地拍在讲桌上“报名!”我心里一惊，暗自叫苦：遭了，我可能遇上一个“杀手”了……他叫张凌，是个不折不扣的“杀手”。我深吸了一口气，郑重地开始了和他长达两年多的“较量”。二、道高一尺魔高一丈“理解万岁!”人与人之间的相互理解，往往是形成共识的基础。而教师对学生的理解，就更具有不同寻常的意义。既然这样，我想应该理解一个刚从小学毕业，又经历了一个放纵暑假的孩子这点幼稚与莽撞的行为。我告诫自己：要以德服人，以爱育生。新生入学第二天，我轻声叫住了张凌：“小伙子，我们聊聊?”他脖子一梗：“和你?没啥好说的。”我眉头一皱。当天，数学老师告诉我，张凌上课说话，不听课做笔记，我深呼吸了一下;第二天，英语老师告诉我，张凌上课装腔作势发出种种怪声，我告诉自己要隐忍;第三天，同学向我告发，张凌上课吃东西、吐口水、说脏话、骂人，我强迫自己要冷静;第四天，历史老师告诉我，张凌上课插科打诨顶嘴拆台……够了!我气得头皮发炸。下课时，他从教室走出来，双手插在裤兜里，打着呼哨穿过走廊。我拦下了他：“这几天都做了啥呀?”“该干嘛就干嘛!”他不紧不慢地说。我细数了老师和同学对他的评价，并痛斥了他一通，希望他能做出解释和道歉。他用手把头发一抹，不屑的哼了声：“这有什么呀。又没杀人放火的，有什么好道歉的。”说完居然哼着歌从我面前走过，快到走廊尽头时，他忽然转过头来：“你如果看不惯，可以开除我哈。”我顿觉威严扫地，只感到血一阵一阵往脸上涌。走廊的学生都怔怔地望着我，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的一分钟那么漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样。骂，他嗓门可能更大，打，他可能要反抗。”于是，我强压了怒火，但感到相当挫败。初一的半个学期不到，张凌已经在班上“名声大震”，而且还纠合了另外三人，形成了“四大金刚”。我和张凌的“较量”也总以他桀骜不驯地得胜离去而宣告结束。难道“理解”不能达成我们之间的共识吗?我还不够“理解”他吗?我在传“道”，他在修“魔”?道高一尺，魔高一丈?三、细心观察，知己知彼陶行之先生曾经说过“没有爱就没有教育”。对呀，理解是基础，以爱心为出发点。可是我忽然发现，我对张凌的理解不是真的从爱出发，我只是为了塑立自己好老师的形象而刻意隐忍，他的抵触抗拒就是证明。鉴于此，我决定静下心来，好好了解他。没课的时候，我轻轻走到教室后，在窗户外观察他。我发现：课堂上他注意力一直不集中，不做笔记;好动，坐不住，耐心不足;喜欢说话、嚼东西，并且顶撞老师还狡辩;学习态度不端正，懒惰。课间爱往小卖部跑，喜欢恶作剧，尤其喜欢捉弄乖巧的女生;个人中心主义;与其他班的同类学生联系紧密，常有外班同学来找他;一到放学就邀邀约约，特别是周末放学，显得格外亢奋。从他的小学同学那里，我还了解到，他在小学打架斗殴，经常站校长办公室;有拉帮结派、搞小团伙的倾向;有抽烟史，在小学造成一定反响。这些我从他父亲那里也得到了证实。真是一个让人头痛的“问题少年”呀!但是我也在观察中发现了他的“闪光点”：头脑灵活，喜欢运动;仗义直言，最讲义气，有一定的号召力。那么是什么造成他现在这样“离经叛道”的呢?原来在家里，张凌的父亲是退伍军人，脾气暴躁，非打即骂，又经常外出，无暇顾及孩子的学习生活，母亲性情温和，管教不了他。在学校，老师也不会毫无原则地纵容他，看到他纪律散漫自然要严厉批评教育，这就使他觉得老师是仇视他，对他有成见。这让张凌出现了严重的心理失衡。他像一只刺猬，时时张开尖锐地硬刺不断伤害别人，以此来保护自己。于是，他常常故意捣乱、打架惹老师生气，老师同学越生气，他越有一种“胜利的喜悦”。了解到这些，绷紧的心松弛了一些，以前对他的憎恶也没有了。我暗下决心一定要把他“教调过来”。四、耐心激励，滴水穿石。著名的教育学家说：“爱是一种伟大而神奇的力量，老师承载着爱的目光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，孩子们幼小的心灵都会感光显影，映出美丽的图像……”爱“好学生”是任何老师都容易做到的事情，但难能可贵的是对“问题学生”也要拥有同样的关爱。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就意味着结束了。因此，我决定摘下有色眼镜，去寻找、挖掘他的闪光点，适时激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。我想我的关爱一旦被学生接受，便能产生意想不到的奇迹。一次偶然的机会，我发现张凌喜欢上网玩游戏，而且对电脑网络比较熟悉。我寻思：何不在班上搞个“网络辩论赛”呢。一来可以正面引导同学们科学上网，二来也好给他一个展示自己特长爱好的机会嘛。他偷偷地朝我望了一眼，我微笑地回以赞赏鼓励的目光。那一刻，我感觉他那些随时备战的“硬刺”柔软了许多。我抓住他爱运动和有号召力的特点，表情平静地委任他为体育委员。他惊诧得张大嘴巴，半天没落下来。但在随后的体育课上，我偷偷看见他在操场上拽拉他的那些个“兄弟”排队集合。我掩嘴而笑。教育是心灵的艺术，如果我们承认我们教育的对象是活生生的人，那么教育过程不仅仅是技艺的施展，更是充满人情味心灵的交流与沟通。他心情好的时候，我又“争取”到了一次和他单独面谈的机会。他慷慨激昂地讲述了在小学时像圣斗士一样的“战斗”历程，我静静地听着，他可能没意识到他在让我分享他的快乐。最后他补了一句：“喂!那是小学的事哈。”(“喂”是他很长一段时间里对我的称呼)我点点头：“知道了。同时，我暗自叮嘱这组同学，要时刻督促张凌。开始他很不配合，没按时完成任务就想跑，全组同学因此受牵连，后来全组同学都拉着他学