中师书法课教学的几点思考

中师书法课教学的几点思考

在“三个受众”的教育中，“三个受众”作为高中学生的重要基础知识，近年来受到了各级教育行政部门和各类师范学校的重视。书法课的开设,在部分师范学校渐趋正常化,科学化。但就总的情况看,中师书法课的教学态势仍处于较蒙昧的状态,本文试就中师书法课的性质、教学的内容与行式等问题作一些探讨,以就教于这方面的专家与有识之士。一、文学课的基础是汉字“三字一话”是中师生最重要的职业基本功。在“三字”的训练中,正确、规范、工整则是对中师生毕业以后从事小学教育教学工作最基本的要求。中师书法课在中师开设的诸多课程中算是基本课程,“三笔字”的规范、工整程度是衡量中师生书写水平的第一尺度,也是检查中师书法训练效果的尺度,从这点上讲,中师书法课无疑是有其基础性的。写字是中师生必备的基本技能,就目前对中师生三笔字训练的形式和要求,可证明它又是一门技能性较强的课程,也就是说,中师书法课是一门基础性与技能性较强的课程。书法作为以汉字为载体的线条造型艺术,其基础是写字,在人们的日常学习中,在群体的交际中,在老师向学生传授知识的过程中,汉字时时起着工具的作用。而作为一种工具,在建设社会主义的物质文明与精神文明的活动中,在社会的一切活动中,无不发挥着其巨大的作用。(几同于汉字本身)这就是说,书法(包括一般意义上的写字)具有其广泛的社会性,这二者合起来,可以这样说,书法课是一门工具性与社会性较强的课程。“能够写规范、工整的毛笔字、钢笔字、粉笔字”,是中师语文教学大纲中对学生语文能力的基本要求。而作为书法,除了它本身的书写规律外,书写中要尽量表现其艺术性,当然这里包括了汉字的线条美、结字美、章法美,也就是说,在汉字的书写中,一开始就提出了艺术性的要求。书法课的讲授,除基本技法的训练外,它还承担着弘扬中华民族优秀传统文化的责任,使学生在书法课的学习中,了解祖国优秀的文化艺术传统,增强民族自豪感与自信心。在书法简史的学习中,无疑要介绍一些历史的书法家,他们的精神、毅力、品德和修养都会对学生产生一些影响。这就在不同层面上显示了书法课教学的思想性,显然,中师书法课是艺术性与思想性很强的课程。综上所述,中师书法课是具有基础性和技能性,工具性与社会性、艺术性与思想性的重要的基本课程。二、师范学校的写作和法律课程内容(一)师范学校的指导思想1、“三笔字”教学在中师书法教学中应将其贯穿于中师阶段学习的全过程书法,是一门以一定文字内容为书写对象,以书写技法为代表手段,来表现出作者情感、寄托的创造性艺术。由于它以汉字作为载体,从而决定了书写的双重特征——实用性和艺术性。魏晋以前的书法史,本身即是一部汉文字发展史,只是到了唐代以后,书法史真正成为时代及书法家个人的风格演变史。但直到今天,书法在强调其艺术性的同时,仍然以实用为其前提,这是因为书法的艺术性是借文字内容来表达而决定的。所谓实用性内容,一方面指汉字书写的一般性常识,包括书写的工具材料的运用与书写的最基本的方法;另一方面是指为适应将来小学教学工作的需要,所必需掌握的毛笔、钢笔、粉笔字书写的技能、技巧及规范化的示范作品。一般来讲,小学教师在单位每人担任一至两科的教学工作,“三笔字”是他们传授知识的主要手段之一,亦是教师应具备的基本功之一。将“三笔字”写的规范、流畅、美观,将直接给予小学生在汉字形象上以美感的影响,中师书法教学应将其贯穿于中师阶段学习的全过程,使学生打下良好的基础。“三笔字”的教学,一般不应强调各种书法的练习,主要是楷书和行书。要求学生掌握书写工具、材料的性能,字体结构比例适当,点画到位,紧凑方正,布局合理,横竖成行即达学习目的。这一要求,对中师生来说,经过两三年的学习,都能达到基本要求。“三笔字”的书法范本,宜以印刷的楷书规范字为主要材料。规范汉字楷书适合学生的书写和审美习惯,掌握后可直接用于教学实践。所谓艺术性内容,就是在普遍要求学生“三笔字”书写过关的基础上,针对学生对书法艺术审美情绪的个别特征,发展个人兴趣和书法专长来设置高一层次的书法教学内容。其目的,一是为小学写字课培养合格的师资,二是发现和造就具有较高层次的和较深造诣的书法人才。目前,小学教师普遍存在书写水平不高或单一的情况。他们因教学工作繁忙,无暇练习,在教学中往往感到力不从心。另外,师范学校教育工作也需要有书法专长的教师,除从事常规课程的教学以外,也要从事较高层次的学生的课余辅导工作。实践证明,一个字写得好的教师,可以影响一批人,因此,中师书法教学不能停留在“三笔字”的练习要求上。为发现学生专长的教学内容的设置,一般是先确定唐楷中四位代表人物,即颜(真卿)、柳(公权)、欧(阳徇)、褚(遂良)的代表作品作为练习的主要内容,学生则根据自己的爱好,在教师的指导下,选择其中一家的作品进行练习。其次是隶书。汉代隶书,美观大方,雅俗共赏,有其独特的艺术风貌。隶书的笔画与结体,具有装饰美感,能调动学生的学习兴趣,其书写规律较易掌握,适合中师生临习。再次是行书。行书可以晋二王、宋米芾、元赵孟ue142和清王铎的作品作为教学内容,这几位的书法艺术,具有很高的审美价值和艺术品位,字体美观,是学生练习行书的理想范本。其它如草篆等则不宜作为中师生的临写范本和教学内容。国家教委骆桂明同志在一次讲话中说:“语文教学中,写字很重要,我们强调素质教育,写字也是国民素质之一。中国的书法在世界上独一无二,虽然我们的写字教育不强求学生成为书法家,但书法艺术能否发扬光大,也赖以写字教育。”他这里谈了由写字到书法的发展过程,也对书法教育提出了一定的目标,所以中师书法教育要重视并处理好实用性内容与艺术性内容二者的关系,在强调“三笔字”教学的同时,正确、合理安排书法教育的艺术性内容,做到二者兼顾。2、汉字是一个个体特征的特殊表现形式中国的书法在长期的艺术实践过程中,不断总结,创造和完善,形成了比较完整的理论体系和技法体系,这些理论和技法在书法教育的过程中具有普遍的指导意义,起着非常重要的作用。在中师书法教育中,它同样必然成为中师书法教学内容的重要组成部分。但从中国书法史看,书法在表现情感上、个性时,凡有成就的书法家,无不以具有个性特征的线条、结构、章法作为表现手段。也就是说,凡有成就的书法家,其作品具有明显的个体特征。学生在具有一定的书法基础之后,他选择字帖,本身即意味着他的书法特征(或欣赏特征)与某种个性特征的趋同。(如学二王者,一定喜欢二王,即指此)临贴是书法教学的重要方法和手段,它必然涉及到某一书法家的个人书法特征,即个性化的内容,而个性化的内容中同一线条的表现手法是有一定的差距的,如宋四家(苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄)中苏字的横画写法明显与其它三家不同,因此,一般性知识与个性化内容兼顾,亦应是书法课确定教学内容的指导思想之一。3、“三笔字”教学书法课的教学内容应根据不同年级确定不同的内容。一般地说,在四年制师范中,低年级应以“三笔字”的书写教学为中心,强调基础知识和基本技能的训练。中年级在提高“三笔字”书写的基础上增加书法简史,书法原理、书源美学的内容。根据学生不同的爱好和书写层次,普遍讲授、个别指导,分等训练,使低年级手拉手齐步走式的训练转入百米赛跑式的训练,从而发现和培养书法人才的好苗子。(二)教师培训课程的具体培训1、写书的技法各体都有比较不同的风格技法是书法艺术的实践形态,是历代书法家在长期的书法实践中总结、创造并不断完善的汉字书写方法,是方法教育的重要内容之一。它包括笔法(提按顿挫、使转、中锋、侧锋、回锋、偏锋等)结构(由汉字的结构到书法的结字)章法(楷、行、隶、篆的章法以及各种书法样式如中堂、条幅、扇面等的章法)等。从大的方面讲,有楷行草隶篆各体的技法;从小的方面分,同样是行书,各家的技法有较大差异;同样是魏碑,《张猛龙》与《郑文公》的技法是大不一样的.技法教学是书法教育的基础,对学生基础的奠定和水平的提高具有十分重要的指导意义。2、加强实践,拓展知识,注重景观设计理论,是前人从实践中总结出来,又反过来指导实践的。书法课的讲授与学习同样不能离开理论的指导,离开了理论的指导,往往会陷入盲目性,走许多弯路,甚至事倍功半。中国的书法理论非常丰富,从卫夫人的《笔阵图》到王羲之的《笔髓论》,从颜真卿的《述张长只笔法十二意》到孙过庭的《书谱》,从张怀的《续书谱》到康有为的《广艺舟双辑》,从不同的方面论述了书法的要旨。当然,中师生书法理论的讲授与学习,应有选择地从线条、结构、章法进行学习。理论的学习,一方面,使学生大致了解中国书法史,正确理解“书法”的含义,并在学习中认真把握。另一方面,它可以开阔学生的视野,引导学生去思考。古人云:“授人以鱼,莫若教人以渔”,理论的学习,实际也是学习方法、技法和创作方法的学习。鉴于中师生的水平,理论的教学应把握在中下层面的水平上,至于个别水平较高的学生,可以个别指导。3、提高文学认识书法欣赏,亦即是主体对客体的鉴别和分析,是一个人审美情操和审美水准在对书法作品浏览中的表现。这是书法教育者甚或是教育工作者知识结构中不可或缺的组成部分。中师书法欣赏课的教学,无论在“三笔字”教学阶段,还是在高年级较高层次的书法教学阶段,都需要提高他们对书法艺术的整体认识,使之具有一定的书法欣赏水平和审美评价能力。书法是造型艺术,它不仅具有线条美,结体美,章法美,而且有神韵美。它具有鲜明的中国汉民族的文化特征。书法艺术的形成与发展既有时代特征,又有个性特征,也有历史的延续性和继承性。它和其它姊妹艺术一样在不断地丰富和发展。学生欣赏水平的高下,将直接影响学习书法的情绪与效果,眼高手低者可以造就,眼低手低者难以成才,这就是书法欣赏的作用。书法欣赏课的内容可包括:①人物了解,即对书法史上有代表性的书法大家的介绍。②作品赏析,让学生欣赏古今书法作品,在欣赏中提高审美水平。③争鸣,对有代表性的书风、流派展开探讨,争鸣,各抒己见,拓宽艺术思路,提高对书法和书法现象的认知能力和审美能力。当然人物了解要有代表性,作品赏析要注重高层次,争鸣的问题要有典型性。三、相适应的课堂形式中师书法课的教学内容不仅要合理安排,同样,在实施教学的过程中还必须采用相适应的课堂形式,才能使中师书法课的教学收到良好的效果。书法课常用的教学形式:(一)传统知识课型主要讲述书法的一般知识,一般的书法理论,对历代作品的介绍、评述、鉴赏以及临帖的技法等等,这种课型以讲授为主,几乎与其它基础课程的讲授无异。(二)临帖实践是“三笔字”书写技法的发展的保障当老师向学生讲清了临贴的要领和步骤后,在教师的指导下自己临帖,是中师书法教学的主要方式。学生对“三笔字”书写技法的掌握与发展专长进而对某一书体进行深入研究,都离不开持之以恒的临帖实践。自习临帖课与理论讲评课一样,应列入常规课程表,临写作业亦应有布置、有检查、有讲评,做到量和质的双重控制。按中师生的特点,对临和背临应为主要的临帖方式。(三)用作品示范来拓展社会主义的知识空间课堂示范,可以由教师承担,亦可由学生中基础好、学有专长的学生承担。示范可以是一种线条写法的示范,也可以是一个字结构的示范,还可以是一幅作品的示范。示范,有直观的作用,可以解开部分同学临写与创作中的死结而茅塞顿开。在示范课中,除了表层示范以后,留在纸上的“作品”外,让学生在看别人示范时,要特别注意示范是如何用笔的。示范者也可以边示范边讲解,这种课,一般如果示范得法,效果是很不错的。(四)班级具体的展示定期主办写字、书法临写、创作展示,是提高学生书写水平的好形式。书法展示课可以纵向联合(即高低年级)展示,这样层次分明;也可以横向联系比较(同级)展示,这样展示,班级之间可以比较出优劣。至于创作展示,它跟临帖展示不同,它涉及到文字内容的选择,书体的采用和作品章法的设计等等。定期举办作品展示,可以增进同学间的学术交流,培养竞争意识,使学生增强对自己作品的责任感,取长补短,快速进步、提高。(五)组织小讲座,举办研讨会,寻求自然、文化参观游览课可分两部分。其一,是组织学生参观本地或外地的书法展览,使同学们在参观中受到教育,熏陶、得到启发。这种参观,教师应先走一步,对作品有所了解后对学生进行大概的介绍和提示,参观后可组织小型的研讨会,力求参观一次,有一次收获。其二,是组织学生直接面对具有典型特征的自然景观、特别是有关的人文景观进行活动。自然美与人为美的组合,其中书法艺术要有其独特的审美意义。一匾、一联、一碑、一诗、一偈也常常在景点起着画龙点睛、加深意蕴、提示哲理的作用。自然景观中的形式结构美将给学生以替移默化的作用。寺庙中怒目的金刚,使学生联想到剑拔弩张的书法作品,而佛的含而不露、包容一切的大度和超凡脱俗则使人联想到静穆的唐人写经和泰山刻石。参观浏览课可以使学生开阔视野,丰富头脑中的书法形象,激发起弘扬祖国优秀文化传统而勤奋求索的热情。(六)检查相结合方式中师书法课的考查,一般采用书面理论考查与作品(作业)检查相结合的方式。这种方式一般可以较准确地测试出学生的书法理论水平和实际书写能力,但要更准确的衡量学生的书法水平,调动学生的学习积极性,还可采用以下的评价方式:自我评估相互评估中师书法教育教学中的问题如何解中师书法课,仍为中师的一门基本学科,就目前而言,一无大纲,二无统一教材,各地各校开设的情况也不尽相同。根据我学习和教学的情况,就中师书法课的性质、