统编版语文七年级下册第五单元整合课堂实录（一等奖创新教案）

统编版语文七年级下册第五单元整合课堂实录（一等奖创新教案）第五单元整合课堂实录—统编版语文七年级下册

NO.1

单元设计背景

统编版语文七下第五单元大概念为“哲理之思”。本单元引语提示中强调了国学大师王国维先生那句放之四海而皆准的金句：“以我观物，故物皆著我之色彩。”再换一句他的话就是“一切景语皆情语”。诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。

本单元的语文要素有：学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。掌握为言志服务的由物及人的类比对比联想等表现手法。

单元提示还建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。因此基本思路是从讲读到自读，从阅读到写作。

同时学完课文后，要完成一个核心写作任务：沉浸观察自然，再进行类比联想想象，使自身的情感和客观的花木产生共鸣，结合课内所学托物言志类文本，读写结合，写一篇托物言志的文章。

本单元课型仍然定位为诵读+写作课。

NO.2

【单元核心素养目标】

1.先通读本单元两篇现代文，准确提取关键信息，画思维导图。

2.紧扣“生命”一语立骨，给《紫藤萝瀑布》与《一棵小桃树》写出内容微点评。

3.紧扣本单元写作训练“托物言志”，求同比异两文内容，提炼写作秘笈。

4.写一段“托物言志”小散文，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。

5.整合单元内容用对联形式创意表达，促进理解。

NO.3

【单元教学重点】

1.先通读本单元两篇现代文，准确提取关键信息，画出思维导图。

2.紧扣“生命”一语立骨，给《紫藤萝瀑布》与《一棵小桃树》写出内容微点评。

3.紧扣本单元写作训练“托物言志”，求同比异两文内容，提炼写作秘笈。

NO.4

【单元教学难点】

4.写一段“托物言志”小散文，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。

5.整合单元内容用对联形式创意表达，促进理解。

【单元教学课时】6课时

NO.5

【单元教学活动任务板块】

活动任务一：精读细品绘导图

活动任务二：赏景悟情评妙处

活动任务三：求同比异提技法

活动任务四：绘景状物表寄托

活动任务五：对联创写促表达

NO.6

教学流程：

屏显：

我不由得停住了脚步

我不觉加快了脚步

导语：请大家分别用缓慢、低沉、坚定的语气读一读这两句话。（生读）

师：这两句话里有两个关键动作是什么？

生七嘴八舌：停住，加快。

师：是的，这两句话多像一个人生命成长的积极状态啊！它里面包含着一个人生命的主张，生活的原则，那它到底是什么主张呢？不急，学了这个单元，大家自会总结提炼出来。

师：这一单元的课文作者就是通过描景状物，寄寓情思，抒发对社会对人生的的生命感悟的，接下来，同学们先通读《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》，完成以下的情境化活动任务。

情境任务创设：

学校开展以“品读名作，抒写感悟”为主题的阅读成果交流活动，请你参与并完成下列任务。

活动任务一：精读细品绘导图

活动任务二：赏景悟情评妙处

师：同学们，我们先看题目，《紫藤萝瀑布》，请边读边在文中勾划出与紫藤萝瀑布相关的描写句，认真品味，以下列句式为开头，写一篇微点评，字数150字左右。

（师生共读共划，聚焦2——6段，7段，9段，10段。）

句式：“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的（特质）带给了作者生命的（情感）。你看，_________________________________

（生认真品读，写作，之后小组传阅，修改后，再推荐个人展示）

师：同学们，现在我们小组推荐展示，展示时要先用恰当的语气语调朗读本段，之后再读你的微点评。

生1：张登煜

我点评的是第2段。（生用赞叹的语气朗读本段）

“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的繁盛茂密带给了作者生命的震撼与惊喜。你看，“像一条瀑布”“不见其发端，也不见其终极”，很有“飞流直下三千尺”的态势，写出了紫藤萝花的长，密，多，广；“仿佛在流动，在欢笑，在不停生长”体现紫藤萝的美，柔，活；“迸溅的水花”原来是“每一朵紫花中最浅淡的部分”，写出了作者因沉迷于花海而产生的错觉。“挑逗”贬词褒用，写出了紫藤萝花的俏皮可爱，总之，多角度，多手法，把紫藤萝灵巧活泼婀娜多姿的形象表现了出来。

生2：张入娈

我点评的是3--5段。（生用喜爱的语气朗读这几段）

“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的自由高贵带给了作者生命的欣喜与希望。你看，作者先写“无”，“春红已谢”“无赏花人群”“无蜂围蝶阵”。再写“有”，“有的就是一树闪光盛开的藤萝”，一无一有，对比鲜明，“我在开花”反复连用，突出紫藤萝花们独自绽放又相互媲美的自由无拘的形象；又写“一串挨着一串，一朵接着一朵”，“挨”“接”两个动词，极写活泼热闹；拟人生动，流露欣喜之情。隐含着自己内心的生命希望之花的盛开。

师：来，大家再大声地自由朗读3-5段。（生各自读，感受活泼热闹的自由开花的态势）

生3：赫霄

我点评的是第6段。（生用轻快惊喜的语气朗读本段）

“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的瑰丽神秘带给了作者生命的浪漫与遐想。你看，“沉淀”一词描写花苞颜色由浅到深的变化，实则也是作者情感渐趋沉静的变化；作者又分别把盛开的花与含苞待放的花比作船帆和船舱，寓意每一个生命可以在“不见其发端，也不见其终极”的生命长河中一直航行；也寓意着作者要走出黑暗扬帆起航的愿景；为下文“我不觉加快了脚步”做了铺垫。

师：同学们，大家对紫藤萝花的特点赏析得很准，对作者的情感把握也有独到见解，说明进行了深度思考，老师也写了2----6段的微点评，我们一起来作个参照吧。

屏显：师示范微点评：

第2段：

“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的辉煌灿烂带给了作者生命的震撼。你看，“辉煌的淡紫色”“只是深深浅浅的紫”“泛着点点银光”，光辉灿烂，色彩艳丽；“不见其发端，也不见其终极”“大条幅”俨然如画，气势恢宏；“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”“互相挑逗”排比拟人，俏皮活泼，奔放的生命力呼之欲出；尤其“瀑布”之喻，新奇无比，隐含绵延长远之意，为悟理蓄足文势。本段紧扣一“盛”字，无不写出花的美态和动感，读之如饮甘霖，品之撼动人心。

师示范第3到5段：

“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的天真烂漫生机勃勃带给了作者生命的欢欣。你看，“挨，接，推，挤，”动词串珠，活泼热闹的情态尽显；一个“好不”，赞叹之情溢于言表。“我在开花”“在笑”“在嚷”，拟人反复，纯真烂漫的情趣立现；每一串花都充满了生命的张力，每一朵花都迸发蓬勃的生机和生命的尊严。沉浸在“瀑布”的海洋里，一切都是自由的，一切都是欢乐的，一切都是绽放的。作者倾听花语，享受醉美意境，心中同样升起不竭的动力。

师示范第6段：

“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的壮美饱满生机盎然带给了作者生命的沉醉与喜悦。你看，“上面的盛开，下面的待放”“好像紫色沉淀下来”运用移就修辞，分层观察，花穗特点真切细腻；“盛开的花像张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”新奇的比喻，惟妙惟肖，眼前花瀑的繁盛茂密让作者陷入了忘我的境界。

师：好，同学们，继续展示你们对后几段的理解。

生4：江心宇

我点评的是第7、8段紫藤萝花的描写段。（生用深情梦幻般的语气朗读本段）

“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的蓬勃生机带给了作者生命的宁静与喜悦。你看，眼前花的壮观盛大使作者想“摘一朵”，连用两个“没有摘”突出作者对生命的敬畏与爱怜；长久伫立凝望，作者已达忘我之境，瀑布本是快速流动的，但此时化动为静，觉得在心上“缓缓流过”，强调了花的抚慰功能，竟然带走了“生死的疑惑”“疾病的痛处”，我们是否可以猜想作者遇到了什么不幸呢？她想要让自己乐观起来，所以“淡淡的芳香”似乎也是浅紫色，妙用通感，写自己如梦如幻沦陷其中的心境。

活动任务三：求同比异提技法

师：江心宇同学刚才提到了作者是否遇到了什么不幸，她想让自己乐观起来。大家从哪个词上看出来的呢

生：“压”在“我”心上的“压”字。

师：是的，作者的内心情感是有变化的。那么这压在她身上的疑惑与痛楚到底来自哪里呢？请大家看几则背景资料：（请两位同学读）

屏显一：

我面前摆着一张名片，是小弟前年出国考察时用的。名片依旧，小弟却再也不能用它了。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方。是各种宗教企图描绘的地方。也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么轮得到小弟？他刚五十岁，正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵!医院发现他的肿瘤已经相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去呵!

可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。

——宗璞《哭小弟》

屏显二：

十年浩劫中，父亲七十一岁，天天有人来抄家，搬把凳子要父亲站在上面。家里都封起来了，天冷衣服封条也不敢拆，父亲就披条麻袋御寒。一九六六年母亲跟着我和父亲陪批，那天回到家，如果当时手边有安眠药，大概我早已静静地睡去了。但我没有。弟弟被下放黄土高原，一九七七年母亲突然吐血身亡，1982年小弟手术后回京休养。不到半年就复发了。由于错过治疗时机，药物再难奏效。整日奔波于单位医院之间，疾病、痛苦、死亡、生命的思考困惑着我，让我无暇顾及身边的一切。

___——宗璞

师：很明显，作者是一个内心有伤痛的人。而宗璞就是在这样的背景下写了这篇看起来非常优美的文章，但她仅仅是在赞美紫藤萝的花吗？她有没有什么潜台词呢？这里提到的那个特殊的时期，我们不妨再看一下季羡林先生曾写过的一段话。

屏显三：

一时忽然传说：养花是修正主义，最低的罪名也是玩物丧志。几十年上百年的老丁香花树砍伐殆尽。屡见于清代笔记中的几架古藤萝也被斩草除根。几座楼房外面墙上爬满了的‘爬山虎’通通拔掉，办公楼前的两颗枝干繁茂绿叶葳蕤的西府海棠也在劫难逃。——季羡林《怀念西府海棠》

（请一生读）

师：同学们，种花种草在那个特殊的时期是不被允许的，美是被禁止的。那么文中哪个段也暗示了这个素材中提到的信息呢？

生5：程珽峻

第8段

师：好，请你给大家读读这个段，好吗？（生5抑扬顿挫地读完）

师：请大家再次研读第8段，联系上下文，改用第一人称，写一写十多年前作者家门外这一大株紫藤萝花被毁时的心声。

（师先示范几句，学生思考续写）

改换人称写心里话：《我多想》

师先示范：

我多想

天空蓝得如此纯粹

我多想绽放参加阳光的派对

可我只能认枯槐为亲

稀落树梢与伶仃相应

（生续写，师帮助修改完成）

世界如此广大

我多想笑舞春风任性歌唱

可花串禁声花架归零

连察言观色的本领也按下了暂停

（生续写，师帮助修改完成）

空气如此澄澈

我多想如瀑布迸射银光

可“腐化”的利刃切割自由

纵被果园置换生命

岂能熄灭复活的愿景？

师：同学们，你们看，在这里，人的生命遭扼杀，遇打击，花的生命被曲解，被束缚。这是何其相似啊！这就是老师前面提到的作者心里没说出的潜台词啊！幸运的是，十年后，作者眼前出现的却是生机勃勃繁密茂盛的紫藤萝，人的生命、花的生命都迎来了百花齐放百家争鸣的新时代，可以肆无忌惮地怒放，可以展示自己的色彩，可以发出自己的声音了。

这就说明，在生命的成长过程中，有低潮也有高潮。人活着，就应该遵循道家所强调的“顺乎自然”的生活原则。看，作者从紫藤萝身上获得了多么深刻的生命感悟啊，请同学们一齐读：

屏显：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

师：谁能联系本段中比喻的喻体说说对这段话的理解呢？

生6：魏文骏

我读出了作者把每一朵花比作船帆船舱，把整条怒放的紫藤萝花比作生命的河流，在这里，花的生命由衰到盛重新启航了。而我们一个一个平凡的老百姓也像是每朵花，组成了辉煌灿烂的人类历史，尽管每个人生命终会消失，但属于整个人类的生命长河，永远是奔腾不息的。

师：是的，作者从花的盛衰变化中获得启发与力量，不再只关注个体生命，而是将目光投向更广阔的人类生命。面对生命的不幸，作为个体，应该保持希望和勇气，不断前进，当我们着眼于“一个群体”，就能看淡“一个人”的得失了，就能让生命重新启航了。有了这层感悟，紫藤萝才能流向人的心底，才能不觉加快脚步。

师：而且，本文中，作者围绕“瀑布”这一核心隐喻意象，创设了一串意义脉络：

屏显：

瀑布——流淌——河流——船舱——船帆——张帆——航行。

师：这叫“母子喻”，以“水”作母喻，用与其相关的事物作子喻，别具匠心，让读者浮想联翩。表面上作者写花，实则处处写人，此时“花意人情两相融”，共同感受生命真谛，这就叫“物我交融”。也是道家所说的“万物与我为一”的精神境界。

屏显：

物我交融：“物我交融”是借物写人的一种技法。是先写物，然后写自己也成了此“物”。“物”在文中经历了由实到虚、由物到人的转换，作者的经历、情感也同时渗透在了这种“转换”之中。

（生齐读）

师：另外，课文第114页提出，作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，某种隐喻，成为作者志趣意愿的寄托，这就叫“托物言志”。百度是这样定位的：

屏显：

托物言志：是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情抱负和志趣。作者借以寄托思想的载体是动物、植物、物品等具体物象。托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等,是作者借以表明的心迹，是作者对人生的态度，或者对生活的感悟。作者所选择的客观事物与他所表达的主观志趣必须契合交融，要能给人以艺术感染和思想启迪。

（生齐读）

师：这一类文章如果压缩成几个关键词，可以遵循这样的写作原则：

板书：

托物言志：

定志—描物—隐事—藏情—悟理

师：好，同学们，回到我们开篇时提出的问题，从作者一开始与紫藤萝花不期而遇，不由得停步欣赏；到看到紫藤萝繁盛的态势，瞬间赋能，以至茅塞顿开；再到最后走出生命低谷，通透释然，“不由得加快了脚步”，这个审美过程又何尝不是隐喻我们应该具有的生命主张呢？那就是，大家一齐读：

屏显：

生命的主张

——向外观，向内求，向前走。

师：上个单元学习的课文中，也有使用这种托物言志写法的文章，我们一起先作个小结：

师：接下来，一起研读贾平凹的《一棵小桃树》，你会发现别样的世界。

师：请大家速读第一段，你能提出一个问题吗？

（生读，旁批问题）

生7：牛锦旺

老师，我提的问题是：为什么“我”常常自个儿忏悔，自个儿安慰，还非要给它写点什么了呢？

师：很好。“忏悔”是个宗教方面的词汇，只在有罪恶时才需要忏悔，那为啥作者要大词小用呢？

请认真品读文章，以下列句式为开头写出微点评。200字左右。

句式：

“我”之所以常常自个儿忏悔，是因为__________________________________________。

（学生认真研读文本，思考写作，之后小组传阅交流，老师助力引导修改，最后推荐学生发言）

生8：刘世昱

“我”之所以常常自个儿忏悔，是因为“我”的小桃树是生而孤独的。

首先，“我”将桃核埋在院角的土里蓄梦，但秋冬尽，春来临，“我”竟将它忘却。而它却“拱出一点小嫩绿”，完全是在孤独环境中自生自长的，动词“拱”字形象写出它艰难求生的过程。其次，长得“很委屈”，奶奶也说“没出息”，拟人运用，鲜活灵动地写出它被人笑话被人轻视的生活处境。总之，就是这棵丑陋脆弱的小桃树，就是这棵看不到希望的小桃树，最后却有高枝欲绽的花苞，想到此，“我”便常常要忏悔了。

生9：朱诗涵

“我”之所以常常自个儿忏悔，是因为“我”的小桃树是生而缺爱的。第一，爷爷喜欢服侍花，“花事一盛”每天一早一晚“，“一盆一盆”“端出来，端进去”爱花如命。“却从来不想到我的小桃树”“因为它长得太不是地方，谁也再不理会”。反衬小桃树卑微轻贱的身份。第二，可是我的小桃树，虽长得慢，虽极猥琐，但它不停地默默地长。对比运用，突出它的生命的韧性。第三，“但我却十分地高兴了”，“高兴”二字，暗写了自己的自私无爱，因为“我”并不曾像爷爷侍弄他的花一样侍弄过“我”的小桃树，是被动等待梦种儿开花，是臆想幸福从天而落。所以，想到此，“我”便常常要忏悔了。

生10：张誉洋

“我”之所以常常自个儿忏悔，是因为“我”的小桃树是生而遭弃的。第一，“我”到城里求学，去追求诗和远方去了，不再想土院子里的奶奶和小桃树了，但结局却是铩羽而归，迷失在了傲慢与天真里。第二，为奶奶奔丧时，才发现和奶奶相依为命的“我”的小桃树曾被猪拱折，又差点被砍，若无“我”梦想的启蒙者奶奶护它浇水，怎能“竟然还在长着”？第三，“我”的小桃树终于撑着开花了，但却是“苍白白的脸”，“偏苦涩涩地笑”，无蜂恋蝶绕，却孤独绽放。想到此，“我”便常常要忏悔了。

师：是的，综合大家刚才的理解，第一，文中的“我”只是把小桃树当作一个象征物，当作一个工具去臆想的，梦想的，从来不曾关心过他，真正关心他的是我梦想的启蒙者奶奶。第二，我为了追寻现实中的梦想，早已把小桃树和奶奶遗弃在了故乡。说明我对亲情和小桃树的生命是漠视的。第三，当我踌躇满志踏上社会想干一番大事业的时候，发现我是一个连人世间第一行文字都没读懂的失败者。所以“我”深深地忏悔。

师：忏悔之余，此刻的“我”从小桃树的成长经历中感受到了它刻骨的孤独，不由得发出了这样的慨叹：

屏显：

“我不禁有些颤抖了：这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵吗？”

师：那么当年的“我”到底与小桃树有着怎样共同的命运呢？来，看几则背景资料：

屏显：

“我出生在一个二十二口人的大家庭里，自幼便没得到什么宠爱，长大体质差，在家干活不行，遭大人唾骂；在校上体育，争不到篮球。所以，便孤独了，喜欢躲开人······愈是躲人，愈不被人重视；愈不被人重视，愈是躲人。”

“孱弱的可怜，面无彪悍之雄气，手无缚鸡之强力。”

“懦弱阻碍了我，懦弱又帮助了我。从小我恨那些能言善辩的人，我不和他们来往。遇到一起，他愈是夸夸其谈，我愈是沉默不语；他愈是表现，我愈是隐蔽；以此抗争，但神差鬼使般，我却总是最后胜利了。”

在那个特殊的年代，他写道：

“我13岁，初中生，对我心灵上影响特别明显，也不能上学了。我印象最深的是看见我父亲回家，被两个人用枪押回来，我看到我父亲哭了，他一边哭一边对我说，我对不起你。当时作为一个父亲，其实他最关心不是他的生命。而是救孩子，这种情况，从现在来说一般人不好理解，实际当时情况就是那样。”（《贾平凹性格心理调查表》）

“是一个极丑的人”。（《游戏人间》）

师：读出人与物二者之间的相似点了吗？

生11：张家豪：

我读出了小桃树与“我”的成长经历是相似的。就像当年自己的孤独一样。

阅读提示中也提到：原来，在作者看来，小桃树是他从儿时便怀有的、向往幸福生活的的“梦”的化身——“我的小桃树”就是另一个“我”。

师：是的，不仅自己是丑的，笔下的小桃树也是丑陋无比，都是在一个没有爱的环境中，在一个否定价值的环境中成长的，可是“我”与小桃树又有着怎样的不同呢？就像作者写道：

屏显：

“我渐渐地大了，脾性也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。

师：而小桃树呢？

生12：李奕萱

我从第13段读出了小桃树的坚韧顽强的精神。

师：好，一起看第13段。同学们齐读一遍（生齐读感受）

屏显：

雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

师：课文旁批已经提示了我们，“我”的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？假如作者当晚要写一则微型课文诗，请认真研读，联系13段14段内容，以“我的小桃树”为题目，以“我”的口吻，写一写“我”的情感发生了怎样的转折。

（生认真研读思考写作，老师巡视，助改，以下摘录一则，虽然稚嫩，毕竟是创作，难能可贵）

《我的小桃树》

雨还在下着，

我的小桃树，

千百次俯下去的是倔强，

千百次挣扎起的是不甘，

喘着湿重的呼吸，

剥脱的天鹅羽，

涂黑了大地。

然而，

灵魂却于高枝上涅槃，

在希望的天空里，

亮成风浪中航道上的一枚灯盏。

啊，我的小桃树，

感谢你赐予我梦的精灵，

我们都会，

与美好的生命相拥，

丑丑地灼灼地爱着

这个世界，

对吗？

师：同学们，再看课文第119页的提示：想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？

请认真思考填写下面两个小结表格：

（经合作探究，呈表如下）

师：同学们，综观两篇文章，贾平凹的审美过程与前一篇《紫藤萝瀑布》宗璞的审美过程，尽管一个审美，一个审丑，但殊途同归，同样隐喻一个人要活出希望，活出信念，就应该具有这样的生命主张，大家一齐读：

屏显：

生命的主张

——向外观，向内求，向前走。

师:好，最后我们做一个整体小结：

活动任务四：绘景状物表寄托

师：本单元写作实践部分，要求大家选择你喜欢的景或物，写一个片段，注意语句连贯顺畅。不少于200字。

下面这篇托物言志微写作，是老师缩写改编自潘鸣先生《草木回芽》中的一段文字，大家认认真真地读一读，感受一下物我交融托物言志的精妙写法。

（学生轻声朗读，体验）

屏显

师示范：

这是一树低调谦逊的绿柳，它给予了我生命内敛的力量。你看，从枝条上泛出的芽苞，渺小得像脱壳而出的米粒，像经夜未消的露珠，但谁也无法小觑它身体内部潜藏着的巨大能量。那些蜇伏在枝中的胚芽，能于料峭东风中执着向上，一点点挺进，赤手空拳从严丝合缝的木质肌理中步步逸出，突破虬枝铁皮般严实的包装，绽放出一团团以柔克刚的巨大内力，这在大自然中是何等出类拔萃！这样的谦恭不正如内敛的君子风度吗？

师：请大家以下列句式为开头，选一种景或物，运用物我交融托物言志的手法，细致描摹，寄托你的志趣或意愿。写一个片段，不少于200字。

句式：这是（物的外在或内在特点）的____________（景或物），它给予了我生命的（感悟），你看，______________________________。

（学生动笔写作，小组交流展示，选摘几篇如下）

生13：雒紫璇

这是一盆生机勃勃的仙人球，它给予了我生命的活力。你看！光滑的肉壁上立满了刺球，排列得密密匝匝，人们对它避而不及。然而你知道吗？只要给它浇很少的水，就能存活；在这圆润的刺球头顶，竟零零星星挺立着嫩黄色小花，埋在刺中，丝毫不抱怨自己的处境，愈