教师职业基本智能测评的实践探索

教师职业基本智能测评的实践探索

教育和职业培训的基本知识是指开展教育和职业培训活动所需的最基本技能、知识结构和技能结构。它是一个人是否具备从事教师工作的必要条件。许多教育理论工作者已从不同角度对它进行了深入的理论研究。几年来,我们对教师职业基本知能测评工作进行了实践探索。我们认为,师范教育中教师职业基本知能的教学效果,以及学生的教师职业基本知能形成过程与其测评有着密切的关系。本文试从教师职业基本智能测评的为什么测、测什么和怎么测三个角度做一点探讨。一、试、学、评的关系教师职业基本知能测评包含有测试和评价两个方面。测试是借助试卷、问卷、操作等手段进行的,其结果以数值表示,它是评价的基础。评价是根据测试数值作出解释。教师职业基本知能测评有以下五个方面的功能。1.加强了学生对能力的学习把教师职业基本知能测评做为衡量师范生是否具备从事教师职业活动能力的手段,提高了学生对掌握和形成教师职业基本知能的重要性的认识,促进了师范生的学习积极性和自觉性。我们从1995年开始试行“教师职业基本知能证”制度以来,学生对普通话和“三笔字”(毛笔字、钢笔字、粉笔字)的学习明显重视起来,在课余时间经常可以看到,同学之间互相纠正普通话的发音和练习三笔字的情况。在学生问卷调查中多数学生认为,“普通话”和“三笔字”是当教师的基本功。有的学生通过了“普通话”规定达标等级的测试,还继续学习准备参加更高的等级考试。2.学生党员的教育容易产生随意性过去对教师职业基本知能的内容不明确,评价的标准也不统一,这样学生的学和教师的教就容易产生随意性。几年来,新生一入学,我们就向学生提出教师职业基本知能的要求,也就是教师职业基本知能证书的获得标准。从新生就开始有计划地开展培训和测评工作,使学生学习目标明确,同时也突出了师范教育的重心。3.对院系毕业生教育、教学能力提出了意见开展系统的教师职业基本知能的测评,有利于保证师范教育的质量,突出师范性的特点。我们曾对我院毕业生进行追踪调查,过去对教师职业基本知能方向的教育重视不够,致使用人单位对我院毕业生教育、教学能力提出了意见。近几年来,我院重视这方面的教育和测评工作后,学生的教育、教学能力有了明显的提高,受到用人单位的好评。4.实施等级测评,提高解决能力通过测评,可以获得教学质量状况的信息,有的放矢地改进教学方法。例如普通话测评,开始主要由教师开设普通话训练课,通过测评发现通过率比较低,主要原因是学生平时不注意练习。针对这一情况我们成立了以学生为主的普通话测评网络施行分级测评,通过率有很大的提高。这个经验得到江苏省语委的充分肯定。5.测评前后学生专业思想稳定性调查问卷在师范院校开展教师职业基本知能的统一测评,有利于增强校园的师范气氛。促进学生的“教师意识”,稳定学生的专业思想。我们对测评前后学生专业思想稳定程度进行问卷调查,结果反应测评的效果是肯定的。通过我们几年来对教师职业基本知能测评的研究和实践,我们认为,教师职业基本知能测评,对培养合格的师资具有重要的作用。二、教师的基本能力教师职业基本知能测评,应以从事教师工作所必备的素质为对象。那么哪些是教师必备的素质呢?许多教科书和研究论文,对这一问题的认识和观点很不统一。本课题研究对教师职业基本知能做如下的界定。①教师职业方面的知能。教师的能力可以分为两个大的方面。一方面是指教育、教学能力,即教导学生和传授知识、技能的能力;另一方面是指专业能力,即他们自身对相应知识和技能的运用能力。由于教师的专业能力是其教学能力的发展基础,而教育、教学能力更能反映教师的工作面貌,所以,在此只着重讨论教师的教育教学能力。而有关专业能力方面的问题我们将另文讨论。②基本的知能。完成教师工作到底需要多高水平的能力,应当说是没有上限的,并且对一个即将毕业的师范生来说我们也不可能提出很高和十分全面的要求。因此,我们分析的是一个下限,即基本能力。它是顺利完成教师工作必须具备的条件。教师职业基本知能应包括哪些内容?如何进行确定?我们主要采用文献法、专家分析法、调查法等,对教师职业基本知能内容分析,其步骤如图所示。三、如何测量教师职业基本知能的测评包括测评管理、项目测评和综合评价。1.建立系统性测评机制从教师职业基本知能的测评内容来看,其涉及的面广、量大,同时需要教学部门、教师通力协作,而且测评贯穿每个师范生在校学习的全过程。可以说整个测评工作是一个系统工程。如果没有强有力的管理,测评工作就难以得到落实保证。因此,测评管理应是测评工作中很重要的内容。(1)制定教师职业测评标准学校测评管理中心机构应是学校教学职能部门的一部分。它的主要任务是确定教师职业基本知能内容,制定课程标准;统筹、协调、监控教学工作;制定测评项目的考核标准;制定测评制度;收集测评资料和管理学生测评档案;综合评价鉴定结果;颁发有关证书;反馈测评情况并进一步调整完善测评工作等。(2)各网点的设置教师职业基本知能整个测评工作比较复杂、庞大,项目多,仅靠测评管理中心机构是无法做好测评工作的,必须建立全校性的测评网络。各门课程和各项技能都成为测评系统的网点,各网点根据有关教学管理,聘任师资、组织实施教学、建立试题库、实施测试和评分。为促进教学和技能训练,有的网点下还需建立二级网点。例如我院对教师职业技能——“三字一话”培训与测评就建立了二级网。普通话有省级“普通话测试站”,普通话测试站下还设学生普通话培训与初试小组。测试三笔字也一样,上有以教师任测试员的三笔字培训测试站,下有以学生为培训辅导员的学习辅导小组。这两组网站负责全校学生“三字一话”的培训与测试。此项工作经验也得到了江苏省语委的好评和兄弟院校的借鉴。(3)测试合格的学生经过教师职业基本知能的各项测试,并经测评管理中心综合测评成绩合格,方能取得“教师职业基本知能证书”。有的专项测试合格,发等级证书,例如普通话合格的学生由省语委批准,颁发普通话等级证书。教师职业基本知能所有证书核发都由测评管理中心负责。我院学生必须获得“教师职业基本知能证书”、“专业技能等级证书”、“毕业证”方能毕业,这就是我院实施的“三证书制”,也是我院教学管理的一大特色。2.测量量的制定项目测评包括知识、技能、能力的测试和评价。知识测试,教师基本知能的各门课程由测评管理中心制定课程标准并经教务处批准,作为教师实施教学、测评的依据。考核形式可以是闭卷,开卷(写小论文),口试等。各门课程要求建立试题库或试卷库,统一命题,集体阅卷。技能测评,由测评管理中心制定教师职业基本技能等级标准。并经校教务处批准。按照这个标准组织学生培训,制订测试方案,不同的技能采用不同的测试方法。电教技能,测试学生操作水平或者产品评价。普通话测试按照国家普通话测试的有关要求和规定操作,由三名测试员对考生进行测试。能力测评,师范生的基本能力主要是教育、教学能力,我们通过教育、教学实习情况进行测评。教育、教学实习是学生对教育理论知识、专业知识、教育技能的综合运用以及态度的外在表现,也是学生教育、教学能力的最好体现。教育实习内容为教学工作实习、班主任工作实习和教育调查。为了比较客观地对学生的教育、教学能力进行评价,我们制定了“教育实习教学评分记录表”和“教育实习班主任工作评分记录表”。这两份记录表对实习教学工作的各个环节、班主任工作各方面以及教育态度进行评分和评价。3.职业生长状况将项目测评的分数转换成标准分数。根据教师基本知能结构评价标准,对被测学生进行等级评价。并向学生反馈评价结果。,提出今后的努力方向。综上所述,我们对教师职业基本知能测评的意义,内容和方法做了一些尝试性探讨,经过几年来的理论研究和实践,学生的教师职业素质有较明显的提高。据我院实习点学校反映,我们的学生教育实习质