人教版三年级下册课《妈妈的帐单》教学设计说课稿教学案例课后反思

人教版三年级下册优良课《妈妈的帐单》教课方案、讲课稿、教教事例课后反省教材剖析：《妈妈的帐单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份帐单，讨取他每日帮妈妈做事的酬劳。当小彼得在餐盘旁看到他想要的酬劳时，同时也看到了妈妈开给他的一份帐单，这份帐单让小彼得感觉到了母爱情深，他愧疚地把讨取来的酬劳塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独到，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。设计理念：本课教课力争表现“全部从学生实质出发”的理念，理解感悟课文从学生的实质生活和已有经验出发。教师组织指引时，参照学习提示，为学生进行有效学习服务。主张“阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能获得锻炼和提升”，让学生在阅读实践中有所悟。学习目标：、学习默读课文。、读懂课文内容，领会母爱情深，懂得帮父亲母亲做力所能及的事是应当的。、培育独立的默读能力。教课要点：读懂课文内容，领会人物的思想感情；教课难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，领会母爱的无私与无价。课时安排：一课时。教课过程：一、故事导入：、同学们，想听故事吗？今日老师就给大家讲一个故事，故事的题目是《血奶》、听了这个故事，你有什么想说的吗？、这个故事特别动人。今日，我们一同学习一篇新的课文，再次感觉妈妈伟大的爱。二、揭露课题。、板书课题，齐读课题。、怀疑：看到这个课题，你们有什么要说的吗？过渡：知道什么是“帐单”吗？文中的账单是商场里的发票吗？下边请同学们走进课文，读一读课文就知道了。三、初读课文，读通课文。、自由读课文，。要求：读准每一个字、读通畅每一句话。、检查学生自读成效。1）出示词语，请生读。2）出示难读的句子指名读。四、默读课文，整体感知。．提出默读要求。学生默读思虑：想一想课文讲了一件什么事？、学生反应。自由表达。五、研读两份帐单。过渡语：方才我们在归纳文章的主要内容时，大家都知道了文章要点向我们介绍了两份帐单，一份是儿子的，一份是妈妈的。（一）儿子的账单（大屏幕出示）1、从这份账单中你能够看出小彼得是个如何的孩子？（懂事、听话、勤奋）2、老师希望我们班同学也像小彼得同样懂事、听话，常常帮大人做一些力所能及的小事。3、这份账单里寄望了小彼得一个小小的梦想，他想从妈妈那边讨取60芬尼的酬劳。那么他的梦想实现了吗？文中哪个词告诉了我们？（释“如愿以偿”）过渡语：正当小彼得如愿以偿的时候，他也收到了一份特别的账单。、出示妈妈的账单，指名读。问：看到这份账单，你有什么想说的吗？、既然妈妈为小彼得做了那么多，为何她的帐单上写得都是“0芬尼”呢？、小彼得读懂了妈妈的账单吗？从哪个词能够看出来？（释“惭愧万分”）、此时的小彼得内心是怎么想的呢？、读着读着，他又是怎么做的呢？、出示最后一段，比较句子，领会小彼得惭愧的心情。、有感情朗诵最后一段。、此时现在，小彼得扑在妈妈的怀里，他会对妈妈说些什么呢？妈妈又会怎么说呢？（出示插图）七、总结深入，拓展延升、最后让我们一同来朗诵《妈妈的爱》这首诗，再次感觉妈妈对我们的那份关爱吧。、拓展延长:学生自己部署家庭作业.同学们，你们的妈妈也是用这样源源不绝的爱陪同着你们长大的，今日，你学习了这篇课文后，你会给自己部署一个如何的家庭作业呢？结束语：我们在妈妈的爱里每日长大，妈妈给了我们太多太多的爱，我们也应当学会表达对妈妈的爱，我想不单是在节日里为她奉上一份小礼品，为她朗诵一首小诗，更应当在平常生活中帮她做些力所能及的事儿。（播放《烛光里的妈妈》）附板书：20妈妈的帐单儿子按劳取酬60芬尼妈妈不要酬劳0芬尼（爱无价）教材剖析：《妈妈的帐单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份帐单，讨取他每日帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的酬劳时，同时也看到了妈妈开给他的一份帐单，这份帐单让小彼得感觉到了母爱情深，他愧疚地把讨取来的酬劳塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独到，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。设计理念：本课教课力争表现“全部从学生实质出发”的理念，理解感悟课文从学生的实质生活和已有经验出发。导课时，我选了一个动人的故事，创建情境，为后边的教课做好铺垫。我又参照教材提示，梳理出三个大问题：1、课文讲了一件什么事？2、妈妈的账单为何都是芬尼？3、小彼得看到妈妈的账单后是怎么想的？后边的教课牢牢环绕这三个问题进行。下边是我在《妈妈的帐单》教课中的一个片段：由于本课是略读课文，因此在开篇初读课文时，我便要修业生自由读课文，读准每一个字、读通畅每一句话。当我刚把“下边请同学们自由读课文”这句话刚说完，同学们便捧起书小声地自顾自地读起来，他们对后边的要求仿佛充耳不闻，此时，我便高声部署要求：读准每一个字、读通畅每一句话。可是，我在深入学生学习的过程中却发现，同学们不过把课文小声地读了一遍，对读前部署的要求却不放在心上。等到我检查时发现，难读的字仍旧读不好，难读的句子仍旧读不通畅。剖析：学生在听老师的要求时，只听了前半断，后边的内容被念书声吞没了，学生根本没有听清楚，致使老师部署的要求没能达成。我想，讲堂上出现的这一幕，是由于在平常的教课中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培育。“听”是一个重要的语文学习习惯，是获得外界信息的要点，是学习的基础。没有优秀的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成阻碍。看来，着重对孩子“听”的训练，已经到了迫在眉睫的时刻了。针对此，我调整了自己的教课方法和教课策略。、言传身教：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子耳濡目染的影响。当孩子在讲话的时候，老师第一应带头聆听，决不在孩子讲话的时候，做其余事。在孩子讲话的过程中，留给孩子思虑的时间，不打断孩子的回答。对孩子的讲话，给与适合的评论。、细化要求：过去，向来要求孩子们仔细听，可究竟如何才算仔细听？孩子们对此认识模糊。老师应当给孩子一个详细的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛凝视着老师或讲话的人；要听清老师或讲话的人的说的每一