小学三年级数学阶段反思5篇

1/1小学三年级数学的阶段反思5篇所谓教学反思，是指老师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教育教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终特别重视。这里给大家共享一些关于学校三班级数学的阶段反思，便利大家学习。

学校三班级数学的阶段反思篇1

《可能性》：

本节课作得较好的有以下几个方面：

(一)让同学在现实情境中体会数学概念

我在教学中重组教材，从大家感爱好的“猜球”嬉戏入手，让同学在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”等数学概念。一下子抓住了同学学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被同学接受。

(二)把学习的主动权交还给同学

在这节课中，我把学习的主动权交还给同学，放手让同学通过操作实践、自主探究、合作沟通等形式，让同学明白了“可能性”的几种状况以及可能性是有大小的事实。通过合作与沟通，加深了同学对所学学问的熟悉。

(三)课堂气氛和谐，同学心情开心。

课堂教学中同学在嬉戏中自主合作学习，老师既是同学的指导者又是他们的合，同学在这样的课堂环境中心情开心，愿学、乐学，尝到胜利的欢乐，建立了自信念。

本节课尚需改进的方面：

初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节由于小组合作和师生互动，同学热忱高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和其次环节合并改为师生互动，作为只是让同学初步感知可能性的几种状况，不是教学重难点，时间支配上还可以紧凑些、假如能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。

学校三班级数学的阶段反思篇2

本节课使同学在已经熟悉了长度单位“米”和“厘米”的基础上进行教学的。由于课前已经要求同学回家预习并做好相应学具的预备，所以本节课的教学效果还是比较好的，多数同学已经建立了1毫米的长度的概念。

在课堂上，我从同学的回答问题中发觉，同学在课前所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的教学中，我重点关心同学建立1毫米的长度的概念。

本节课，我在教学中充分让他们“做数学”，让同学通过观看，估量，沟通，测量等活动，突破教学难点。

本节课，我认为上得最精彩的地方是同学在初步熟悉了1毫米的长度时，能够从身边找出很多适合用毫米作单位的物体。如：作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度、液晶电脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量……同学由自己熟识的学习用品到身边较熟识的物品的举例，充分说明同学已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。

总的来说，这节课的课堂教学效果还是不错的;当然，也还存在一些问题，如：个别同学的测量还不够精确     。

学校三班级数学的阶段反思篇3

一学期来，本人喜爱本职工作，仔细学习新的教育理论，广泛涉猎各种学问，形成比较完整的学问结构，严格要求同学，敬重同学，发扬教学民主，使同学学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学阅历及教训。

在教学中，让同学理解数学概念是把握数及其运算性质、法则、公式等基础学问的前提，又是进展智力，培育力量的基础。数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是学校数学学问的重要组成部分。在教学中，我深深感到同学在运算中发生错误，解题力量差，不能把所学学问运用到实际中去解决问题，其主要缘由是同学对某些数学概念把握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。

一、创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“爱好”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动同学学习的一种内部动力，离开了这种动力，同学在学习过程中，就不行能有主动进取精神，留意力也不易集中，更说不上乐观思维，这样就不行能获得抱负的教学效果。因此，在教学中，老师要想方设法去利用同学的求知欲和奇怪   心，努力创设求知情境，让同学产生探求数学学问的剧烈爱好，使同学由被动接受数学学问转化到主动地去猎取学问，处于最佳的心理状态，为教学新概念制造良好的气氛。

二、从详细到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必需遵循从详细到抽象的原则，由感性熟悉逐步上升为理性熟悉，并依据学校生的年龄特点，留意利用同学熟识的事物进行观看比较，或让同学动手操作，获得必要的感性熟悉，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。

例如，在教学体积概念时，我先让同学观看一个铅笔盒和一块黑板擦，问同学谁大?紧接着，又让同学观看两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问同学哪个大?通过这样比较，同学初步获得了物体有大小的感性熟悉，在这个基础上，再进一步引导同学去发觉概念的本质属性。拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，同学便清晰地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，同学又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性熟悉，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

三、细心设计练习，巩固、深化概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是同学对老师输出信息的反映信号。同学通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，细心设计好练习题并准时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能依据同学的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采纳各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使同学概念清楚、力量增加。从而提高课堂教学效率，为同学后继学习打下坚实的基础。

学校三班级数学的阶段反思篇4

在这节课的设计中，我力求理解教材用活用好教材，理解同学，进行制造性地教，让同学经受学习的过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦。总的来说这节课是胜利的，我总结为以下几点：

1、设计活动——了解同学、理解教材。

我努力挖掘生活素材，重组教学内容，有针对性的设计活动：例如设计的猜粉笔、猜同学、听口令站队等。首先让同学猜想粉笔“可能”在老师的哪只手中，让同学发觉这样推理的“不确定性”;再赐予肯定的提示信息“粉笔不在左手中”，让同学精确     的推理出粉笔在老师的哪只手中。使同学感受到推理中存在“可能性”，要依据肯定的信息来进行分析，才能推想出正确的结果。其次让同学猜同学，在一次次不确定的猜想中我不断地补充条件，通过对关键信息的系统整理，不断缩小范围得出确定的结论。最终为了降低教材练一练第1题的难度我设计了让同学听口令站队嬉戏，让同学在实际情景中选择自己有用的信息从而确定自己的位置。这些活动让同学感悟和体验到数学就在自己的身边，数学学习布满生活化、趣味化从而激发同学的学习愿望、培育同学的学习爱好。再由阅读分析到利用表格，学习推理的方法，提高自己的推理力量。

2、自主探究——让同学体验“再制造”

教给同学进行规律推理的方法，让他们自己推理出某种结论，比单纯告知他们结果更重要。在这节课中，我利用表格、借助符号、运用排解法进行推理。我着重让同学分析利用表格整理信息，根据肯定的方法进行推理，“在确定一项的同时，就否定了其他的几项”，将“确认”与“排解”交替进行，关心同学把握最优化的解题方法。然后，以学校三名老师分别辅导三项活动为例，进行巩固新知。每个环节的解决都是同学自己尝试，探究的结果。让同学经受困惑、失败的过程，再来品尝胜利的喜悦。同学有所体验，就能构建有自己意义的学问，更为重要的是同学在体验中反思、折射出的是迷人的灵性，透射出的是体验的魅力。

学校三班级数学的阶段反思篇5

“千克”和“克“是同学第一次接触的质量单位，虽然同学在日常生活中常常要与之打交道并感受到物体的轻重问题，但对质量单位缺乏熟悉。由于质量单位并不象长度单位那么直观，特殊对于刚升入三班级的同学来说，他们对物体的关注，更多的是关注它的大小、长短等表面特征，而对质量的轻重关注较少。如何让同学建立1千克的质量观念呢?教学阅历告知我，孩子接受学问必需是一个感性到理性的过程，这个过程是必需经受的过程，而不是由老师来代替。质量单位不象长度单位那么直观，不能只靠观看得到熟悉。应当让同学在详细的生活情境中、在操作活动中，感受1千克的重量。可是学校里没有用千克作单位的秤，老师用的都是自己到外面去借，更别说是每组一个了。于是，我布置了同学课前预习：

(1)到超市里去看一看，了解哪些物品重1千克，用手掂一掂。

(2)星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克。再关心妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克的物品。我自己还事先预备了：两袋盐(每袋重500克)、一袋1千克的洗衣粉、1千克苹果、1千克枣、1千克鸡蛋等。让同学在课堂上先沟通超市里看到哪些物品重1千克，再把我事先预备好的各种1千克物品拿出来让同学亲自掂一掂，同学通过实践、操作等活动，真正在自己亲身经受和体验下感受1千克的实际重量。同时又感受到轻重不能光看包装的大小。使同学体会到自己是学习活动的发觉者、讨论者、探究者，真正激发起了学习数学的深厚爱好，成为学习活动的仆人。

同学在这一单元的解决问题方面由于内容比较简洁同学完成的状况相对