中小学教育科研推动型继续教育模式的课题开发与实施

中小学教育科研推动型继续教育模式的课题开发与实施

中国的教育正在发生深刻的变化，从应试教育到高等教育。随着教育质量管理的改革，社会教育作为一种新的教育体系，与传统的教育相比具有根本性的区别。中小学全面推进素质教育需要广大中小学教师不遗余力地探索研究,能够担当这种探索重任的教师,必须是科研型教师。教师即研究者的观点被广大教师所认识和接受,培养造就科研型的中小学教师队伍,是继续教育的重要任务。科研推动型继续教育引导教师,从中小学教育教学实践中的问题出发,开展课题研究,培养教师的研究意识和能力,实现教师继续教育,实现继续教育的创新,本文就科研推动型继续教育模式的课题开发及教师队伍建设的实施及实践效果作概括性的说明。一、科研课题选择中小学教育科研的本质是“应变”和“创造”。从认识教育现象到变革教育现实,创新教育。首先意味着教师要勇于、善于发现教育教学中的问题,从中选择具有普遍意义的特定问题作为研究课题。科研课题选择是一项思想性、科学性和实践性很强的复杂劳动,是科研推动型继续教育的重要环节。由于中小学教育科研特定的性质,选题中有其特殊的原则。(一)科学与科研课程的选择原则1、社会发展对教育的需要需要性原则是科研推动型继续教育课题选择的重要依据,根据学校教育教学的实际需要和培养高素质教师的实际需要决定继续教育的内容、突出培训的针对性和实效性,是继续教育的显著特点。这决定了科研推动型继续教育选择课题的需要性原则。需要的含义包括:1)社会发展对教育的需要。这要求我们根据教育事业发展和教育改革深化的需要,确定研究课题,如“素质教育与教师素质的研究”、“教师培训体系研究”、“继续教育的目标体系研究”等。2)学校发展需要。“科研兴校”已成为共识,从学校改革、发展办学特色中选择课题。如三中根据办特色学校的需要而选择的“基础教育中艺术特色的研究课题”、树德中学的“科研推动校本培训模式研究”、“校本课程开发研究”、盐道街中学《适应素质教育的学校整体改革的研究》等。3)教师发展需要。实施素质教育对教育工作提出了新的要求,只有科研型的教师才能实施这个变革。根据教师由知识传授型向科研型发展过程中的理论和实践的需要,从自己教书育人的实践中去发现问题、把握问题,选定自己的课题,是科研推动型继续教育的主体课题。科研推动继续型教育模式中介入型研究的课题多属这类课题。2、深化中小学教育课题研究教育科学研究的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律。中小学教育科研的选题应该有一定程度的独创性和新颖性。科研推动型继续教育课题选择的目光应落在中小学实施素质教育、教育教学改革和发展、教师队伍建设的前沿,研究新问题、探索新模式、总结新经验。如树德中学的《树中华民族之德、树世界文明之德,培养一代新人》课题研究;棕北中学《实施计算机辅助教学促进创新能力提高、发展》等课题。这些研究立意在学校层面推进素质教育,使基础教育步入新的阶段,以填补中学教育教学的某些短缺和空白,具有创造性、富有生命力。3、要从实际出发,选择研究的方向和方法,从专业角度入手,研究课程内容和成果科学研究是一项严谨求实的活动,选择课题必须充分考虑完成课题研究的主客观条件,认真分析课题在实际研究中的切实可行性。从主观方面看,研究者是否具备课题研究必须的知识水平和研究能力、科研经验等。从客观方面,研究者要考虑对课题占有的资料、工具、设备、时间、经费等条件。同时,要分析研究的成果有无普遍推广价值。就是说要在全面衡量这些条件的前提下,从实际出发,充分考虑自己的力置与研究课题的难和易、大和小是否相当。要紧密结合自己的教育教学和管理的实际,选择那些经过努力可以获得成功的课题。课题过大过难,不能激发教师科研的热情和信心,反而会对科研产生畏难,而影响研究。在科研推动型继续教育的课题研究中,一些学校、教师结合自己本校的实际,选择很适合学校发展、教师继续教育的课题,如金牛区三十三中根据本校教师水平和城郊结合部学生生源质量,选择“城郊结合部中学课堂学生学习行为研究”,这样的课题有明确而集中的研究目标、具体的研究内容,研究范围小,很适合学校科研。4、选课,发现问题,选定科研课题“实践——培训——研究”,三位一体是科研推动型继续教育的逻辑思考。科研推动型继续教育,课题研究的主体是广大的中学教师,教师在自己教书育人的实践中去发现问题、把握问题,选定自己的科研课题。再带着课题的一个个有待解决的问题,有针对性地、有目的地读书、学习、探索、求解,这就是继续教育的过程,中学教师身处教育教学的第一线,遵循课题选择的实践性原则,从自己的工作实践中选题,立足本职工作的研究与探讨,才能使教师继教的针对性和超前性、实用性和发展性和谐的统一起来。二、科研推动型继续教育课题教育部部长陈至立同志在全国第二届优秀成果评审会上强调:教育科研工作要把工作重点放在全面推进素质教育的研究上。要围绕深化教育改革,全面推进素质教育这一主题主动深入地开展教育科研。《面向21世纪教育振兴行动计划》也提出“要加强教育科学研究,要统筹规则,突出重点,促进教育科研成果向实际应用转化。”根据上述精神,结合我市实施素质教育和教师队伍现状,科研推动型继续教育的课题围绕:课程改革、教材教法、学生个性发展、教师素质提高、德育教育、全面推进素质教育的六个方向选择课题。通过课题研究、专题研究、经验总结、成果推广四个层次开展教育科研,推动教师继续教育,提高教师素质,为素质教育注入科学推进剂。1、实施素质教育的技能,使其与素质教育相结合着重研究如何把素质教育的理论和知识转化为教师实施素质教育的技能,使素质教育由理论形态转化为操作程序、实践形态,通过提高教师素质,将应试教育向素质教育转化的可能性变为现实性。2、青少年道德观、价值观的嬗变中小学德育教育,是一个全方面、系统化的育人工程。新时期德育教育,在社会价值观、道德观的嬗变中,在学生个性心理现实面前,接受着新的挑战,青少年的道德观、人生观正发生着深刻的变化,传统的说教、训导式德育教育方式必须改革。在全面推进素质教育中,我们必须重视和加强德育研究,才能把学校德育真正落到实处,培养一代新人。3、中小学体育教师研究的主要方向课堂教学过去是当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分,是推进素质教育的主战场。近十多年来,随着教学改革的开展,课堂教学有了不少新的组织形式,开始注重学生的主动投入。但是在深层次上、在教师的教学观方面并没有发生实质性变化。因此,集中探讨、研究课堂教学改革问题,具有推进、深化中小学内部教育改革的全局性意义,是中小学教师继续教育的重要内容,也是科研推动型继续教育的主要研究方向。二十世纪九十年代至二十一世纪初,学校教育科研的主要趋势,是研究技术及成品开发的一体化。中小学教育科研不仅越来越重视解决实际的教育教学问题,而且越来越注重通过科研技术及成果开发来为基础教育服务。特别在学校实施素质教育急待解决策略问题时,在课题选择方面要突出课题研究的“三为主”。1、科研推动型继续教育模式与创这类课题方向,突出如何将基础理论的成果同中学教育教学实践联系起来,开辟应用的途径,探索搞好教育工作的规律,以及如何将实践经验上升为科学理论,形成对教育规律的一般认识。由于研究的课题是教师从具体的时空条件下,学校或课堂上发生的现实问题,是教师在教育教学过程中遇到或发现的问题,所以具有直接的实践意义。教师们易于接受,有科研的积极要求。科研推动型继续教育模式中,在科研课题开发型培训模式中,大量的研究属此类。如树德中学开展的《数学现代课堂教学评价研究》、温江万春中学《班级教育教学整体改革研究》、郫县《活动类体育课程实施模式研究》、金牛区二十中《学习困难学生心理障碍的成因与排解》等,都属于应用研究。2、科研推动型培训模式的内涵科研推动型继续教育中,这类研究,就其实质来说,不是为了获取知识,而是展开知识。是以基础研究和应用研究的成果寻求更为明确的具体技术的表现形成为目的开展的研究,它以具有实施价值的规划、对策、方案、方法、程序等为成果,开辟研究成果新的应用途径。科研推动型继续教育教学模式中科研成果推广型培训模式就属这一范畴。如1998年9月至1999年9月成都教育学院与金堂淮口中学开展的以《九年制义务教育目标导学体系研究》的成果《单元说课》、《学科导学》为主要内容的培训等。3、科研推动型继续教育模式的构建这类研究主要是指科研推动型继续教育中教师自选的课题,这类研究课题要小,要有明确而集中的指向,具体的内容,难度相对较小,易于成功。如金堂淮口中学开展的说课、评课研究,以课堂教学的各环节为研究内容,泸县得胜中学“《四环互动型”课堂教学研究》,这些课题比较小而具体便于教师集中精力研究。所取得的研究成果,能够最直接地运用在自己的教育教学工作中,促进教师的提高,促进素质教育教学效果的提高,且很容易推广到全员培训。科研推动型继续教育模式研究的目标是多维的,不同的研究主体,应围绕自己的研究目标选择课题,选择的课题有理论研究类、应用研究类、开发研究类、综合研究类。这些课题的总目标体现教师继续教育,提高教师实施素质教育的能力。按照统一的选择原则,不同主体选题的特点是:1、向可持续发展的传统教育向知识化知识转化,实现教师由“教师”向“学者”转变以教育科研求教师继续教育的质量和效益,这是当前教师继续教育深入改革和发展的基本走向。成都教育学院作为培训机构的龙头,科研推动继续教育的课题选择立足于受培教师群体素质的提高。在教育价值观发生深刻裂变,现代教育技术对教育的渗透由点到面地逐渐扩展的宏观背景下,我国教师正逐渐由教书匠向教育家转移,这是教育转轨所出现的一种趋势。以传授知识为主的传统教育模式,造就了知识传授型的教师。创造什么样的教师继续教育,尽快实现教师由“教师匠”向“研究者”转化,由经验型到理论型发展,是教师继续教育的理论和实践上的核心问题。培训机构科研推动型继续教育的课题,以研究教师继续教育的理论与实践为主体,以理论研究类和综合研究类为主,探索继续教育的规律、创造适合教师可持续发展的继续教育新模式、新理念。2、科研推动型继续教育思想的实践探索科研推动型继续教育五大基本模式中,基地校选择的课题的基本点是学校发展,体现基地校的办学思想和特色。主要从学校整体改革和发展方向上选择、确立科研推动型继续教育的研究课题,以理论研究和实践研究为主,发动和组织干部教师结合学校教育教学和管理实际,广泛开展旨在解决问题、切实推进素质教育、提高教育教学质量的研究活动,使学校的教育教学和管理工作与教育科研和教师继续教育有机结合,进入以科研促教师队伍建设,促质量、促校风、促社会声誉的良性循环状态。把提高基础教育的教育教学质量切实转移到学校科研、教师继续教育和教师素质提高的轨道上来。3、研究课程目标和问题内容科研推动型继续教育中,教师个人选题的突出特点是重教育教学的实践研究、现代教育教学理论的应用研究,教育科研成果的推广研究。一批典型教师选题,表现出教师们希望成为研究者的强烈愿望,他们多从学校教育教学的具体的时空条件下或课堂上发生的现实问题中选出科研课题。反思教育教学实践,研究课堂教学、研究如何把教学大纲规定的教学要求转化为学生的知识、能力和觉悟,找到课本知识和学生认知水平的最佳结合点等,这些课题目标明确、内容具体,易组织材料,问题变量易于处理和测量,容易取得立竿见影的效果。同时,由于研究是在教学过程中展开的,其正实现了“教研”和“科研”的结合,“科研”和“继续教育”一体化,这样的一线教师的科研,教师继续教育就在其中了。三、有关科研进展性继续教育的选择，请参见四、教师发展是课程开发的前提或根遵循教师成长与发展的规律,教师继续教育的规律及科研推动型继续教育模式研究的目标,科学地设计,有目标、有计划地开发科研推动型继续教育的课程,是课题研究的核心内容之一。课程的设计及开发,首先要考虑的是构成课程的质的规定性问题。或者说,必须按照继续教育特定的教育目标、课程目标,来设计、开发科研推动型继续教育课程。教师继续教育的目标是参照教师素质发展的需要来确定的。“需要为本”、“教师发展为中心”,才能保证教育目标的落实。在影响课程开发的诸多因素中,教师发展的实际需要是最关键的因素。把教师的实际需要作为课题开发的“轴心”设计、开发科研推动型继续教育的课程,是课程的出发点和价值取向。做出这样的定位和定向是我们对以往以“知识为本”、“学科本位”的继教课程建设和对科研推动型继续教育课程开发的前期研究的深刻反思的结果。(一)科研促进课程的结构1、科研推动型继续教育的课程设计内容“知识——能力——创新”是教师继续教育的主要矛盾。科研推动型继续教育,就是通过教师开展教育科研,推动教师继续教育,以提高继续教育的效益。为此,我们提出教师继续教育课程质结构:这是一个主体结构,由教师自我发展课程、教育科研基础课程、教育理论课程和知识课程构成。自我发展课程是一门综合性课程。它以引导中学教师“可持续发展”的自我意识、自我觉醒、自我规化、自我发展为宗旨。在社会现代化的进程中自觉接受个体继续社会化。通过这类课程,加快教师个体继续社会化的过程。科研推动型继续教育的实践证明,这类课程激发教师的创造意识和自信心,在教师发展中,激励自己向更高目标发展。例如:元教育、现代教育价值观念、创造教育、自我学习、自我创造、教师成长与发展规律、自我实现、自我发展能力教育等。教育科学理论课程:这类课程主要根据与科研推动型继续教育的课题研究所需理论设计的课程。教育科学理论是新时期学校教改与发展的“生产力”。随着教育科学的不断发展及我国教育改革的不断深入,急需提高中小学教师的教育理论水平。特别是学科教育学、学科心理学、学科素质教育的研究,给中小学教师参加教育科学研究提供理论支持和方法指导,用新的教育理论指导教师科研。这类课程构成科研推动型继续教育的重要内容。如现代教育思想教学、现代教学论、课程论等。教育教学科研指导课程:这类课程学习研究技术在教育教学中的应用,通过教育科学研究课程的学习,帮助受培教师掌握普教科研的研究方法,不断提高教师的教育科研实践能力,确立教师即研究者的观念,指导教师在继续教育中对中小学教育教学规律的探索和中小学教学改革理论和实践的研究。如教学认知研究、教育要素整合、教育科研方法基础、科学方法论教育等。新知识新技术学习课程:为拓展教师开展教育科研的知识面,优化知识结构。介绍各学科最新发展情况,新的理论、新的技术,使中小学教师在知识结构上拓宽加深、完善更新,在教育教学研究中不断创新理论和实践,使教师的科研不断。如学科新进展教育、脑科学与基础教育等。教学实践课程:主要指研究中学教育教学实践所设计的课程,如学科课堂教学实践、学科课外活动实践、教育调查、课堂教学技能与微格教学、教学归因分析、教育评价等。上述五类课程中,自我发展课程处于“纲”的位置,其它四类课程则处于“目”的地位。纲举目则张,就是说,受培教师在科研推动型继续教育中,通过自我发展课程的学习,发展教师的自我意识,增强教师的职业责任感,引导教师在教育教学实践中,自省、自评、自激、激发教育科研的意识,产生科研的内驱力,获得自我发展的能力,使自己在科研推动型继续教育培训中,逐步实现由实践型向科研型的转变,表现于教育理论课程、教育科研课程、知识课程和实践课程等学习过程,就是教师成长与发展的过程。教育理论课程、教育科研课程、知识课程、实践课程与自我发展课程的相互作用表现为:教育理论等四类课程,在自我发展课程的影响下,转变教师的教育观念,树立现代教育新理念,科学地审视当前中小学教育教学的现实存在,引导教师勇于、善于在自己从事的教育教学实际工作中,提出具有普遍意义、有价值的研究课题,在研究中实现教师继续教育,提高教师实施素质教育的能力。我们认为,科研推动型继续教育的课程设计与开发是一个动态变化的系统,系统内各要素的关联关系正是教师成长与发展的规律所在。教育理论课程、教育科研指导课程、知识课程、实践课程之间不是泾渭分明、彼此隔绝的。首先,它们是围绕教师自我发展这一主体课程相互渗透、相互作用的。因为科研推动型继续教育课程的总特质是以教师发展为中心,各种特质的课程是不能离开这一总体特质的,教师自我发展课程贯穿于各类课程。各类课程有共同的内核,这是各类课程相互渗透、相互作用的基点。其次,各种特质的课程尽管有自己的特别之处,但它们之间又是密切联系、相互交织的。通过学校科研,提升教师的素质,实施教师继续教育是课程设计与开发的基本原则,所以尽管知识课程与实践课程看似两极的,但是知识课程重视教育教学实际的知识需求,实践课程的设计则着力于新知识、新技术的传递与整合,注重教师教育实践的技能知识。两类课程通过教育科研课程,使教师的知识转化为教育教学能力,并充分发挥教师改革教学、改进教法的能力,创造性地开展教学工作,实现教师提高的目的。体现出“以教师发展为中心”的课程开发观。如上所述,科研推动型继续教育课程的结构是以教师自我发展课程为核心,为归宿,以教育理论课程、教育实践课程、教育科研课程、知识课程为支点,各门课程既独自发挥自己的功能,又相互联系、相互作用,形成系统的科研推动型继续教育的课程质结构。2、分类结构科研推动型继续教育课程的类有:1法规、政策、教育与社会政策主要包括:邓小平教育思想、教师职业道德、教育政策法规、时事政治、人生价值观、教育与社会等内容,以提高教师的思想政治素质和师德素质、职业责任感及依法从教、依法搞好教育科研的自觉性。2教育理论范畴主要包括现代教育思想、教育观念、基础教育改革与发展、国内外教改动态、现代课堂教学理论、教学统计与测量等,提高科研的理论素养。3提高教育、教学科研能力主要包括教育研究、教学认知研究、教育教学操作性实践、教育调研、教育考察等,以培养教师掌握教育科研方法,提高教育、教学科研能力,提高继续教育的实效性。4明确基地校与科研推动的课程范围主要包括:学科前沿知识、知识拓广与应用、学科专业基础理论、相关学科知识等内容。以满足教师适应知识经济时代对教师素质的要求,拓展教师从事现代教育所必须的文化、社会、科技知识和技能。按上述科研推动继续教育课程的质的规定,我们同基地校共同开发的课程128门,现将其中倍受教师欢迎的课程分列于后。(附件略)3、本课程的基本理念如下1促进教师持续发展的教育社会可持续发展的关键是人的可持续发展,从基础教育的价值功能来讲,教师的可持续发展,是实现人的可持续发展的基础和保证。教师继续教育是面向未来,促进教师持续发展的教育,这已被全社会所公认。科研推动型继续教育的课程设计与开发,在课程目标和课程实施上,遵循教师发展现实性与超前性、针对性与全面性、常规性与先进性相结合的原则,服务于普教科研,按照:认识——实践——反思——再实践——效益————、掌握和运用教育科学理论,有能力对现行的教育存在和自我发展作出反思性实践,积极开展教育科研,实现教师教育,使继续教育迈入教师发展型培训的高层次。2深化学校教育教学实践,促进教研、培训一体化自70年代,英国教育学者斯腾豪斯提出“教师即研究者”的思想以来,广大中小学教师广泛参加教育科研已成为一大趋势。“教师即研究者”的思想,倡导的是一种在学校情景中,以教师为研究主体的教育科研。要求中小学教师象专业研究人员那样,对学校教育、课堂教学认真观察,反思教育教学实践,提出问题,确定研究目标、任务,实施科学研究,达到改进学校教育教学,提高教师的目的,课题研究的实施就是教师继续教育的过程,在研究学习中实现教研、培训一体化。科研推动型继续教育的课程开发正是从教师参加教育科研的需要出发,从课程的结构和功能方面体现教师是教育研究活动的主体——教师即研究者。3中小学体育教师在不断教从教师继续社会化的视角来认识,教师继续教育的目的本质上是使教师更新知识、提高教师教育教学与科研能力,开发教师教育教学的创新能力。“知识——能力——创新”是教师继续教育的主要矛盾,教师的创新能力是一个开发问题,不是我们能教会的,是通过各种相关因素内化形成并积沉成的素质,这些因素中起主导作用的是教师从事教育教学研究活动中,在研究中学习的新知识及转化的能力,是创新“源”。从继续教育知识更新来讲,不单指学习国内外较成熟的教育知识,还指学习由教育科研所获得的对教育规律的最新认识,而后者对受培教师更具吸引力。就知识转化为能力来看,教师在学习过程中实施边学边做,将获得知识与应用知识有机结合,能有效地提高教师的能力。中小学教学科研中,应用研究、开发研究的过程和成果,是研究者有目的、有计划的理论研究和实践探索的过程和成果,最适合教师继续教育的需求。科研推动继续教育所开发的课程,着力于教师从知识、能力到创新的发展,其基本含义是:五、加强师资建设,保证科研推动型继续教育的信息流程和工作流程由于受培教师需求的多样化,继续教育培训模式的多样化就显得特别的重要,和其它模式相比,科研推动型继续教育模式,把教师教育科研与教师继续教育有机结合,培训效益是经济的、高效的。其主产品不仅是受培教师素质的提高,更有培训教师的发展,科研推动型继续教育对培训教师提出更高更严格的要求。培训教师既能够研,又能够训,才能胜任科研推动型继续教育。如果,我们把科研推动型继续教育的运行过程作为信息的输入、加工处理、输出和反馈过程。科研推动型继续教育的信息流程有如下的过程:在这样的信道中,培训教师与受培教师的作用是交互的。但是作为信道的首端,培训教师不仅要有较高的教育理论素养,广博、精深、新颖、实用的知识构成,还要有对中小学教育教学有深入的了解和研究,有指导中小学教师进行教育教学研究的科研能力。因此,加强教师队伍建设是完成课题研究的关键因素。中小学教育科研的主要方面是以教育教学实践的特定问题为中心,展开的探索活动。需要理论的指导和实践的把握,从而实现在教育科研层次的教师继续教育。因此,仅靠培训机构的专职教师队伍是难以胜任的。必须建立一次专兼职结合,以兼职为主的教师队伍。我们从以下三个方面保证科研推动型继续教育的培训师资。1、加大力度,深化高校的研究继续教育是教育学院为基础教育服务的直接体现,搞好继续教育工作是教师的职责和任务。学院采取一系列措施,优化专职教师的知识和能力结构。1)学院鼓励教师学习、提高学历层次,选送教师到更高层次的院校进行继续教育的培训进修;推荐优秀教师参加各种继续教育有关的专题研讨会;2)科研推进教师队伍建设。参加横向继续教育科研课题:如市教委“教师培训体系研究”等,在科研中建设教师队伍。在课题研究的过程中,有效促进了专职教师的学习、提高;下中学调查研究,指导中学教育科研;3)编写继续教育的讲义和教材;4)成立继续教育学科研究室,学院科研处定期出“教育科研信息”供教师自培学习。同时鼓励研究室教师深入到基础教育第一线,了解熟悉基础教育改革情况,还规定各研究室至少联系2—3所中学,听课、参加他们的教研活动、广泛开展继续教育的调研。5)请院外专家、学者、基础教育的特级教师讲学,提高专职教师继续教育的理论水平和实践能力。(美·艾伦博士、四川大学李福海教授、石室中学特级教师王绍华校长等)这些措施对提高教师继续教育的能力和水平是很有效的。2、科研推动型继续教育教师队伍结构的多元型我们除了积极优化专职教师的知识能力结构外,还通过组建一支动态的教师队伍。这支队伍有高校、教育科研院、所的专家学者、有教育行政领导。这些省内外知名的专家学者:如中央教科所学术委员会主任金毅研究员、中国教育学会副理事长、南京师大博士生导师刘炳生教授,四川师大教育博士徐亚平教授、顾美玲教授、游永恒教授、四川大学刘培毅教授、魏嗣群教授、沈际洪教授、省社科院查有梁教授、胡光伟教授、市教科所理论室主任张乃文、副主任顾颉、省教育厅副厅长汪凤雄、市教委党组书记郑志渊等为科研推动型继续教育开课讲学。实验基地校的优秀教师和中小学的学科带头人、教育专家、特高级教师。基地校课题研究的主研人员,他们热衷基础教育,了解学科发展的前沿,学术造诣高,又富有创新精神和创新能力。是科研推动型继续教育的优秀师资。这支以兼职为主,专职为辅的教师队伍,其特点是,人员不定、地域不限、按项目、按专业、按课程聘请。这些不同队伍的整合,使科研推动型继续教育教师队伍结构呈多元型。他们各自从不同的切入点,以各自的优势,围绕教师继续教育的培训目标,开展教师培训,体现了优势互补、教育资源共享的教育经济效益。3、教育成效方面在科研推动型继续教育的师资队伍中,特别突出的是来自一线,在教育科研和教育教学实践中,卓有建树的一批中学教育专家、特级教师以及学科代头人,他们有着多年从事基础教育科学研究、丰富的教育教学实践经验,在培训中突出学校科研显著地增强了科研推动型继续教育的针对性、实用性和实践性。如树德中学特级教师游家、十九中特级教师叶方润、七中特级教师谢晋超、王希平、八中特级教师陈其和、盐道街中学校长、教育专家林华玉、树德中学校长左华荣、十二中校长周光岑等。他们的培训深受教师欢迎。教育专家、树德中学特级教师游家在课程《中学数学教学认知规律探析》中,介绍树德中学正在研究的科研课题及阶段性成果,分析了课题研究对教师继续教育发展、提高的效益,特别是游家老师介绍的教师科研与学生科研结合,展示学生研究制作的几何体模型和撰写的科研小论文,让受培教师对学生的潜能赞叹不已,使受培教师在教改、科研中实现教师继续教育持有充分信心。基地校一线教师的加盟是继续教育教师队伍建设的创新。课题研究的实践和成果证明,科研推动型继续教育促进受培教师的学习和发展,不仅是实现教师培训目标的高效的组织形式,还是继续教育教师队伍建设的最优模式。六、科研推动型教师继续教育的实践探索随着学校教改的不断深入,向科研要质量,靠教育科研上水平,已被越来越多的教育工作者所接受。在科研兴校已成为学校校长和教师的共识的基础上,科研推动型继续教育教学模式的研究和实施显示出对教师教育强大的生命力,科研推动型教师继续教育中培训机构和基地校、实验校共培训2869名教师,辐射126所学校,3140名教师,在研究中一批学校得到发展,成长了一批教师,为校本培训展示出充满希望的前景。基地校、实验校蓬勃兴起的校本培训进一步丰富了科研推动型继续教育培训体系。(一)注重科研推动型继续教育模式的应用研究,发挥科研促进专业技术与社会服务职能,促进学校发展一.传统的教师培训中忽视中小学的努力和作用,实在是一种重大损失。因为,教师的任职学校除了拥有对教师使用的权利,更有教师的发展权。选择什么样的途径,采取什么样的模式培训教师,是任职学校校长和教师们十分关注的问题。教师们对继续教育是有认识的,培训中他们反感的是学历教育式的培训模式。科研推动型继续教育模式是教师们满意的选择。一批基地校已经开展,正在深化的课题研究已体现出科研推动型继续教育模式的影响和价值。如树德中学正在研究的省级科研课题:《科研推动型校本培训模式实验研究》,成都三中刚结题的《基础教育中艺术特色学校的研究》。一个全市性的教师研究运动,在科研推动型继续教育模式中,已见雏形。基地校培训中,各校立足本校实际,把握各校的课题优势、课程优势、师势优势、管理优势,各取所长。如实验校金堂淮口中学的“课堂教学研究”;泸县得胜中学的《课堂教学综合研究》;郫县教委的“活动类体育课程实施模式研究”;基地校:树德中学的教师校本培训研究;成都三中的《基础教育中,艺术特色中学的研究》;盐道街中学的《整合教育模式》;成都十二中的“中学生心理健康教育研究”等,都以课题研究和与之相关的课程学习为继续教育的途径。以教育教学实践中的特定问题为中心、展开培训,开展应用研究。不少学校注重科研成果的推广、开发,如:淮口中学,成都二十中学、温江踏水中学,通过科研成果课程化的学习,结合本校校情,开展开发研究,将教育科研成果及时转化为学校发展的第一生