师范生三笔字教育现状及其矫正

师范生三笔字教育现状及其矫正

文本是信息的载体形式。几千年来的中国古史与文字的发展史密切相关。从象形文字创造的那一天起,书法就被誉为无言的诗,无形的舞,无图的画,无声的乐,其“意美以感心,音美以感耳,形美以感目”,有着极强的实用价值和审美价值。直到今天,它依然以造型艺术的形式向前发展着。师范院校培养的是人民教师,作为教师,除具有广博的专业知识和传授知识的能力外,还应该具备汉字的书写能力,字写得规范、工整、美观,能给学生树立学习的榜样,会对学生产生潜移默化的影响。对于师范生来说,今天的学生,就是明天的教师,练就一手好字,是当教师不可缺少的最基本的职业技能,也是提高民族素质的一项基础工程。目前,师范院校普遍开设了“三笔字”课程,而如何让每一个师范生的“三笔字”书写水平都能有所提高,则是摆在我们面前的重要课题。结合我校实际,现就师范院校“三笔字”教育现状及其矫正抒一孔之见。一、“三笔”教育的现状(一)促进了两种教育模式的结合,为促进我国可持续发展提供了基础汉字书法一直是师范技能的重要内容,各级教育主管部门历来十分重视。国家教委在1994年颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》对书写规范汉字的目的和内容作了明确要求;1998年、1999年四川省教委先后下发了“关于开展中学教师职业技能训练的通知”和“关于开展中学教师职业技能训练的补充通知”,同时又制定了“‘三笔字’检测内容及评分细则”,这对增强师范意识,培养“知识+能力”复合型的合格的师范毕业生起到了铺路、搭桥的积极作用,为理直气壮地强化师范技能,开展“三笔字”教学改革奠定了坚实基础。“三笔字”教育在我校已历经十七个春秋,该课程在我校一直作为学生必修师范技能列入教学计划,通过对学生的培养训练,取得了一定成绩,积累了一些经验。外部、内部两方面因素,给我们进一步搞好“三笔字”教学,提高学生师范技能提供了可靠的政策支持和实践保证。(二)不利因素尽管师范院校“三笔字”课程年年开,届届学生学,但总体说并不令人乐观,效果欠佳。主要表现在以下方面:1、指导教师写,以文明信练,它不同于一般专业理论,更多的是“看”和“练”。看教学片,看指导教师写,看范本贴,学生动手练,才会有所效益。而该课至今仍较缺乏直观教学的设备仪器,有的班级连教材也未订购,全靠教师讲授和巡回指导,众多学生,难以兼顾,教师累,学生厌,教学效果很不理想。2、缺少有效的教师队伍“三笔字”教师的专业素质主要包括理论素养和实践能力两个方面。但我们以此标准衡量,当今“三笔字”教师尤其是师范专科学校教师的专业素质相对欠缺,多数教师几乎从未接受过正规的书法训练、书法教育,从某种意义上讲,还难以肩负起“三笔字”教学的重任。面对扩大招生,斑次增加,为了开课,不得不任用兼职教师。由于对“三笔字”的教学目的、要求不甚明确,这就决定了有的教师无法投入更多的时间和精力去研究这门课程,以弥补自身后天的不足,再加之缺乏教材,更是无所适从,有的干脆把“三笔字”训练当作学生的自写课。3、汉字书写技巧方面在传统的“应试教育”影响下,写字好坏从不受升学的限制,加之长期以来,中、小学生为了应付繁多的笔记及沉重的作业负担,写字只图快,不求好,致使中、小学学生缺乏写字方面的系统教育和正规训练,导致大量学生书法基础薄弱,书法知识贫乏。主要表现在:一是不能正确掌握、应用书写工具,书写姿势欠妥;二是汉字基本笔画写不好,不懂笔画的起笔、行笔、收笔法,不会应用运笔的提按、轻重、疾迟、节奏等技巧;三是结字造型能力差,不懂笔画的比例搭配,揖背相让、参差变化等技巧,写出来的字结构松散、重心不稳、神形呆滞;四是临摹范本的能力差,不会应用“米字格”、“九宫格”、“回宫格”等方法练习;五是十分欠缺章法知识,不讲究书写格式。很多学生对写字没有引起重视,更难以将它提到师范生素质基本功这个高度去认识。有少数学生甚至认为写字练习是苦行僧,当今电脑已普及到千家万户,电脑字体应有尽有,美观漂亮,任意取舍,好不快哉!由于持有这种观点,对写字很不以为然,平时作业、笔记、书信、板书也马虎潦草,习非为是,我行我素。这些问题无疑给“三笔字”教学带来很大难度。4、“一话”考核不合格如今,一提到师范生必备的素质,“三笔一话”会成为人们时髦的话语,但实践告诉我们,“三笔”与“一话”在师范院校中的地位并不平等,重视“一话”远胜“三笔”。其一,“一话”检测,从中央到地方各级语委均设立了专门测试机构,配备有专职测试人员,各院校也培训了自己的测试员,普通话考核开展得井井有条,而“三笔字”至今无专门机构。“一话”考核不合格,不予毕业,“三字”成绩优劣并不影响升留级与毕业分配,考核基本流于形式。其二,普通话已有成套专门教材,而“三字”却一直无一本权威教材,由于教材不统一,加之书店出售的习字教材、字帖练习本五花八门,良莠不齐,让欲学者无从选择,不少质量低劣的字帖还会使学习者误入歧途。二、“三笔字”基本技能训练基于“三笔字”教育的现状,为了有利于培养学生能从容地适应今后的教育工作需要,造福子孙后代,加强“三笔字”基本技能训练,提高汉字书写水平和书法艺术的欣赏能力,是十分必要而又紧迫的。(一)汉字知识与书写技巧“三笔字”教学的目标无非是对学生进行汉字书写训练,使之掌握一定的写字知识和书写技巧,达到能写正确、规范、流畅、美观汉字之目的。就实际情况看,尽管目前大多数学生的字写得较差,但他们还是有着把字写好的强烈愿望,缺乏的只是足够的信心,因此,作为教师必须对他们积极引导。1、提高学生的书法素养义,把书写的基本训练和书法艺术的介绍结合起来,认识汉字的工具价值和艺术价值,提高学生对书法技艺的兴趣,明确继承我国文化传统艺术并使之发扬光大的重任,增强学生爱国主义的思想感情,从而树立使命感和责任感,自觉学习书法。2、加强汉字训练,活跃气氛当今大学生们虽然经历了十年寒窗苦,高考一搏难的磨练,但写字训练的心理仍然较脆弱,尤其是写字基础差的学生,更是信心不足,如不及时加以引导,矫正其心理,他们很难有信心和毅力练习的。在教学实践中应因时利导。一要帮助学生确立奋斗目标。心理学研究证明,最成功的往往是那些目标最具体、最明确的人。写字训练是可定时间、定任务的,如每天坚持练字半小时,学会10个字的正确写法,那么三个月就可掌握常用汉字频率最高的1000个字,在此基础上,触类旁通,写好汉字就指日可待了。学生也觉得这样的目标不高,通过努力有望实现,这样有助于学生一步一个足印地去奋斗。二要赞美鼓励学生。人的本性中,有获得肯定与赞美的需要,它能使人自信、有勇气。教师对学生的赞美既是师爱的体现,也是一种教育机智、教育艺术,教师的几句真诚的话语能激起一些学生心灵的感应,把自信和希望、善良和宽厚播种在学生的心田里。平时在写字练习中一方面要积极指导,善意纠错,不说有伤学生自尊心的话,同时又要善于发现学生的表现和进步,给予及时的肯定或必要的表扬,这样,对学生练好字是大有裨益的。三要活跃课堂气氛。在课堂上可适时地插入一些知名书法家成名的轶闻趣事,介绍历届学生刻苦练字卓有成效的事例,让他们感受榜样的力量;或师生当堂演示交流,相互校正,或放教学录像片欣赏名家书写,让课堂充满生气,在愉悦中达到练习效果。3、举办各种书法大赛,发挥平台的作用对有一定书法基础和书写功底的学生,适当加大指导力度,重视个性发展。介绍他们参加校书法协会,使之有更广泛的学习、交流机会,校团委、学生会、书协等应适时地开展各类书法竞赛活动,起到练兵作用,同时鼓励他们积极向各类报刊、杂志投稿,参加全国、省、市(州)的各类书法比赛,争取获奖。特长生取得成绩,不仅本人高兴、学校风光,而且通过他们又可带动身边一批学生,使大面积学生书写水平得到提高。(二)编写专四教材,附范帖随着师范教育改革的不断深入,应尽快确立“三笔字”在课程建设中的学科地位。教材是教师进行教学的蓝本和依据,教材好坏直接关系到教学的效果。教育部师范司可根据师范教育的特点,尽快组织力量编写一套符合师范教育的专门教材并附范帖。进一步修订完善教学大纲,教学计划,明确授课学时,考核办法等,构建一个科学的师范院校“三笔字”教育教学体系。(三)成立检测组织,加强引导教育国家、省、市(州)各级应象普通话测试那样,成立相应的检测组织机构,有专职测试人员,将考核成绩与学生升留级、能否毕业挂钩,以此形成激励机制,才有利于促进“三笔字”教育。(四)要进一步加大师资培养力度,提高教师整体素质俗话说“名师出高徒”,教师的水平直接影响着学生。如前所述,当前“三笔字”教师中很多缺乏必要的专业素质,不少只是书法业余爱好者,若仅仅依靠专业素质不高的教师去组织实施“三笔字”教学,难以提高教学水平。因此,只有切实加大师资培养力度,提高教师素质,“三笔字”教学才有希望。学校应为“三笔字”教师学习大开绿