浅谈绘本在幼儿园戏剧课程中的应用

浅谈绘本在幼儿园戏剧课程中的应用摘要：幼儿戏剧作为一门多元、开放的综合性艺术样式，随着学前艺术教育课程改革的兴起，逐渐受到学前教育界的关注，越来越多的教育界有识之士认识到了幼儿戏剧教育的重要价值。参与戏剧课程的儿童能够真正体验到各种生活、无数角色和社会情境，从而具有探索世界和适应社会的综合能力。开展戏剧课程需要剧本，作为一本以图片叙事为主的绘本，其视觉故事内容具有从二维平面静态形式向三维空间动态演绎的自然优势。绘本是儿童的“第一本书”，也是幼儿园戏剧课程剧本材料的最佳选择。绘本在戏剧活动中的应用符合儿童身心发展的需要。然而，目前，从绘本的角度对戏剧课程的研究不仅数量少，而且范围窄，缺乏系统探索的专著。本研究试图通过建立绘本与戏剧课程的联系，以戏剧课程为突破口，利用幼儿园丰富的绘本资源，探索绘本在幼儿园戏剧课程中的应用，使儿童爱上阅读和戏剧课程。关键词：绘本；幼儿园；戏剧课程学龄前儿童正处于读图的黄金阶段，精美绘本对儿童的视觉冲击比知识效应更直接。在各种儿童绘本中，每一幅图画似乎都在说话，而且图画之间有着独特而有趣的叙事关系。孩子们自然而然地走进绘本，仿佛他们进入了一个全新的世界。绘本的教育价值主要包括培养儿童的语言能力、提高儿童的审美能力、滋养儿童的情感世界、启发儿童的生活、激发儿童的想象力和创造力等。因此，本文认为绘本可以引导儿童正确地认识世界，丰富孩子的生活体验，同时激发孩子的求知欲。一、绘本的相关概念（一）绘本的概念至于绘本的概念，在我国早期，绘本被称为“图画书”，它们的概念是相同的。在彭毅的《图画书--阅读与经典》一书中，绘本的概念是：“绘本是用图片和文字来讲述一个完整的故事，是一个图片和文字的集合。抽象地说，它是一种通过图片和文字在两个不同层面上的交织和互动来讲述故事的艺术。”中国学者陈晖说，认为绘本是指儿童图画故事书，它以儿童为设计主体，将一系列图片与文字相结合，通过图片的符号传达信息，使儿童能够理解故事的文本。在本文中，绘本的定义是陈晖和彭毅的结合，即绘本是一种儿童读物，主要以图片和文本的形式反映儿童的生活，是一种通过图片和文字的交织和互动来讲述故事的艺术。（二）幼儿园戏剧课程的含义幼儿园戏剧课程是一个多元化、开放的活动体验过程。它源于儿童与戏剧课程之间的自然契合。儿童本身是至关重要的个体，天生具有“假装”的游戏本能、良好的模仿能力、热爱表演和巨大的创造力，并经常在游戏中表现出戏剧课程的初始演绎形式。在幼儿园，我们经常发现孩子们在阅读后会在故事中扮演角色，并具有导演的特点，可以自己导演和表演一个小游戏。儿童利用自己的原始经验和当前认知经验，以自己独特的思维、语言和想象力来表达内心感受，从而在活动中间接获得某种生活体验。绘本作为儿童文学的一种类型，是儿童获得知识和情感体验的重要媒介。绘本的形象化和形象化符合儿童想象思维的积极特征。在幼儿园戏剧课程中，通过阅读、体验和编辑绘本，表达戏剧元素，运用戏剧手段，孩子们可以以更艺术的方式解读、演绎、创造和体验，从而加深对世界的观察和对生活的体验。二、绘本在幼儿园戏剧课程中的应用价值（一）有利于幼儿发挥想象启迪创意思维绘本阅读与儿童在戏剧课程中的想象力和思维发展的关系。儿童想象力的发展与其表征活动密切相关，其生理基础是儿童大脑皮层的成熟。儿童无意想象的最大特点是它没有预定的目的，是由外部刺激直接引起的。在阅读绘本的过程中，儿童想象力的主题往往是通过看到五彩缤纷的图画而产生的，而无约束的风格是最适合儿童想象力的描述。创造性思维是儿童思维发展的高级目标，阅读绘本有助于培养儿童广泛灵活的思维品质。图像的可视化和可视化促进了儿童在图像中具体思维的发展。一张图片中的多个事物关联的图像有助于打破儿童传统思维的束缚，激发儿童的创造性思维。然而，儿童的想象力和创造性思维并非天生的，教师需要在阅读过程中有目的地引导儿童。（二）有利于幼儿体验角色丰富舞台经验戏剧角色体验是一种艺术表达，与音乐、舞蹈、文学、艺术等非戏剧表达相比，具有创造性、体验性和角色导向性。儿童戏剧角色体验作为儿童戏剧的基本层面，关注儿童的面部表情、身体动作等。，并在虚构的场景中作为角色表达他们的思想和观点。触觉、听觉、味觉、嗅觉和视觉五种感官是儿童戏剧表达的重要形式。通过体验各种感官能力，儿童可以加深对戏剧中各种人物和事物的认识。体验身体运动有两种方式，即儿童身体自身的动作状态，以及借助道具、服装、灯光、声音和其他辅助手段的肢体和身体状态。无论哪种方式，都是为了更生动地演绎人物的独特性。在本文研究的幼儿园戏剧课程中，儿童体验角色有三种方式：假装、模仿和表演。假装是儿童一种本能的角色转换体验。阅读绘本后，孩子们下意识地假装在故事中扮演某个角色，这是一种本能的反应和体验。（三）有利于幼儿丰富情感感受戏剧魅力戏剧和其他艺术一样，离不开欣赏者的情感和品味。它感受人心的力量在于将人们从现实生活中解放出来，并将他们融入另一种价值模式和情感状态。儿童戏剧也是如此，它离不开儿童的欣赏和参与。它的魅力在于展示多样化的生活方式、价值观和意义，为儿童提供欢乐、愤怒、哀鸣、乐趣、同情、同情、兴奋、兴奋和有趣等情感刺激，使儿童获得心理认同和情感满足。儿童剧是针对儿童的心灵。作为儿童独特的精神创造活动，它具有重要的意义和价值，也蕴含着悠久历史的戏剧魅力。幼儿园戏剧课程是一种充满活力、情感丰富的艺术形式，它关注儿童的体验过程，以儿童为戏剧表达的主体。反对教师规范统一地要求儿童，倡导师生共建、多元、平等的沟通模式，重视儿童情感的表达。幼儿园戏剧课程是一个动态的过程，在这个过程中，教师和儿童不断地使用戏剧符号来表达、创造和表演，将外部化、多元和重要的周围世界知识内化为儿童的情感，使儿童在活动中获得情感释放和体验，而不是机械地模仿单一事物。情感是儿童戏剧表达的灵魂。儿童的语调、语调、眼神、表情等，每一种表情都透露出儿童内心情感的起伏。事实上，儿童戏剧创作的整个动态过程满足了儿童在社会价值观中本能情感需求的实现。三、绘本在幼儿园戏剧课程开展中存在的问题（一）教师戏剧教育认知不到位在幼儿教师眼中，幼儿戏剧是一项费时、费力、费时的活动，教师往往会尝到它的滋味。戏剧是儿童游戏的一种形式，儿童可以在其中体验角色、生活和想象力。然而，教师缺乏组织戏剧课程的积极性，这导致了教师对幼儿园戏剧教育的气馁。在儿童戏剧方面，教师的认知存在两个误区：一是儿童和戏剧是该地区的表演活动，教师对此类活动关注甚少，但更多的是为儿童在该地区自由活动制定规则。老师们认为儿童戏剧没有挑战性，他们对活动失去了热情。另一个误解是，儿童剧是按照既定的剧本排练，让孩子们在舞台上表演。技能训练排练使教师和儿童身心疲惫，对儿童戏剧失去兴趣。（二）教师选择绘本的标准不当教师在选择儿童戏剧表演绘本时，依据的标准不当，主要表现在以下两个方面：一方面，绘本资源来源渠道狭窄。根据对幼儿教师的访谈，关于绘本的选择在现有渠道上，主要是在幼儿园阅读区的绘本和家庭绘本，从现有绘本中进行选择。教师对绘本的选择范围狭窄，限制了绘本在戏剧课程中的有效使用。另一方面，绘本的选择是基于不正确的定位。在与老师的访谈记录中，我们了解了老师的态度：每天，我们不仅要完成日常的教学工作，还要占用下班后的时间为孩子们选择绘本并排练，这样我们就不会浪费太多时间选择绘本了。因此，“良好的排练”成为教师选择的主要依据。（三）过度重视表演结果忽视幼儿观众的体验在正式的儿童戏剧表演中，教师往往特别注意儿童在舞台上的表演效果，以免儿童在舞台上说错话、做错事。戏剧舞台已成为教师成就的展示，儿童戏剧表演已成为评价教师专业能力的指标。儿童剧是为儿童表演的，儿童剧的最终呈现形式是观众的观看过程。然而，在幼儿园实践中，受众已经成为教师最容易忽视的群体。教师对儿童观众观看体验的忽视主要表现在以下三点：一是忽视儿童的主体地位。在实践中，儿童成为教师控制和要求的对象，儿童缺乏发言权；第二，在观看体验中，纪律是主要因素，忽视了儿童观看的指导；第三，儿童缺乏表达观看表演经验的机会，不重视观看表演过程的反思和评价。戏剧表演的目的是感染儿童，使儿童在观看表演的过程中注意艺术效果和审美体验，获得同理心和人格建构。从剧本到剧场设计，应优先考虑儿童的观看心理，并考虑儿童的年龄特征和童话视角。因此，教师在观看表演的过程中对儿童的引导已成为关注的焦点。五、提升绘本在幼儿园戏剧课程中的应用对策（一）增强教师应用绘本开展戏剧课程的意识幼儿园教师可以在日常绘本教学讨论中首先考虑使用绘本开展戏剧课程。传统的绘本教学和戏剧课程不仅在教学方法上具有创新性，而且能让孩子们在做中学习，在学习中做，也能让孩子在活动过程中加深对世界的理解。因此，幼儿教师应转变观念，只使用绘本进行一般性教学，之前，绘本也可以作为戏剧课程的素材，通过深入分析绘本与戏剧课程的关系，选择符合儿童身心发展规律的绘本，使用绘本设计戏剧课程的教案，在接下来的教学讨论中，教师不断提高使用绘本开展戏剧课程的意识，教师也不断探索和发现将绘本应用于戏剧课程的重要价值，研究表明，教师是教育教学活动的组织者和实施者，在利用绘本开发戏剧课程中具有重要的价值。因此，广大一线教师应提高使用绘本开展戏剧课程的意识。只有这样，才能保证幼儿园使用绘本的戏剧课程的发展，孩子们才能真正在活动中得到相应的发展。（二）选择符合幼儿发展特点的绘本生活是幼儿园教育教学的内容来源，是幼儿活动的现实背景。“生活就是教育”是真理。教育本身就是生活，孩子们最好的学校是孩子们生活在现实生活中的地方，让孩子们从中获得有意义的生活体验。因此，教师在选择绘本时，也应该选择贴近儿童生活的绘本。例如，孩子们喜欢阅读具有生活气息的绘本，如《谁在我头上》、《饥饿的毛毛虫》、《大卫不能》、《想吃苹果的小老鼠》等绘本有很多种。并非所有书目都适合儿童，也并非所有书目均适合组织儿童参加戏剧课程。教师应以儿童的发展为基础，综合考虑儿童的年龄特点和生活经历，选择适合儿童生活的绘本。因此，幼儿教师应立足“生活化”的观点，选择贴近儿童生活、易于理解的绘本，使儿童阅读的绘本更具特色和生命气息，为儿童戏剧课程的发展创造良好的条件。（三）加强对幼儿观众艺术的重视与引导幼儿园戏剧表演中只有少数演员，大多数儿童需要作为观众参加戏剧课程。戏剧活动的教育方式不仅是舞台表演的过程，也是引导儿童观看戏剧表演的重要教育方式。在幼儿园戏剧课程的实践中，教师应首先关注“观众”在戏剧课程中的重要性。“观看”和“表演”是戏剧课程中两个相互关联、相互制约的部分。正是因为“视图”和“性能”的交互存在，才足以形成一个“场”。戏剧活动中的戏剧表演是由观众和演员在同一时间和空间内，通过演员在舞台上的情景表演和观众在舞台下的互动来完成的。观众是实现戏剧功能的重要途径，观众的反应是戏剧课程产生、生存和发展的动力。只有观众喜爱并引起观众情感共鸣的戏剧才被称为“艺术”。同时，教师应引导儿童观众观看戏剧。儿童的戏剧体验主要是在观看表演的过程中形成的。教师的作用是缩短演员和观众之间的视觉和心理距离，关注儿童心理活动和行为反应的变化，并及时引导他们，让每个孩子都能在戏剧课程中欣赏戏剧。五、总结儿童戏剧对儿童的发展具有重要的人文关怀和价值追求。绘本作为一种儿童文学体裁，是儿童获得知识和情感价值的重要媒介，与儿童戏剧有着天然的联系。以绘本为载体，融入戏剧元素和戏剧手段，构建儿童戏剧课程，以游戏为基础为儿童创造戏剧情境，可以让儿童自主自发地参与幼儿园戏剧课程，获得戏剧艺术体验和身心愉悦。本研究基于幼儿戏剧和绘本教学的概念，结合深入的幼儿园戏剧课程实践研究，发现幼儿园绘本戏剧课程应用中存在的问题，分析原因，并提出相应的对策。以期丰富幼儿园戏剧课程内容材料和学前戏剧教育理论，为一线教师开展活动设计、剧本创作、戏剧表演等活动提供科学的方法体系和范例，促进幼儿园学前戏剧的发展。

参考文献[1]郭红岩.幼儿园绘本教学实施策略研究探讨[J].中国民族博览,2021(11):170-171.[2]马静华.浅谈绘本在幼儿园绘画活动中的应用策略[J].美术教育研究,2021(03):180-181.[3]牛姗姗.在幼儿园语言教学中绘本的运用探究[J].科学咨询(教育科研),2021(02):192.[4]李玉玲.试析绘本在幼儿园社会教育中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):200.[5]刘莉,刘芳.浅谈绘本在幼儿园美术活动中的运用[J].科技资讯,2020,18